close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

основная образовательная программа дошкольного образования

код для вставкиСкачать
 Утверждаю: Директор школы А.В.Труфакин Принято на заседании педсовета Дата 31.08.2011 протокол № 1 ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
2011год
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа дошкольной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. 1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Дети 1,5 - 3 лет часто капризничают, ведут себя агрессивно (начинают бить маму, швырять игрушками, махать руками и ногами...). Причин такому поведению малышей множество, но одно бесспорно - ребенок не виноват. Поэтому нам взрослым, если ребенок закапризничает или начинает вести себя агрессивно, нужно приложить максимум усилий, чтобы его отвлечь и занять какими-нибудь играми: это лепка из пластилина, подвижные игры "Догони меня", "Перепрыгни", "Перешагни". Релаксация, расслабление (положить ребенка "поспать", "поплавать"), игровой массаж "рельсы, рельсы...", рисование красками, а ещё лучше пальчиками. с
Ранний возраст - особый период в жизни. По темпам развития мозга и нервной системы этому периоду нет равных. 3 - 4 года. Ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. От 4 до 5 лет. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Развивается ловкость, координация движений. Возрастает память. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. От 5 - 6 лет. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Развивается изобразительная деятельность. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности, дальнейшим развитием изобразительной деятельности, развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. От 6 -7 лет. Завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Сведения о квалификации педагогических кадров.
1.Волкова Людмила Аркадьевна
0,65 ставки - воспитатель, образование среднее специальное педагогическое, стаж 25 лет, категория 2, курсы 2010год. 2. Рычкова Валентина Ивановна
0,65 ставки - воспитатель, образование среднее специальное педагогическое, стаж 29 лет, категория 2, курсы 2010 год.
3. Леушина Светлана Анатольевна
1 ставка - воспитатель, образование среднее специальное педагогическое, стаж 25 года, 10 разряд, курсы 2005 год. Сведения о семьях воспитанников.
ДОУ расположено в сельской местности в с. Заево и д.Шевырталово. На территории нашего поселения находится СПК колхоз "Заря", ООО "Новолес", И.П. Шуплецова А.Л., И.П. Козловой Т.Б., где и работают родители воспитанников. Они являются животноводами, механизаторами.
В основном семьи многодетные (от 3 до 5 детей), большинство являются малообеспеченными, есть неполные. 2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. 2007г., Общеобразовательной программой дошкольного образования "Радуга" под редакцией Т.Н.Дорониной, Программой для дошкольных образовательных учреждений "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина. Авторской программой доктора медицинских наук профессора Ю.Ф.Змановского (сокращенный вариант). Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является: обеспечить разностороннее развитие детей, в возрасте от 1,5 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, и подготовка к школьному обучению. 3. ЦЕЛИ: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют ЗАДАЧИ:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. Максимальное использование разнообразных видов деятельности. Творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения. Уважительное отношение к результатам детского творчества. Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения. Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни группы и учреждения в целом. Соблюдение преемственности в работе дошкольной группы и начальной школы, исключающей умственные и физические нагрузки. Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. 4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.) Дошкольные группы находится в сельской местности, в с. Заево и д. Шевырталово. Группы детей разновозрастные (с 1,5 лет до 7 лет). В здании имеется просторная спальня, туалет, раздевалка, комната для занятий, спортивного зала нет, площадь игровой комнаты составляет 31,86 метров. Дошкольные группы посещают ежегодно от 20 - 25 детей. В группах от 12-14 мест. В деревне много детей дошкольного возраста, но многие семьи малообеспеченные и детей в детский сад не водят. Мы проживаем в северной части Кировской области, сезонные изменения: осень, зима, весна, лето. Зимы бывают довольно холодные, порой даже суровые. В зависимости от погоды меняется режимные моменты: либо отменяется прогулка, либо она сокращается по времени. Поздней осенью световой день короткий, поэтому вечерняя прогулка заменяется играми в группе. При отсутствии медработника не проводятся такие закаливающие мероприятия как обливание, обтирание. Используем то, что в наших условиях возможно. В наших населенных пунктах проживает в основном русское население. 1.1. Организация режима пребывания детей в ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ.
- Гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности;
- Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей;
- Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду
Режим работы дошкольной группы - пятидневка. Количество рабочих часов 8-10.
Часы работы: с 7ч. 30 мин. - до 17 ч.30 мин. 1 смена - 7ч.30 мин - 12ч.30 мин.
2 смена - 12ч.30мин. - 17ч. Режим дня - это четкий распорядок жизни в течении суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребёнка. В условиях разновозрастной группы это невозможно. Поэтому, целесообразно составлять режим общий для всех. За основу берётся режим среднего возраста (пятый год жизни) и с учётом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов. Важно всегда соблюдать правило - режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших детей. Всё это создаёт условия для того чтобы, дети разного возраста, живя в одной группе, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.
Чтобы предупредить сокращение времени для самостоятельных игр и занятий, а также длительность прогулки, обеспечить своевременное питание, установленный режим детской жизни обсуждается в коллективе и становится законом для педагогов, младшего воспитателя и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава он обновляется. Примерный режим дня. ДОМА: Подъём, утренний туалет.6.30 - 7.00ДОУ: Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика. 7.30 - 8.25 Подготовка к завтраку, завтрак.8.25 - 8.50 Подготовка к занятиям.8.50 - 9.00 Занятия.9.00 - 10.30 Игры, подготовка к прогулке, прогулка. Игры, наблюдения, труд.10.30 - 11.30 Возвращение с прогулки.11.30 - 11.40 Подготовка к обеду, обед.11.40 - 12.10 Подготовка ко сну, дневной сон.12.10 - 15.00 Постепенный подъём, воздушные, гигиенические процедуры.15.00 - 15.20 Подготовка к полднику, полдник.15.20 - 15.40 Занятие, игры, труд, самостоятельная деятельность.15.40 - 16.10 Подготовка к прогулке, прогулка.16.10 - 17.00 Игры, уход домой.17.00ДОМА: Прогулка с родителями, ужин.17.00 - 18.00 Спокойные игры, гигиенические процедуры.18.00 - 20.45 Ночной сон.20.45 - 6.30 Организация обучения в разновозрастной группе.
Важным условием эффективности совместного обучения детей разного возраста является умение педагогов спланировать учебный процесс: Прежде необходимо определить программу, каких возрастных групп ляжет в основу. Обязательно выделить старшую и подготовительную, младшую и среднюю объединяем в одну подгруппу. Ведем обучение по программе того возраста, количество детей которого преобладает. Составить режим дня и сетку занятий Количество занятий в неделю для каждой возрастной подгруппы: (младшая и средняя - 10; старшая - 13 и подготовительная к школе - 14) Время проведения занятий преимущественно утром. Определить общие и отдельные занятия. Ориентироваться в выборе путей решения одинаковых задач применительно к детям разного возраста. Занятия с большей умственной нагрузкой проводить не первыми, так как есть необходимость вначале организовать общие для всех подгрупп занятия.
Соблюдать методику проведения занятий с учетом специфики разновозрастной группы: - чтобы предупредить переутомление младших детей, продумывать, когда надо их приглашать на занятие или отпустить их; - строить с максимальным использованием опыта старших, т.е. содержание занятий подбирать так, чтобы чему учится младший - старший уже овладел и мог использовать в своей работе, но на этапе закрепления и наоборот - старшие работают, младшие упражняются; - необходимо годовое планирование. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1.Подготовка к обучению грамоте - 1 раз в неделю
2.Развитие речи - 2 раза в неделю (1 - младшая подгруппа)
3.Математика - 2 раза в неделю (1 - младшая подгруппа)
4. ИЗО, лепка - 2 раза в неделю
5.Конструирование (Аппликация) 1 раз в неделю
6.Физкультура - 3 раза в неделю
7. Музыка - 2 раза в неделю
8.Чтение художественной литературы - 1 раз в неделю со старшей подгруппой (с младшей подгруппой вне занятий)
Всего занятий в старшей подгруппе - 14 , в младшей подгруппе - 10.
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
День неделиВремя проведения занятийТип занятийВиды занятийПонедельникУтро
Вечеробщее ст. и подг. общее
общее Рисование Чтение худ. литературы
Физо на прогулке
Развитие речи, познавательноеВторникУтро
Вечерподг. гр. общее
ст. и подг.Математика
Музыка
Кружок оздоровительно - проф.СредаУтро
Вечеробщее
подг. группа
общееФизо
Подготовка к обучению грамоте
ЛепкаЧетвергУтро
Вечерподг. группа
общее
общееРазвитие речи, познавательное
Математика
МузыкаПятницаУтро
Вечеробщее
общее
ст. и подг.гр.Физо
Конструирование (аппликация)
Кружок художественно-эстетический
1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей: 1.2.1. " Физическая культура"
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
1.2.2. "Здоровье"
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1.2.3. "Безопасность"
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
1.2.4. "Социализация"
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 1.2.5. "Труд"
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
1.2.6. "Познание"
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
1.2.7. "Коммуникация"
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устнойречи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
1.2.8. "Чтение художественной литературы"
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
1.2.9. "Художественое творчество"
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству.
1.2.10. "Музыка"
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
1.3. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка. Если вовремя помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти проблемы можно решить. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу, с самого раннего возраста. - Уже в младенческом возрасте нужно делать массаж пальчиков. - В раннем и в младшем - выполнять упражнения, читая потешки "Ладушки", "Сорока - белобока", "Коза рогатая", играть ручками ребенка. - Игры с мячом: ловить, катать, подбрасывать и т.д. - Игры с кубиками: построить домики, башенки, дорожки и т.д. - Игры с шариками: попасть в цель, прокатить в воротики и т.д. - С мозаикой мелкой и крупной, разрезными картинками. - С пластилином: отщипывать, разминать, скатать жгутики и т.д. - С пирамидками: надевать кольца в правильном порядке. - С пуговицами: разделить на крупные и мелкие, выложить из них узор.
- Бусы крупные рассыпались, нанизать их на нитку. - Камешки собирать в коробочки, катать их пальчиком. - Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок и молний. - Закручивание и откручивание крышек на баночках и бутылках. - Выкладывать из спичек с отрезанными головками или счетных палочек простейших геометрических фигур других узоров. - Завязывать и развязывать узелки на шнурках, веревочках. - Запускать пальцами мелкие волчки. - Рисовать, раскрашивать, штриховать, резать ножницами бумагу. - Использовать пальчиковые игры: пальчики бегают наперегонки, барабанят по столу, солят суп, рубят капусту, сжимать и разжимать кулачки. Общая сумма времени для развития пальцевой моторики составляет 6 - 9 минут. Задания должны приносить ребенку радость, не допускать скуки и переутомления. Использовать в работе комплекс занятий, направленных на подготовку руки к письму. В процессе этих занятий у ребенка укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуется зрительно-двигательная координация и ориентировка в микропространстве, развивается произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие речи.
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, "малой" и "большой" Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. Сотрудничество с семьей 1. Первичное знакомство с семьёй и ребенком, беседы. 2. Родительские собрания. 3. Групповые консультации. 4. Анкетирование. 5. Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития ребёнка. 6. Наглядная информация для родителей. 7. Проведение совместных мероприятий (открытые занятия, КВН, праздники). Создание и обновление предметно - развивающей среды. Для физического развития детей необходимо приобрести и изготовить: 1. Мячи резиновые разных размеров. 2. Мячи - ёжики. 3. Обручи. 4. Бревно для равновесия на участке (узкое 10 -15 см.) 5. Мишень для метания в цель на участке. 6. Отремонтировать качели. Для развития и коррекции речи: 1. Мозаика крупная. 2. Новые "Пазлы". 3. Шнуровки. Для развития игровой деятельности: 1. Конструкторы пластмассовые. 2. Строительный материал деревянный, пластмассовый. 3. Куклы, юла, дидактические игрушки. 4. Изготовить лопатки для игр со снегом. 5. Изготовить песочницу для коррекционных занятий в помещении (диаметр песочницы - 80 см.). Здоровье дошкольника №3 2009 год. 6. Купить совочки для игр с песком. Для развития музыкальных способностей: 1. Музыка - звуки леса, моря, поля. 2. Детские песни. 3. Музыкальные игрушки.
На участке детского сада: 1. Отремонтировать песочницу. 2. Завести свежий песок. 3. Построить домик. 4. Все покрасить. Преемственность в работе ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ и НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей, обеспечивающаяся взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.
Основную цель своей деятельности педагогический коллектив видит в создании условий для социально-педагогической защиты и развития личности в образовательном пространстве комплекса "школа - сад".
В дошкольной группе созданы условия для решения задач. Единая предметно-развивающая среда: общий вход в учреждение, общий участок для прогулок, цветники и газоны. Все это позволяет детям дошкольной группы ежедневно общаться со школьниками, наблюдать за их играми на улице, уроками физкультуры, трудом и принимать активное участие во всех делах, что позволяет детям познакомиться с учителем, классом, со школьными нормами и правилами, а также развивать познавательные процессы.
Очень важна преемственность в содержании процесса обучения в школе и воспитателя дошкольной группы. В результате совместной работы составляется план по преемственности. В него входят: методическая работа с педагогами - это совместные педсоветы, взаимопосещения уроков и занятий учителями и воспитателями с последующим совместным обсуждением их; работа с родителями - родительские собрания с участием учителя будущего первого класса, консультации, тематические выставки и т.д.; работа с детьми - знакомство детей со школьными классами, совместные мероприятия школьников и дошкольников (спортивные соревнования, праздники, конкурсы, выставки и т.д.), психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школьному обучению и адаптации первоклассников и т.д. Т.о. определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием: методическая работа, работа с родителями и работа с детьми.
В учреждении составляется единый план воспитательной работы, где планируется масса совместных мероприятий для детей детского сада и школы. На многие мероприятия приглашаются также родители наших детей, что способствует возникновению общих впечатлений и тем для дальнейшего обсуждения в семье. Благодаря таким мероприятиям дети из детского сада и школы знают друг друга, общаются, имеют общие интересы и связи.
ПЛАН ПРЕЕМСТВЕННОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.Совместные игры детей дошкольников и школьников на прогулке осенью и весной: "Прятки", "Баба-Яга", "Ловишка", "Садовник" и др. 2.Совместный труд детей на участке - акция "Чистый участок", собирать мусор сгребать сухие листья весной и осенью. 3.Изготовление кормушек для птиц, беседы о птицах, развешивание кормушек, подкармливание птиц семечками, хлебными крошками, салом. 4.Знакомство детей дошкольной группы с будущей первой учительницей на занятиях. 5.Изготовление игрушек на ёлку, оформление зала на Новый год. 6.Участие детей дошкольников в конкурсе детских рисунков к Новому году по начальной школе. 7.Общее мероприятие "Птицы наши друзья" (беседа, игры, загадки). Помощь родителей в изготовлении скворечников и развешивание их на участке. 8.Посещение детей дошкольников летнего оздоровительного лагеря школы в июне.
Автор
maman206
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 271
Размер файла
51 Кб
Теги
дошкольного, программа, образовательная, основная, образования
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа