close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Магистерская диссертация

код для вставкиСкачать
ГОУ ВПО РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ
МАСКАЕВА Александра Михайловна
Методология педагогического исследования
21 октября 2011 год
Методология – учение о принципах построения,
формах и способах научно-познавательной
деятельности
Методология науки
характеризует
•Объект
•Предмет
•Задачи исследования
•Исследовательские средства
•Последовательность движения в процессе
решения исследовательских задач
Дескриптивная методология
Прескриптивная методология:
как учение о структуре научного
Направлена на регуляцию
знания, закономерностях
деятельности
научного познания служит
ориентиром в процессе
исследования
Э.Г. Юдин в структуре методологического
знания выделяет четыре уровня
Философский уровень
Технологический
уровень
Общенаучный
уровень
Конкретно-научный
уровень
Разработки
направлены на обоснование
конкретных научно-практических
рекомендаций, учитывающих
уже известные теоретические
положения
Пед.
исслед.
Прикладные
- это работы, направленные на
углубленное изучение отдельных сторон
педагогического процесса
Фундаментальные
результаты – обобщающие
концепции, которые
подводят итоги
теоретических и
практических достижений
педагогики или предлагают
модели развития
педагогических систем на
прогностической основе
1. Проблема
8. Защищаемые
положения
7. Гипотеза
2. Тема
Параметры
3. Объект
4. Предмет
6. Задачи
5. Цель
Актуальность
Новизна
Теоретическая
значимость
Практическая
значимость
Обоснование актуальности
Включает указание на необходимость и
своевременность изучения и решения
проблемы для дальнейшего развития теории и
практики обучения и воспитания
Научная проблема
Выражает основное противоречие, которое
может быть разрешено средствами науки.
Проектирование индивидуальных
образовательных траекторий
учащихся старших классов в
условиях вариативного обучения
математике
Анализ
научных
трудов
Анализ психол.
и метод.
исследований
Анализ
педагогического
опыта
Противоречия
•между потребностью и возможностью выбора учащимися своей траектории обучения
при наличии его базовой и вариативной части и недостаточной теоретической основой
проектирования индивидуальных образовательных траекторий в обучении математике
учащихся старших классов;
•между практикой проектирования и реализации индивидуальных образовательных
траекторий учащихся старших классов средней школы в обучении математике и
недостаточной разработанностью путей и механизмов развертывания индивидуальных
образовательных траекторий учащихся для эффективного роста их математической
компетентности, повышения учебной мотивации и уровня рефлексивных умений;
•между потребностью самоопределения и развития личностных качеств учащихся
старших классов и недостаточными возможностями выбора адекватного содержания,
форм и средств освоения математики.
Необходимость разрешения
противоречий
Проблема исследования
Каким образом осуществлять проектирование и реализацию индивидуальных
образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного
обучения математике?
Цель
переформулированная проблема
Объект
Это то, на что направлен процесс познания
Предмет
- частная сторона объекта. Это те наиболее
значимые с практической или теоретической
точки зрения свойства, стороны, особенности
объекта, которые подлежат
непосредственному изучению
Объект исследования:
процесс обучения математике учащихся старших классов
средней школы
Предмет исследования:
проектирование индивидуальных образовательных
траекторий учащихся старших классов средней школы
в условиях вариативного обучения математике
Цель исследования:
разработать технологию проектирования и реализации
индивидуальных образовательных траекторий
учащихся старших классов в условиях
вариативного обучения математике
Гипотеза исследования
- совокупность теоретически
обоснованных предложений,
истинность которых подлежит проверке
Проверка
Задачи
Определяются в соответствии с целью,
объектом и предметом исследования,
направлены на проверку гипотезы
ГИПОТЕЗА
Если в процессе
обучения
математике
учащихся старших
классов
осуществлять
проектирование и
реализацию
индивидуальных
образовательных
траекторий на
основе:
принципов и механизмов
поэтапного развертывания
содержания раздела
математики в условиях
вариативного обучения в
форме учебных модулей
наглядного моделирования
процедур отбора и
реализации содержания,
методов, форм и средств
вариативного обучения
математике
то это позволит
повысить
качество
математической
подготовки,
уровень учебной
мотивации и
рефлексивных
умений учащихся
1. Выявить сущность и структуру индивидуальных образовательных
траекторий учащихся старших классов средней школы в обучении
математике, особенности их построения в современных условиях
вариативного обучения.
2. Создать модель и технологию проектирования индивидуальных
образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях
вариативного обучения математике на основе опыта и личностных качеств
учащихся .
3. Разработать технологию обучения математике на основе поэтапного
развертывания индивидуальных образовательных траекторий учащихся
на базе изучения раздела «Начала математического анализа».
4. Экспериментально проверить эффективность предложенной
технологии проектирования и реализации индивидуальных
образовательных траекторий учащихся средней школы в условиях
вариативного обучения.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
12
Размер файла
1 466 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа