close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

код для вставкиСкачать
Составитель:
учитель начальных классов МБОУ Сосновской СОШ № 2
Забровская Татьяна Анатольевна
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.
В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.
Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.
Главная идея проектно-исследовательской деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.
Все это ставит перед современным учителем задачу сложнейшую. Нам, проработавшим в школе десятки лет, необходимо изменить в первую очередь самих себя. Необходимо уходить от рутины школьной жизни, творить, "гореть" и "зажигать" детей, будить в них ученых, искателей, наблюдателей и т.п.
Именно для реализации этой, сложнейшей задачи и разрабатываются новые методы образования и воспитания, учебники, УМК и т.п.
Изменение стандартов образования подразумевает усиление внимания практической деятельности учащихся, на моих уроках это выражается в увеличении числа практических работ: как аудиторных, так и домашних. Практические домашние задания у ребят увлекающихся плавно перерастают в работы исследовательские. Ребята учатся наблюдать и главное, видеть интересное и необычное.
Личностный подход - краеугольный элемент - "двойки" по предмету - проблема учителя. Это он не смог раскрыть ученика. В моей практике, к счастью, такого не было.
Человек - существо общественное. Даже в наш, индивидуализированный век, больших успехов можно добиться, только работая в команде. А научить этому надо ещё в школе. В такой работе важно уметь не только руководить, но и уметь подчиняться. Первые опыты дает также классное и школьное самоуправление.
При формировании компетентности совместной работы любой ребенок может быть задействован в общем проекте. Пусть это будут сначала самые элементарные компетентности: оформительские, музыкальные и т. п. Но они будут востребованы!
Третьим китом в реализации нового содержания образования считаю - практическую и социальную направленность всей деятельности обучающегося.
Проектная деятельность здесь носит свои особенности. В нашей школе учится всего 50 человек - небольшое, по современным меркам, количество детей. Отсюда и вытекают современные проблемы: оплата работы учителя, большие нагрузки на детей. Но, если вдуматься, из этих недостатков вытекает множество достоинств. Не так давно педагоги-теоретики утверждали, что оптимальное количество детей в классе не должно превышать 12-14 человек (где сейчас эти работы!?) но ведь это - наши классы! Это у нас, у сельских учителей есть удивительная возможность помочь ученику полностью раскрыться, познать и попробовать себя в различных ипостасях.
Итак, плюсы проектной деятельности в малокомплектной школе.
- Возможность создания разновозрастных команд. В осуществлении проекта участвуют не ученики одного класса, а действительно, команда заинтересованных людей. Причём в процессе работы младшие учатся у старших, перенимают их опыт. Связь поколений даёт прекрасные результаты
(подростки больше прислушиваются к мнению сверстников, чем к мнению старшего, да и что греха таить наши понятия о многих вещах уже устарели или не сложились).
- Разные люди, участвующие в проектной деятельности имеют разные интересы. Именно поэтому наши проекты становятся более глубокими и широкими по мере разработки. Ведь решение любой - самой, на первый взгляд, простой проблемы зачастую обрастает целым букетом сопутствующих проблем. Причём и решаются они часто в различных плоскостях: кто-то силён в математике, кто-то в литературе. Физики и лирики смотрят на жизненные проблемы по-разному.
- Ещё один плюс вытекает из минуса - мало детей. Приходится не выбирать талантливых и одарённых, брать и задействовать всех. Но мы - школа маленькая, в маленьком селе. Ученики у нас разные: от детей с отклонениями умственного развития до вундеркиндов, от "хворых" ботаников до хулиганов - спортивных чемпионов.
Именно поэтому при разработке проектов приходится делать работу разноплановой. В одном проекте и исследуем, и рисуем, и сочиняем, а кто-то двигает мебель и помогает расставлять аппаратуру.
У нас нужны все и всем найдётся дело.
- Ещё один плюс в том, что я знаю все детей в школе, многих ещё с детского садика, я учила их братьев, сестёр и даже мам и пап. Я знаю, на что способны мои ученики, а они знают меня. Может быть, ещё и поэтому мои ученики меня не подводят.
- Большую роль в проектной деятельности играет реальные практические результаты. И тут для сельской школы раздолье. Только оглянись: пруд, река, поля, овраги, свалки и другие объекты потенциальных исследований.
У каждого в доме хозяйство, огород, сад - это ли не полигон применения полученных знаний. Поэтому всё, что было придумано учениками, обязательно выливается в конкретное, нужное дело для семьи, людей, села, окружающей природы, для нашей малой Родины.
Именно поэтому в малокомплектной школе есть огромные возможности для ведения проектной деятельности. Не секрет, что именно сельские дети, обладают достаточным количеством практических навыков, они реально смотрят на жизнь и знают, чего хотят, добиваясь успеха в жизни.
Мои воспитанники всегда отличались независимостью суждений и самостоятельностью. Классы всегда активно участвовали в работе школьного коллектива и часто были инициаторами этой работы. Ученики - активные, самостоятельные, успешные люди.
Навыки самостоятельной практической деятельности социальной направленности помогают нашим выпускникам - они активны, учатся в различных учебных заведениях, приобретают специальности, образуют семьи.
Характер проектной деятельности в малокомплектной школе так же имеет свои особенности. Основными направлениями проектной деятельности являются:
- научно-исследовательская;
-социальная;
-экологическая;
-игровая;
-творческая;
-учебно-интелектуальная деятельность учащихся.
Широко использую в своей практике социальную проектную деятельность.
День пожилого человека из простого посещения перерастает в знакомство с этим человеком, его интересной жизнью, а через всё это - с историей малой родины.
Изучение птиц в нашей школе привело к созданию праздника "День птиц" . При работе над проектом, собранная информация вылилась в рисунки, загадки, сценки, песни.
Что касается экологической деятельности, то, по-моему, мнению, она может быть только практической. Только тогда каждый ребёнок сможет понять,
что он может изменить окружающий его мир: вырастить дерево, посадить цветок, просто не дать погибнуть птицам от голода - повесив кормушку. Это под силу всем. Мы постоянно участвуем во всех экологических акциях. У нас есть и постоянные объекты: парк вокруг школы - посаженный и выращенный руками детей, река Челновая и её берега - протяжённостью до 4 км в границах села, родники нашего села - расположенные по оврагам, а также многочисленные места отдыха по берегам наших прудов, что привлекают отдыхающих со всего района.
В творческой работе горизонты проектной деятельности поистине необъятны. Постановка спектаклей в рамках школьного театрального кружка. Подготовка праздничных концертов. Участие в творческих конкурсах и т. п. Кроме всего этого презентация любого проекта сопровождается парадом талантов: КВН, предметные недели, презентации проектов и многое другое невозможно представить без песен, сценок, рисунков, плакатов и тому подобного.
Фантазия ребят безгранична. Важно только всю эту энергию направить в нужное русло..
В условиях нашей школы основным условием создания проекта является -
заинтересованность учителя и реальные возможности школы. Всё многообразие различной информации пропускаю через свои возможности. Работа по УМК "Планета Знаний", предполагает использование проектов по всем предметам, предлагает свои темы. Во внеклассной работе план проектов составляю сама. План не является догмой: что-то не воплощается в проект, а что-то появляется в течение года. В наших условиях, в отсутствие спонсоров, большую роль играет помощь родителей. Помощь может быть материальной и непосредственной, т.к. многие проекты связаны с учреждениями и , где работают родители или с домашним хозяйством. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной работы. С этой целью провожу специальные собрания, где разъясняю родителям суть метода проектов. Рассказываю об основных этапах проекта, о теме исследования, предпочтение которой отдали учащиеся, о причинах выбора этой темы. В любом случае помощь родителей и их желание участвовать в жизни ребёнка необходима.
Помощь родителей необходима и в предоставлении необходимого оборудования: фотоаппараты, камеры и финансовые средства.
В качестве примера, вызвавших у учащихся начальных классов особый познавательный интерес, можно назвать проект по окружающему миру "Растения школьного двора".
Детей заинтересовало разнообразие растений на школьном дворе и им захотелось узнать больше об этом.
Поэтому цель практико-ориентированного проекта, которую дети ставили перед собой, была следующая: провести наблюдения за растениями школьного двора.
Задачи:
1.Познакомиться с разными видами растений, произрастающими в школьном дворе.
2. Научиться заботиться о растениях и беречь их.
3. Собрать информацию по теме проекта.
План работы над проектом:
- Подготовка: мотивация (постановка цели, задач)
- Планирование: составление плана работы
- Исследование: наблюдение и сбор информации о растениях
- Практическая деятельность: составление коллективной памятки по охране растений школьного двора, посадка деревьев весной с родителями в своём дворе.
- Отчёт: оформление тематической папки.
- Оценка результата: коллективное обсуждение
Перед началом работы ребятам было предложено разделиться на инициативные группы (по желанию). Коллективно обсудили задание, а затем каждая группа проводила свою исследовательскую работу. 1 группа собирала материал о растениях нашего села, 2 группа подбирала стихи, загадки, рассказы по этой теме, 3 группа готовила иллюстративный материал, 4 группа разрабатывала памятку по охране растений, проводила анкетирование. Родители учащихся тоже участвовали в данном проекте, они помогали в сборе материала, в посадке деревьев
Во время работы над проектом у учащихся возник неподдельный интерес к природе своего края. Ребята узнали, как медленно растут деревья- поэтому им захотелось беречь и защищать их. Второклассники обсудили памятку, составленную 4 группой, решили, что данная памятка соответствует представлениям об охране деревьев. Данная памятка была оформлена в виде листовки и распространена силами учащихся по школе.
Познавательная линия прослеживалась в ходе всей работы над проектом. Дети учились ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, находить необходимую информацию, сотрудничать друг с другом, с учителями и родителями, правильно выражать свои мысли.
Ребята выступали с этим коллективным проектом на школьной научно - практической конференции "Кто мы? Какие мы?", получив приз и диплом I степени.
Не менее увлекательной была работа по составлению сборника загадок. При изучении по литературному чтению в 3 классе раздела "Устное народное творчество" мы с ребятами выделили тему "Загадки". Работа над проектом осуществлялась в течение 2 месяцев. Учащиеся, используя свои знания и сведения из дополнительной литературы, помощь родителей, Интернета, библиотекаря разыскивали загадки на все буквы алфавита. Изучали их, объясняли, выбирали самые интересные, красивые, лучшие, а затем одну из них иллюстрировали, показывали, какие ассоциации у них возникли по той или иной загадке, а затем учились сочинять сами. Цель проекта: научиться сочинять загадки и создать рукописный сборник загадок.
Задачи:
1. Познакомиться с одним из жанров устного народного творчества (с загадками)
2. Узнать, как сочиняются загадки. 3. Изучить особенности загадок.
План работы над проектом:
- Найти литературу и узнать, что такое загадка, историю её происхождения.
- Прочитать, как можно больше загадок, классифицировать загадки по темам.
- На уроках русского языка и литературного чтения исследовать особенности загадки.
- Сочинить свои загадки.
- Представить результаты своей работы.
Результатом коллективной работы детей стал рукописный сборник загадок "Угадай-ка". В ходе работы над сборником учащиеся класса учились планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли. Поэтому в каждой группе были аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, исследователи, каждый из которых выполнял свою часть работы. Учащиеся отбирали материал (загадки) для исследования, определяли, по каким правилам они составлены, учились сочинять загадки по аналогии, готовили иллюстрации к своим сочинениям. Также в ходе работы ребята учились видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, анализировать, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи. Свою книгу они старались создать по всем правилам: обложка, титульный лист, не забыли указать, кто был составителем, художником-оформителем. Вступительная статья получилась небольшая, но содержательная. Ребята указали в оглавлении, что в книге есть разделы: загадки о животных, о растениях, о предметах и вещах, явлениях природы.
Ребята выступали с этим коллективным проектом на школьной научно - практической конференции "Кто мы? Какие мы?", получив приз и диплом I степени.
Исходя из опыта своей работы, я могу сделать вывод, что проектная деятельность способствует:
-развитию творческих способностей; -приобщению к развивающей деятельности; -развитию эстетического вкуса; -формированию навыков поисковой работы; -умению самостоятельно работать с дополнительной литературой, вести поиск нужной информации; овладению навыками коммуникативности.
условиях.
Особенностью работы над проектом в малокомплектной школе является то, что возраст участников не имеет значения - все желающие могут присоединиться к проектной деятельности, причём это может произойти на любом её этапе.
Вопросы исследовательской деятельности формулируются при обсуждении проблемы.
Дидактические цели и методические задачи формулируются учителем, причём зачастую они конкретны для каждого ученика.
Формулировка проблемы часто приводит к образованию нескольких групп, которые предполагают решать данную проблему различными способами.
Выдвижение гипотез решения происходит в процессе обсуждения этого вопроса.
Творческое определение проекта зачастую происходит на уровне его защиты.
Определение направлений исследований и формирование групп происходит под руководством старших учеников.
Поиски источников информации оговариваются с помощью учителя и ведутся учениками, имеющими ПК.
Контролирует работу учитель или старшие групп.
Защита проектов превращается в практические дела.
Использованные источники
1. Курс лекций по педагогике и психологии: учебное пособие / Под ред. проф. Л. И. Гриценко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008.- с.134. 2.Ляхов И.И. Проектная деятельность. - М., 1996.
3.Матяш Н.В.,Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.; Изд. Центр "Вентана - Граф", 2002.
4. Методическое пособие "Проектная деятельность в учебном процессе" составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт - Петербург, 2005 г.
5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педвузов и системы ПК пед. кадров / Е.С. Полат, А.Е.Петров. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001.
6.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: Изд. "Аркти", 2005
7. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1988. №3. - с. -16.
8.Информационные ресурсы Интернет: rusedu.ru›detail_14183.html 9. proshkolu.ru›user/lesli-teacher/file/127097/
10. openclass.ru›node/2905
11.festival.1september.ru›articles/531369/
Автор
zabrovskaya
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 351
Размер файла
77 Кб
Теги
особенности, проектной, деятельности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа