close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Обобщение опыта

код для вставки
Обобщение педагогического опыта
МБОУ Уршельская СОШ
Обобщение опыта работы "Телекоммуникационные проекты как средство развития информационно-коммуникативной компетенции в условиях организации внеурочной деятельности учащихся школы I ступени"
Составитель:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
МБОУ Уршельская СОШ
Колбасова Светлана Геннадьевна
2011г.
1. Условия возникновения, становления опыта.
Наша школа работает по теме: "Современные образовательные технологии как фактор совершенствования форм и методов учебно-воспитательного процесса". Исходя из этого, назрела необходимость внедрения новых образовательных технологий. Я задумалась над тем, как организовать процесс обучения так, чтобы обеспечить учащимся условия для свободного общения и одновременно для эффективного овладения ИКТ технологиями? Как построить обучение так, чтобы учащиеся не боялись ошибиться, не смущались особенностью своего собственного мнения, позиции, а умели их логично объяснить, обосновать, отстоять? Коммуникативная и информационная компетенции - одни из ключевых, обеспечивающие успешную социализацию, адаптацию и самореализацию обучающихся в современных условиях жизни. Особую значимость приобретает развитие информационно-коммуникативной компетентности личности в условиях стремительной смены информационных потоков и используемых технологий, когда возрастает необходимость развития умений ориентироваться в информационном обществе. Создаётся необходимость развивать информационно-коммуникативную компетенцию учащихся. Я пришла к выводу, что лучше всего для этого подойдёт проектная деятельность, и в частности работа в телекоммуникационных проектах, как средство развития информационно-коммуникативной компетенции учащихся. Над этой проблемой я работаю третий год.
2. Актуальность и перспективность опыта работы
Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования. Уже на начальном этапе образования у школьников должны закладываться ключевые компетенции. Обучение в школе должно обеспечить формирование у людей новых компетенции, знаний и умений, способов деятельности, которые им потребуются в новой информационной среде, для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения. И решающую роль в этом играет процесс формирования информационно-коммуникативной компетенции.
Информационно-коммуникативная компетенция - один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее - активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств. Актуальность темы развития информационно-коммуникативной компетенции определяется противоречием между требованиями современной жизни и уровнем развития данной компетентности у учащихся. Дети младшего школьного возраста не всегда могут адекватно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружающими. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика - актуальная задача учебно-воспитательного процесса школы. Обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в практике школ, в частности во внеурочной деятельности учащихся школы первой ступени, определили выбор темы представленного опыта
3. Теоретическая база опыта
Понятие "компетентностный подход" пришло в сферу отечественного образования в 90-х годах XX века в ходе освоения Россией Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) и на сегодня является результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования. На государственно-правовом уровне данная проблема отражена в Законе РФ "Об образовании", "Концепции модернизации Российского образования", в "Концепции формирования информационного общества в России", "Концепции информатизации образования", а также в федеральной программе "Электронная Россия". Исследования по формированию информационно-коммуникационной компетентности проводили В.А.Адольф, А.А.Андреев, А.А.Витухновская, C.А.Жданов, О.А.Кизик, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Ю.О.Овакимян, И.В.Роберт и др.
В своей работе я придерживаюсь классификации ключевых образовательных компетенций Хуторского А.В. Хуторской выделяет несколько групп ключевых компетенций: ценностно - смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования. К информационной компетенции он относит навыки деятельности по отношению к информатизации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями включает поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. К коммуникативной компетенции относит знание языков, способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Согласно данной классификации: Информационная компетенция позволяет формировать при помощи реальных объектов (компьютер, принтер, модем и др.) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; а также обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах, образовательных областях и окружающем мире;
Коммуникативная компетенция формирует умение находить способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; ученик должен уметь представить себя, задать вопрос, вести дискуссию и др. Информационная компетентность заключается в качестве действий, обеспечивающих:
* эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям процесса обучения и дидактическим требованиям;
* формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
* квалификационную работу с различными информационными ресурсами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение проблем и практических задач;
* регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;
* использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
Коммуникативная компетентность характеризуется умениями:
* обеспечивать эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
* устанавливать контакт с обучающимися разного возраста, родителями, посторонними взрослыми;
* вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
* убеждать; аргументировать свою позицию;
* владеть ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, навыками публичного представления результатов своей работы, отбора адекватных форм и методов презентации.
Необходимо разъяснить некоторые понятия:
Что такое информация?
Информация (от латинского)
* разъяснение,
* представление,
* сообщение.
Что такое коммуникативность? * совокупность некоторых свойств и качеств, позволяющих осуществлять процесс общения.
Что такое компетентность?
* Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности (результативности) его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач (проблем).
* Способность индивида реализовать свой потенциал, включившись в общественно-значимую деятельность.
Что такое коммуникативная компетентность?
* Умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения.
* Готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.
Что такое информационная компетентность?
* это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.
* умение работать со всеми видами источниками информации.
Что такое телекоммуникационный проект?
Телекоммуникационный проект - это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности. Главная и уникальная отличительная особенность телекоммуникационных проектов состоит в поэтапном решении учениками проблем в сотрудничестве с дистанционными партнерами (учениками и педагогами других учебных заведений). Хочется подчеркнуть, что, в отличие от многих других видов организованной активности учащихся в Сети, особенностью проектной деятельности является сотрудничество. Внутри проекта могут проводиться небольшие конкурсы, направленные на успешное решение общей задачи. Они, однако, ни в коем случае не должны превращать сотрудничество в соперничество. Принципиальным является командное участие в проекте, поскольку работе в малых группах свойственны постоянные обсуждения возникающих вопросов, с непременным условием достижения согласия. Наряду с этим предусматривается возможность высказывания индивидуальных суждений. Всё это позволяет использовать телекоммуникационные проекты для развития информационно - коммуникативной компетенции учащихся школы I ступени.
4. Ведущая педагогическая идея
К поиску новых форм и методов работы меня побудило противоречие между требованиями современной жизни и уровнем развития информационно-коммуникативной компетентности у учащихся, исходя из которого, была поставлена цель и определены следующие задачи моей педагогической деятельности:
Цель: развитие информационно-коммуникативной компетенции учащихся I ступени через участие в телекоммуникационных проектах.
Задачи: 1)создать условия для формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся через участие в телекоммуникационных 2)провести диагностику сформированности информационно-коммуникативной компетенции младших школьников;
3) проанализировать возможность телекоммуникационных проектов для развития информационно-коммуникативной компетентности учащихся;
4) развивать у учащихся:
* умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; * умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; * коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
5) формировать:
* умение находить общее решение на основе согласования позиций и учета интересов;
* ИКТ-компетентность учащихся;
* умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 9) предоставить учащимся возможность получить конкретные технические навыки в использовании ИКТ, представление о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов);
5. Новизна опыта
Новизна опыта состоит во внедрении и в обосновании целесообразности использования телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащихся школы I ступени, т.к. ранее учащиеся начальной школы не участвовали в этом виде работы. И только после введения в Программу по технологии учебного модуля "Практика работы на компьютере" и с развитием компьютерных технологий стало возможным участие младших школьников в телекоммуникационных проектах.
Источник новизны - индивидуальный подход к развитию информационно-коммуникативных компетенций учащихся школы I ступени в процессе телекоммуникационной деятельности при тесном контакте с родителями.
6. Адресность опыта
Опыт работы может быть использован педагогами любого общеобразовательного учреждения с различным уровнем педагогического мастерства во внеурочной работе с учащимися I ступени.
7. Технология опыта
В 2009 году я проходила курсы повышения квалификации в ВИПКРО. На одной из лекций перед нами выступала с сообщением из опыта работы учитель начальных классов из города Владимира. Она рассказывала о том, как применяет в своей работе метод проектов. Упомянула она в числе прочих и об участие в телекоммуникационном проекте. Меня очень заинтересовал этот вид проектной деятельности, и, вернувшись домой, я стала искать информацию о телекоммуникационных проектах. Изучив информацию о таких проектах, познакомившись с их особенностями, я выдвинула гипотезу, что телекоммуникационные проекты могут быть эффективным средством развития информационно-коммуникативной компетенции учащихся школы I ступени. Для подтверждения выдвинутой гипотезы я решила попробовать поучаствовать в одном таком проекте с учениками своего класса, используя в работе над проектом методы формирования информационной компетенции и методы формирования коммуникативной компетенции. (Приложение 1)
Для начала нужно было выяснить уровень подготовки моих учеников, степень сформированности у них навыков, необходимых для данного вида проектной деятельности, наличие условий для успешной работы. Для этого было проведено анкетирование с целью выявления наличия компьютерной техники и возможности выхода в Интернет дома у учащихся. (Приложение 2). Затем было проведено анкетирование с целью выявления уровня владения навыками работы на компьютере. ( Приложение 3) Также была проведена диагностика сформированности составляющих коммуникативной компетенции обучающихся (Приложение 4) и выявлен уровень развития навыков работы с информацией, которые должны быть сформированы для развития информационно-коммуникативной компетентности (Приложение 5)
На родительском собрании была проведена лекция на тему: "Телекоммуникационные проекты и их значение в обучении и воспитании" с целью привлечения родителей к участию в телекоммуникационных проектах. Учащиеся начальных классов не всегда могут справиться с заданиями самостоятельно и нуждаются в руководстве взрослых. Поскольку учитель не может координировать работу детей в то время, когда они работают над проектом дома, необходима помощь родителей. Кроме того, начав работу над проектом, учащимся пришлось бы проводить много времени в школе во внеурочное время, на что должно быть разрешение родителей. Родители положительно отнеслись к предстоящей работе и гарантировали помощь и поддержку с их стороны. Затем был проведён классный час, на котором учащиеся узнали, что такое телекоммуникационные проекты.
В результате данной подготовительной работы были выбраны три участника первого в моей педагогической деятельности телекоммуникационного проекта. Это были ребята, имеющие на тот период достаточный уровень компьютерной грамотности, имеющие дома компьютерную технику с выходом в Интернет, проявившие интерес к данному виду проектной деятельности, владеющие навыками работы с информацией. Было определено время работы над проектом. В те дни, когда по расписанию было 4 урока, ребята имели возможность оставаться в школе после уроков. Была договорённость с учителем информатики о том, что мы можем работать в кабинете информатики в послеурочное время. Существует схема организации работы по проекту в учреждении образования. (Приложение 6) По ней мы и проводили работу над проектом. Впервые команда нашего класса "Многознайки" приняла участие в проекте "В школе, дома, в Интернете" на сайте www.nachalca.com . В ходе проекта ребята учились: работать с информацией, создавать свою почту, проходить регистрацию на сайтах; познакомились с гугл-картой; учились высказывать своё мнение в обсуждениях, участвовать в диалоге; расширили свои знания о фразеологизмах, учились оформлять информацию с помощью схем на карте разума, учились рисовать с помощью компьютерной программы Paint, составляли тексты задач, сочиняли сценарий фильма, выступали в роли актёров, учились создавать фильм и размещать его в интернете, анализировать чужие работы, писать отзывы о работах других участников и т.д. Все эти задания были направлены на развитие информационно-коммуникативной компетентности учащихся.
Следующий проект начался, когда в моём классе уже был пройден модуль "Практика работы на компьютере". Теперь детей, владеющих навыками работы на компьютере, стало гораздо больше. Это позволило увеличить количество участников проекта. В проекте "Экоград" на ТолВики наша команда "Солнышко" состояла уже из 6 учеников нашего класса. В этом проекте ребята учились представлять свою команду, овладевали навыками самопрезентации; овладевали навыками поиска информации в интернете и её обработки; учились представлять информацию в виде комикса; отвечали на вопросы анкеты, а также сами проводили опросы и анкетирование других учащихся; публично выступали с результатами своего исследования , учились согласованно работать в группе, отстаивать своё мнение, прислушиваться к мнению других. В декабре прошлого года в моём классе появился ноутбук с возможностью выхода в Интернет. Стало намного проще организовать работу ребят в телекоммуникационных проектах. Теперь ребята могли работать не только после уроков, но и в перемены. Ребята быстро осваивали компьютерные программы, обучая друг друга. Желающих участвовать в проектах становилось всё больше. Мы договорились с ребятами, что состав команды будет меняться и обновляться, чтобы поучаствовать в проектах могли все желающие. На Вики Владимир были организованы творческие конкурсы-проекты, в которых мы с ребятами приняли участие:
"Унылая пора" -5 человек, "Зимушка-зима"-5 человек
"Зовут космические дали"-3 человека
"Приметы весны"-1 человек
"Ура, у нас каникулы!"-1 человек.
В ходе этих конкурсов ребята выполняли творческие задания: сочиняли стихи, рисовали рисунки, писали сочинения-миниатюры, (Приложение 8), осуществляли поиск информации по заданным параметрам (Приложение 9), создавали презентации. (Приложение 10)Эти конкурсы позволили ребятам не только проявить выдумку, фантазию при выполнении заданий, но и познакомиться с ребятами из других школ, городов и даже стран. Ребята много участвовали в обсуждениях, высказывали свои мысли, чувства, оценивали работы других участников. Они учились высказывать свои суждения, выслушивать точку зрения других людей, обосновывать свою точку зрения, учились рассуждать.(Приложение11). Кроме того, ребята познакомились со многими полезными в их дальнейшей учебной деятельности сервисами, научились работать с ними по словесным и графическим инструкциям. (Приложение 12) Ребята научились представлять информацию с помощью кластеров (Приложение 13).
Учащиеся овладели вики-разметкой и под моим руководством создавали конкурсные странички, тем самым осваивая азы веб-дизайна. 8. Результативность и эффективность опыта
В телекоммуникационных проектах за прошлый год смогли поучаствовать 10 учащихся моего класса. №
п/п Проект
ФИОВ школе, дома,
в ИнтернетеЭкоградУнылая пораИдёт
волшебница-зимаЗовут
космические далиПриметы весныУра, у нас каникулы!1Иванова Света+++2Колбасов Олег++++3Никандров Илья++++4Желтухин Данила++5Кутырёв Егор++6Кузнецова Настя++++7Ряснянская Лена+8Щебнева Лера+9Панкратова Лена+10Смирнова Лиза++
Результаты участия в проектах:
Название проектаНазвание командыСсылка на проектРезультат"В школе, дома, в Интернете"Многознайкиhttp://www.nachalka.com/lit_marafon_2_registration
Сертификат участника"Экоград"Солнышкоhttp://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/ID123_%D0%A1%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%8B%D1%88%D0%BA%D0%BEДиплом.
Лауреат."Унылая пора..."Солнышкоhttp://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title=%D0%A3%D0%BD%D1%8B%D0%BB%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%B0.../%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%8B_%22%D0%A1%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%8B%D1%88%D0%BA%D0%BE%22Грамота. Лауреат."Идёт волшебница-зима"Солнышкоhttp://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title=%D0%98%D0%B4%D1%91%D1%82_%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D1%88%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0-%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%B0!/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%8B_%22%D0%A1%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%8B%D1%88%D0%BA%D0%BE%22
Диплом.
II место."Зовут космические дали!"Космические путешественникиhttp://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title=%D0%97%D0%BE%D0%B2%D1%83%D1%82_%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%B0%D0%BB%D0%B8!/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%8B_%D0%9A%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%B5%D1%88%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8
Диплом
I место.
Абсолютный победитель.Приметы весныИндивидуальный участник Кузнецова Анастасияhttp://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D1%8B/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D0%90%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B8
Диплом.
I место.
Абсолютный победитель."Ура! У нас каникулы!"Энерджайзерыhttp://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%B0!_%D0%A3_%D0%BD%D0%B0%D1%81_%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8B!/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%8B_%D0%AD%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B4%D0%B6%D0%B0%D0%B9%D0%B7%D0%B5%D1%80%D1%8B
Диплом .
III место.
(Дипломы, грамоты, сертификаты см. приложение 15)
Я проанализировала, чему учились мои ученики в ходе работы над заданиями проектов. Результаты анализа приведены в таблице.
Формирование составляющих информационно-коммуникативной компетенции при выполнени заданий телекоммуникационных проектов.
Задания проектаУчастники учились:Визитка
(представление команд)определять цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.Сбор и изучение информациинаходить в тексте информацию, заданную в явном или в неявном виде; выбирать термины поиска с учетом уровня детализации, оценивать соответствие результата поиска запрашиваемым терминам; формировать стратегии поиска; сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников; исключать несоответствующую и несущественную информациюТворческие задания (сочинение литературных произведений небольшого размера)оформлять свою мысль в виде стандартных продуктов письменной коммуникации простой и сложной структуры:
Освоение новых сервисоввыбирать ресурсы согласно выработанным или указанным критериям; работать по графической или словесной инструкцииСоздание коллективного продуктаизлагать тему, имеющую сложную структуру, и грамотно использовать вспомогательные средства; представлять результаты обработки информации в виде письменного продукта нерегламентированной формы; самостоятельно следовать заданной процедуре группового обсуждения; давать ответ (выполнять действие) в соответствии с заданием для групповой работы; сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию; адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)Участие в обсужденияхизлагать вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом; создавать
письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против предъявленной для обсуждения позиции; определить цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности; высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полуПредставление результатов проектасамостоятельно готовить наглядные материалы и грамотно использовать их; структурировать созданную информацию с целью повышения убедительности выводов; обосновывать свои выводы; грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)
В конце учебного года я провела повторное анкетирование учащихся с целью выявления уровня владения навыками работы на компьютере. Таким образом, по результатам двух анкет я смогла проследить продвижение учащихся в овладении умениями и навыками работы на компьютере.
Результаты анкетирования:
Умения и навыки работы на компьютереДо участия в телекоммуникационных проектахПосле участия в телекоммуникационных проектахВладеютНе владеютВладеютНе владеют1включать и выключать компьютер1541902находить нужные файлы на компьютере1361723сохранять файлы на компьютере7121364печатать и редактировать тексты8111545создавать презентации1188116создавать изображения (рисунки)991637находить информацию в Интернете, поль
зуясь поисковой строкой3161098сохранять информацию из Интернета на своём компьютере1181099Размещать информацию в Интернете019811
Проанализировав нашу работу, я сделала вывод, что участие в телекоммуникационных проектах:
* удачно сочетает творческую и познавательную деятельность учащихся;
* активно способствует их самостоятельной работе;
* способствует формированию новых знаний и навыков (углублённое изучение важных глав школьных предметов, навыки работы с дополнительной литературой, развитие грамотной письменной речи);
* обеспечивает освоение исследовательских методов (сбор необходимой информации, фактов; умение анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения); * создает сильную мотивацию у школьников для освоения новых информационно-коммуникативных технологий;
* способствует овладению современными компьютерными технологиями (поиск информации в Интернет, работа с офисными приложениями, с электронной почтой)
* позволяет развивать информационно-коммуникативные компетенции учащихся.
Заполняя анкету рефлексии участия в проектах (Приложение 14) (https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dGhuRlE0U3FKVFZlUzhmOU5ZdHhLMkE6MA), (https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dE84MDg1c1d5R184VlpCWnFYTThjOVE6MQ#gid=0 )
ребята давали оценку своей работе, высказывали своё отношение к участию в телекоммуникационных проектах, анализировали свои успехи на пути саморазвития и самосовершенствования. Все ребята отметили, что участвовать в таких проектах им нравится, что они узнали много нового и интересного, овладели навыками, необходимыми им в дальнейшей жизни.
Наблюдая за ребятами, участвовавшими в телекоммуникационных проектах, на уроках и во внеурочное время, я заметила, что они:
 стали более коммуникабельными, научились вести диалог;
 более точно стали формулировать вопросы;
 стали более непринуждёнными в общении со сверстниками и взрослыми;
 стали более грамотно излагать обобщенную информацию;
 научились аргументировано высказывать свою точку зрения;
 стали более осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 быстрее стали находить нужную информацию;
 научились сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников, исключать несоответствующую и несущественную информацию;
Таким образом, моя гипотеза о том, что телекоммуникационные проекты можно использовать как средство развития информационно-коммуникативной компетенции, полностью подтвердилась. Мой опыт дал положительные результаты. Следовательно, им могут воспользоваться в своей работе другие педагоги.
Источники:
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии - 2001 - №3 - С. 154-169.
Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). -М.: 2002. 114 с.
Дебердеева Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании - 2005. - № 3. - С. 5-12.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: РГБ, 2008. - 63с.
Иванов Д.В. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.
Юб. Никитенко С.Г. Интернет технологии в современной школе // Школьные технологии 2001. - №5.-С.19-28.
C.Г.Молчанов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2006. - 160с. 116.Основы компьютерной грамотности и информационно-коммуникационной компетентности. Пермь: Пермский гос. ун-т, 2007. - 360с.
Регер Т.В. Глобальная сеть Интернет как информационная поддержка воспитательного процесса: пособие для педагога. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - 82с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией.
Поиск и сбор информации:
* задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
* задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от "шума");
* задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).
Обработка информации:
* задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);
* составление планов к тексту;
* подготовка вопросов к тексту;
* составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
* задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
* задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
Передача информации:
* подготовка докладов, сообщений по теме;
* подготовка плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу;
* подготовка учебных пособий по теме;
* подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.
Комплексные методы:
* составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;
* информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа "Социологический опрос" с последующей интерпретацией и публичным
представлением результатов;
* телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;
* учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;
* выпуск ученических СМИ - печатных, электронных. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Коммуникативная компетенция - сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов. Первый этап - самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап - анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап - выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап - собственно коммуникация. Пятый этап - самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом "сложить" их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
 все формы учебного диалога;
 доклады и сообщения;
 ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
 учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
 обсуждения, дискуссии, диспуты;
 упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;
 выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
 выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
 вовлечение учащихся в работу театральных студий.
 Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
 ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
 учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
 телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
 подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
 рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
Приложение 2
Анкета №1
1. Есть ли у тебя дома компьютер?
2. Установлены ли на твоём домашнем компьютере программы для работы с текстами, презентациями, изображениями?
3. Имеет ли твой домашний компьютер выход в Интернет?
4. Разрешают ли тебе родители работать на домашнем компьютере самостоятельно?
Результаты анкетирования:
Имеют домашние компьютеры 63% учащихся класса (12 человек)
Из имеющихся домашних компьютеров имеют нужное программное обеспечение 11 компьютеров
Имеют возможность выхода в Интернет с домашних компьютеров 7 учащихся Самостоятельно могут пользоваться домашним компьютером , в том числе и работать в Интернете, 4 учащихся. Приложение 3 Анкета №2
Умеешь ли ты работать на компьютере? Отметь галочками, что из нижеперечисленного ты уже умеешь делать: 1) включать и выключать компьютер
2) находить нужные файлы на компьютере
3) сохранять файлы на компьютере
4) запускать нужные программы
5) печатать и редактировать тексты
6) создавать презентации
7) создавать изображения (рисунки)
8) находить информацию в Интернете, пользуясь поисковой строкой
9) сохранять информацию из Интернета на своём компьютере
10) размещать свою информацию в Интернете
Приложение 4
Диагностическая карта
Характеристика составляющих коммуникативной компетенции обучающихся
Составляющие компетенцииХарактеристикаПисьменная коммуникацияУченик умеет:
* оформить свою мысль в виде стандартных продуктов письменной коммуникации простой и сложной структуры:
* изложить вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом:
* изложить тему, имеющую сложную структуру, и грамотно использовать вспомогательные средства;
* определить жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с целью коммуникации и ее адресатом;
* представить результаты обработки информации в виде письменного продукта нерегламентированной формы;
* создать письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против предъявленной для обсуждения позиции;
* определить цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.Публичное выступлениеУченик:
* соблюдает нормы публичной речи и регламент;
* готовит план выступления на основе заданной цели, целевой аудитории и жанра выступления;
* работает с вопросами на уточнение и понимание - определяет содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью коммуникации и целевой аудиторией:
* использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков свое го выступления;
* использует невербальные средства или наглядные материалы;
* работает с вопросами, заданными в развитие темы - самостоятельно определяет цель и аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности;
* применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией;
* самостоятельно готовит наглядные материалы и грамотно использует их.ДиалогУченик умеет:
* воспринимать основное содержание фактической оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии, определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;
* начинать и заканчивать разговор в соответствии с нормами, отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;
* извлекать из монолога, диалога, дискуссии необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя основные факты и события, их последовательность;
* высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
* полностью воспринимать содержание фактической оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии, определяя основную тему сообщения, звучавшие предположения, аргументы, доказательства, выводы;
* устранять разрывы в коммуникации в рамках диалога.Продуктивная групповая коммуникацияУченики:
* самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения;
* дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы;
* предлагая идею, разъясняют ее или аргументируют свое отношение к идеям других членов группы;
* самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
* следят за соблюдением процедуры обсуждения, обобщают и фиксируют промежуточные результаты и решение в конце работы;
* задают вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, развивают их, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, используют приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результата;
* называют области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы.
Приложение 5
Навыки работы с информацией, которые должны быть сформированы для развития информационно-коммуникативной компетентности:
№НавыкСодержание1Навыки идентификацииУмение точно интерпретировать вопрос
Умение детализировать вопрос
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде
Идентификация терминов, понятий
Обоснование сделанного запроса2Навыки поиска информацииВыбор терминов поиска с учетом уровня детализации
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)
Формирование стратегии поиска3Навыки управленияСоздание схемы классификации для структурирования информации
Использование предложенных схем классификации для структурирования информации4Навыки интеграцииУмение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников
Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию
Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию5Навыки оценкиВыработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью
Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям
Умение остановить поиск6Навыки созданияУмение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой
Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы
Умение обосновать свои выводы
Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации
Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов7Навыки передачиУмение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)
Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации
Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.
Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
Приложение 6.
Схема организации работы по проекту в учреждении образования
Формы работы и роль локального координатора попробуем определить в схеме организации работы по проекту в учреждении образования: Этапы работыФормы работы Роль локального координатора1. Формирование рабочих группАнализ предложенного проекта, определение возможного круга заинтересованных участников, информационные сообщения, беседы с учителями-предметниками на перспективу дальнейшего сотрудничества. Анализ предложенного информационного обеспечения проекта. Определение форм включения проекта в учебную, внеурочную деятельность. Организация группы. Аналитическая Информационная Наблюдающая и создающая 2. Получение информационных материалов, приобретение участниками необходимых умений и навыковЛекции, семинары, другие формы занятий с учетом предложенной схемы и информационного обеспечения проекта (с выходом на проблему и обсуждение проблемы).Ведущая и направляющая
3. Дифференцирование детей по их умениям, развитие дальнейшего интересаБеседы с участниками, педагогами, тестирование. Распределение обязанностей по направлениям: организаторы, исследователи, референты, технические ассистенты (помощники), универсалы. Разработка временного плана работ.
Координирующая 4. Творческая и созидательная деятельность детейСовместное решение задач, поставленных в проекте или на этапе проекта. Создание групповых продуктов (как воплощение результатов работы по проекту)Руководящая5. "Учусь, обучая других" Творческая лаборатория, анализ деятельности по проекту Исследовательская 6. Представление результатовПредставление продуктов деятельности, размещение в сети ИнтернетНаблюдающая, координирующая
Приложение 7
Памятка участнику проекта
* Будьте внимательны к партнеру, постарайтесь понять его проблемы и ход мыслей; * Даже на "соревновательных участках" не стремитесь подавить своим превосходством, постарайтесь найти позиции для сотрудничества; * Вам приятно, когда регулярно отвечают на Ваши письма? И другие участники проекта надеются, что их письма и реплики не останутся безответными; * Позвольте разным людям высказывать самые разные, порой диаметрально противоположные вашим собственным, мнения. Будьте терпимы, и помните о разнице менталитета. * В непонятной для Вас ситуации руководствуйтесь здравым смыслом и отношением к партнеру таким же, какое хотели бы видеть к себе. Приложение 8.
ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ. ПРОДУКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Творческая работа. Сочинение-миниатюра.
Почему я люблю весну?
Я люблю весну, потому что весной вся природа пробуждается ото сна. Всё оживает, изменяется.
Каждый день приносит что-то новое. Еще вчера на крыше нашего дома был целый сугроб снега. Ночью он съехал с крыши, и сегодня крыша совсем чистая
и сухая. Ещё совсем недавно мы расчищали от снега дорожки во дворе, а сегодня на этом месте первые лужицы. Сегодня я пойду из школы и по дороге снова встречу что-то новое, чего ещё не было вчера. Сколько изменений произойдёт вокруг за три весенних месяца!
Снег, сверкавший всю зиму ослепительной белизной, начинает темнеть, а на припёке и вовсе чернеет. Появляются первые проталины. На пригретых солнцем проталинах показались хрупкие подснежники. Побежал по дорожкам самый первый, самый смелый ручеёк. Обласканные солнечными лучами, набухли почки на деревьях.
Всё ярче с каждым днём светит солнышко. Небо чистое, нет ни облачка.
С каждым днём становится всё теплее. Перелётные птицы решили, что
пора возвращаться, и потянулись к родным местам. Скоро леса и поля наполнятся их голосами.
Позже появится травка. Её яркая зелень будет радовать глаз после белизны снегов. Оденутся в листву деревья и кусты. Насекомые выползут
из своих зимних укрытий, подставляя спинки и крылышки ласковым
солнечным лучам. Расцветут первые цветы. Звуки и движения заполнят
всё вокруг. И всё живое будет радоваться весне.
Все рады весне.
"Весна пришла! Весна пришла!"
Жаворонок ликует.
И синичка с воробьём
В сей день торжествуют.
"Весна пришла! Весна пришла!"
Ласточка поёт.
И сорока весточку
Белочке несёт.
"Верочка! Верочка!"
-Кричит сорока белочке,
"Весна пришла, бегут ручьи,
Повсюду столько красоты!
(Кузнецова Настя)
Творческая работа. Сочинение стихов.
С ветки падающий лист
В день осенний золотист.
Он по воздуху кружится,
И танцует, как артист. Если б листья знать могли
Сколько лёту до земли, Как потом лежать, валяться
Под ногами и в пыли.
***
Снова осень постучалась
В наши окна и дома.
Стаи птиц на Юг умчались, Наступили холода.
Листья все уже пожухли
На деревьях и кустах.
И лежат ковром красивым
На дорогах и в садах.
***
Зима. Снежная красавица В гости к нам пришла. Всё кругом укутала, Радость принесла. Лыжи и санки, коньки и ледянки Лучшие наши зимою друзья. (Кузнецова Настя) Весело зимой.
Пришла зима, везде сугробы, Наступили холода. В избах печи затопили, Веселится детвора. Ребятишки строят горки, Отряхнули пыль с коньков, И бегут на лёд кататься И лепить снеговиков. (Щебнева Лера) Зимушка-Зима. Ах ты, зимушка-Зима! Сколько снега намела На дороги, на заборы, на машины, на дома! Не пугает нас ненастье: вьюги, холод и пурга. Мы с ребятами из снега сделали снеговика. Коньки, лыжи, горки, санки - развлечений зимних тьма! Мы тебе, как другу рады, наша Зимушка-Зима! (Желтухин Данила) Разная зима. Скучно и холодно, бело и уныло, Серебристым снегом всё вокруг укрыло. Белые поляны, белые деревья, Как же это белое всё мне надоело! Но давай посмотрим на зиму по-другому И вместе будем радоваться Празднику цветному. Новый год раскрасит красками цветными Настроенье скучное и белое унынье. (Желтухин Данила)
Зима Пришла зима холодная Нам снега принесла. Теперь в снежки весёлая Играет детвора. Укутаны деревья все, Сверкают все огнём. Катаемся на лыжах мы И вечером, и днём. (Ряснянская Лена) К нам пришла зима, Холод принесла. Всё кругом бело, Снегом замело. Все деревья в ряд В инее стоят. Снова детвора На санках до утра. (Ряснянская Лена) Это весна.
От реки голубой,
Пробуждённой от сна,
Льётся утренний блеск-
Значит, снова весна!
Тает снег уж везде,
Зеленеет трава
И пичуги поют-
Значит, это - весна!
(Кузнецова Настя)
СИНКВЕЙНЫ
Планета.
Безжизненная, далёкая.
Живёт, движется, ожидает.
Много планет во Вселенной.
Небесное тело.
Марс.
Далёкий, загадочный.
Интересует, зовёт, привлекает.
Марсиане с кожей голубой.
Мечта.
Космос.
Чёрный, холодный.
Завораживает, пугает, гипнотизирует.
В космосе легко потеряться.
Бездна.
ХАЙКУ
Я видел спутник,
По орбите летящий,
Мерцая.
Я видел звезду,
Зовущую в даль
Таинственно.
Я видел созвездие
Мерцающее звёздами
Загадочно.
Творческая работа. Рисунки в Paint.
Творческая работа. Представление участника.
Здравствуйте все! Меня зовут Кузнецова Настя. Я учусь в 3-А классе. Я - отличница. Увлекаюсь рисованием. Раньше занималась фигурным катанием. Люблю животных, особенно собак. * Я живу в посёлке Уршельском Гусь-Хрустального района Владимирской области. Гусь-Хрустальный район называют стекольным краем, т.к. на его территории расположено несколько стекольных заводов. Даже название города Гусь-Хрустального связано с тем, что там есть завод по производству хрусталя. А ещё в городе есть прекрасный Музей хрусталя. Там очень интересно и красиво!
* В нашем посёлке Уршельском тоже есть стекольный завод. Только на нём выпускают не хрусталь, а простую стеклянную посуду, в основном бутылки. А ещё в нашем посёлке есть очень красивая церковь Иоанна Богослова, Музей птиц и социальный приют для детей и подростков "Парус надежды".
* Я учусь в Уршельской средней школе. Наша школа светлая и просторная. У нас в школе есть школьный музей. Мы любим свою школу и бережём её. * Мне нравится участвовать в разных конкурсах и узнавать что-то новое. Я очень люблю весну. Мне нравится наблюдать, как она наступает. Поэтому я участвую в этом конкурсе.
Творческая работа.
Почему мы участвуем в этом проекте?
Проект "Зовут космические дали"
Мы назвали свою команду "Космические путешественники", потому что очень любим путешествовать, узнавать что-то новое. Наша команда решила совершить путешествие на планету Марс. Нас очень волнует вопрос: действительно ли планета Марс необитаема, или на ней всё-таки есть живые существа? Если марсиане есть, то какие они? Как выглядят? Как живут? Чем занимаются? Отправляемся на планету Марс с надеждой встретить марсиан и пообщаться с ними. Собрались мы в дальний путь.
В наш большой рюкзак походный
Вам позволим заглянуть.
Вот скафандр лежит в нём сверху. Без него никак нельзя.
В непривычной обстановке он необходим, друзья.
А под ним еды запас. Не сосиски и котлеты -
С супом тюбики, брикеты вы увидите сейчас.
Чтобы всё, что мы увидим, записать, нарисовать
Не забыли мы блокноты, карандаш и ручку взять.
Здесь же фотоаппарат (сделать снимки каждый рад)
И для помощи в дорогу книг о космосе немного.
Ноутбук с собою взяли (хоть и тяжело таскать!)
Чтоб ответы на вопросы в Интернете поискать.
Чтобы долго, безуспешно по Вселенной не плутать
Карту неба звёздного тоже не забыли взять.
Присмотритесь, и на дне вы увидите: терпенье,
Оптимизм и вдохновенье, ну, и чуточку везенья!
Всё, что нужно нам в пути, можно, если постараться,
В рюкзаке нашем найти!
Проект "Экоград"
Мы очень волнуемся о том, каким будет будущее нашей Земли, сможем ли мы и те, кто родился после нас, сберечь её. Мы хотим сделать всё возможное, чтобы на Земле всегда были порядок и чистота, чтобы всё живое на нашей планете жило и развивалось, чтобы все растения, животные и люди были всегда здоровы. Именно поэтому мы участвуем в этом проекте
Мы хотим, чтобы были прозрачными Озёра и реки на нашей планете, Чтобы не было дыма и копоти, Чтобы были здоровы все люди на свете! Пусть леса зеленеют повсюду И повсюду цветут цветы! Пусть вокруг становиться больше Удивительной красоты! Приложение 9
Поиск информации по заданным параметрам.
Задание: Определите, кто является автором этих строк:
1.Неправда, над нами не бездна, не мрак, - Каталог наград и возмездий, Любуемся мы на ночной зодиак, На вечное танго созвездий. (Высоцкий Владимир Семёнович)
2.Свет наш, солнышко! Ты ходишь круглый год по небу, Сводишь зиму с теплою весной, Всех нас видишь под собой. (Пушкин Александр Сергеевич)
3. Над Землёю ночью поздней, Только руку протяни, Ты ухватишься за звёзды: Рядом кажутся они. (Хайт Аркадий Иосифович)
4.Верный спутник, ночей украшенье, Дополнительное освещенье. Мы, конечно, признаться должны: Было б скучно Земле без Луны! (Алдонина Римма Петровна)
5. У каждой планеты есть что-то своё, Что ярче всего отличает её. (Алдонина Римма Петровна)
6. Береги свою планету - Ведь другой, похожей, нету! (Аким Яков Лазаревич)
7. Открылась бездна, звёзд полна, Звездам числа нет, бездне дна. Ломоносов Михаил Васильевич
8. Красота-то какая! Как прекрасна наша планета! (Гагарин Юрий Алексеевич)
9. Небесный свод, горящий славой звездной, Таинственно глядит из глубины... (Тютчев Фёдор Иванови
Приложение 10
Презентации, созданные в ходе работы над проектами.
Приложение 11.
Участие ребят в отзывах и обсуждениях:
Пишем отзывы о работах других участников:
* Нам очень понравилась презентация. Особенно окно, из которого птичек видно. Молодец! Кузнецова Настя
* Дима, нам очень всё понравилось: и стихи, и фотографии. Как будто в зимней сказке побывали. И музыка отличная, нежная, спокойная, как сама зима. Здорово! Кузнецова Настя
* А нам очень понравилась фотография снегиря. А ещё песенка. Мы её никогда раньше не слышали. Где её можно скачать, Настя? Кузнецова Настя
* Мне очень понравилась презентация! Такой медвежонок замечательный! Завтра в классе посмотрим вместе с ребятами. Уверена, что им тоже понравится. Кузнецова Настя
* Аня, спасибо за виртуальную экскурсию по зимнему Владимиру. Очень красив твой город зимой! Молодец, что сумела увидеть эту красоту и нам дала такую возможность. И музыка замечательная. Нам очень понравилась твоя презентация. Команда "Солнышко".
* Мы хотим написать отзыв о третьем задании. Надо же, какие, оказывается, поэты есть среди участников конкурса! Нам наш руководитель посоветовала взять пока жанры попроще: синквейн и хайку. А многие разместили стихи во всех предложенных жанрах, вместо двух по условиям конкурса. Наверное, ребятам понравилось сочинять эти необычные стихи. Писали все про одно и то же, но как по-разному! Все просто молодцы! Особенно нам понравились стихи команд Discovery, Земляне и Звездочёты.--Никандров Илья 09:00, 19 марта 2011 (UTC) Космические путешественники.
* Нам понравились фотоальбомы Полярной звезды и Путеводной звезды. У них очень необычные фотографии. Интересно, как их сфотографировали? Наверное, техника хорошая.--Никандров Илья .
* Спасибо Пудову Юрию, Дубинину Илье и Умнице за положительные отзывы о нашей работе. Мы посмотрели конкурсные странички всех команд и отдельных участников. Большинство участников творчески подошли к оформлению своих конкурсных страничек: правильно использовали Вики-разметку, сочинили девиз, приветствие, интересно охарактеризовали членов своего экипажа, увлекательно рассказали о цели своего путешествия, разместили замечательные фотографии участников, а некоторые даже разместили презентации и вставили мини-каламео. Чувствуется, что проделана большая работа и ребятами, и их руководителями. Так держать! Всем желаем успехов в конкурсе и узнать много нового и интересного о космонавтике и космосе!--Никандров Илья 08:00, 13 марта 2011 (UTC) Команда Космические путешественники.
* Мы в классе каждый день рассматриваем всё новые и новые работы участников конкурса! Так интересно! Каждый зиму видит по-своему. И стихи у всех разные. Столько стихов о зиме - и все новые! Пусть жюри выбирает лучшие работы, а нам все нравятся! Мы представляем, сколько труда вложили ребята и взрослые в каждую работу. Все просто молодцы! Мы очень рады, что в этом конкурсе смогли познакомиться с такими интересными и творческими ребятами и командами. Большое спасибо организаторам за эту возможность. Команда "Солнышко"--Кузнецова Настя 10:06, 15 февраля 2011 (UTC)
Отвечаем на вопросы:
Почему я решил принять участие в этом конкурсе?
Здравствуйте. Меня зовут Настя. Нам в классе учительница Светлана Геннадьевна рассказал про этот конкурс, и спросила, кто хочет участвовать. Я подняла руку, потому что люблю читать и заниматься на компьютере. И другие ребята тоже захотели. Так у нас получилась команда "Солнышко". Мы оставались после уроков, рассматривали фотографии, собирали "зимние слова", а теперь каждый пробует сочинить стихотворение и сделать калейдоскоп. Нам очень нравится. Особенно оставаться вместе после уроков и сочинять. - Кузнецова Настя
Представляемся:
Здравствуйте! Меня зовут Настя Кузнецова. Мы с ребятами нашего класса всё время принимаем участие в разных конкурсах. И наша команда всегда называется "Солнышко". С солнышком людям всегда тепло, светло, уютно. Мы хотим, чтобы и с нами окружающим было так же хорошо, как с солнышком. - Кузнецова Настя
Комментируем свои работы:
 Спасибо за отзывы! Мы рады, что наши работы кому-то понравились. Презентация у нас не такая яркая, как у других. Но ведь все видят зиму по-своему. Мы видим её вот такой торжественной и безмолвной.
 Я уже не первый раз участвовал в сетевом конкурсе. Но на Вики регистрировался впервые и быстро понял, как там работать. Поэтому в проекте у меня было задание: писать мнение от имени команды в обсуждениях. Ребята мне говорили, что надо писать, и я писал. Ещё я научился работать на Графинг.ру и сочинять стихи в японском стиле. А ещё я впервые узнал, что такое кластер. Команда у нас работала дружно, почти каждый день оставались после уроков. Познакомились с работами всех команд, много узнали об участниках. Конкурс понравился. Спасибо организаторам. Задания были интересные. Хотелось бы участвовать в каком-нибудь конкурсе про школы, чтобы можно было всем классом участвовать. Наши ребята любят конкурсы. - Никандров Илья
 Спасибо Полярной звезде за оценку нашей конкурсной страницы. Постараемся учесть замечания. Подумаем, что ещё добавить.--Никандров Илья 17:30, 13 марта 2011 (UTC)Космические путешественники.
 Конкурс мне понравился. Я научилась внимательнее смотреть на природу. Мне понравилось делать фотографии, искать интересное в природе. Очень интересно было делать фильм. Ещё я научилась пользоваться переводчиками и сочинять стихи и прозу. Интересно было просматривать и оценивать материалы других участников. И анкету заполнять мне тоже понравилось. Я бы с удовольствием поучаствовала ещё в конкурсах, например, о животных. Спасибо всем за интересный конкурс! Желаю всем хорошо отдохнуть в каникулы! -- Кузнецова Анастасия 05:34, 27 мая 2011 (UTC)
 Нам очень понравилось работать на сервисе "Каламео". Презентацию смогли загрузить с первого раза. Со звуком мучились долго, но в результате всё получилось. Понравилось, что можно участвовать в обсуждениях, комментировать работы других и получать отзывы о своих работах. И возможность "народного голосования" тоже понравилась. Можно оценить свои шансы в этом конкурсе уже сейчас. Плохо то, что нет возможности загрузить презентации с анимацией и тексты съезжают, шрифты меняются. Хотя ребята в обсуждениях дали хорошие советы, как этого избежать. В следующий раз попробуем последовать их советам . Команда "Солнышко"--Кузнецова Настя 17:21, 11 февраля
Задаём вопросы координаторам проектов:
? Скажите, пожалуйста, можно ли изменять цвет ссылки? А то на нашей страничке ссылок не видно. -Команда Космические путешественники.
? Мне было трудно оценивать чужие работы. Особенно написать свои предложения по исправлению недостатков. Я не понимаю, насколько в творческом переводе можно отойти от первоначального текста? И я не совсем уверена, что написала всё правильно.--Кузнецова Анастасия 07:32, 5 мая 2011 (UTC)
? У меня уже что-то получается. Сделала фильм из фотографий, добавила музыку, надписи. Пока не знаю, как сделать спираль, но обязательно разберусь. Очень интересный сервис. Мне нравится! Только не нравится, что цвет надписей белый на чёрном фоне. Его можно как-нибудь изменить?--Кузнецова Анастасия 10:45, 19 апреля 2011 (UTC)
? У нас никак не получилось вставить музыку в презентацию. А жаль. Мы несколько раз пытались, но музыка не идёт. Опубликовали презентацию без музыки. Может, кто-нибудь посоветует, что делать? Команда "Солнышко".--Кузнецова Настя 15:38, 2 февраля 2011 (UTC)
? Здравствуйте! Я хотела спросить, можно ли копировать полностью оформление страницы конкурсных материалов? Мы с ребятами из моей команды "Солнышко" долго придумывали, как оформить страничку, искали картинки. А команда "ЖиРаФа" скопировала наше оформление. Нам, конечно, не жалко. Но ведь две одинаковые странички - это не интересно. Правда?--Кузнецова Настя 18:54, 17 января
Приложение 12
Работа по графической инструкции.
Освоение сервиса www.imagechef.com
Приложение 13
Создание кластеров.
Слово "кластер" происходит от английского cluster - гроздь, груда, рой, скопление. Кластер - графический способ, позволяющий представить большой объём информации в структурированном и систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Это графическая схема из овалов. В центре кластера, в главном овале, - основная проблема, тема, идея. В овалах следующего уровня - классифицирующие признаки или основания для систематизации, в овалах третьего уровня - дальнейшая детализация и т.д. Кластеры могут сильно ветвиться, поэтому всегда нужно уметь остановиться на разумном уровне детализации. Кластер содержит ключевые слова, ключевые идеи с указанием логических связей между текстовыми субъектами, которые придают картине целостность и наглядность. Кластер (как и все графические схемы) является моделью изучаемой темы, позволяет увидеть её целиком, "с высоты птичьего полёта". Повышается мотивация, т.к. легче воспринимаются идеи. Человеку всегда нужны графические образы. Мозг запоминает модели. Представление информации учащимися в виде кластера способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне понимания. Кластеры (как и другие схемы) позволяют развить мышление, сделать его более гибким, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.
Построение кластеров воспринимается учащимися как творческая работа, где возможна реализация собственного видения проблемы, собственного подхода, вариативности, как средство самореализации, самоутверждения. Возможность индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы создаёт психологический комфорт в учебном процессе. Включение каждого ученика в три вида деятельности (думаю, пишу, проговариваю) обеспечивает внутреннюю обработку информации. Эти факторы способствуют усвоению нового материала на уровне понимания и осмысления, развитию учебно-познавательной мотивации и активности (особенно у тех, кто плохо вписывается в систему традиционного, иллюстративно-объяснительного обучения). И самое главное - учащиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется функциональная грамотность, информационно-коммуникативная компетенция. Приложение 14
Анкета рефлексии для ученика.
Моё участие в работе команды:
* Можно выбрать несколько вариантов ответа * делал всё самостоятельно
* выполняя задания, обращался за помощью к учителю
* выполняя задания, обращался за помощью к родителям/бабушкам/дедушкам/братьям/сёстрам
* выполняя задания, обращался за помощью к другим участникам
* выполняя задания, обращался за помощью к координаторам проекта
* выполняя задания, обращался за помощью к другим учителям
Мой вклад/ выполняя задания конкурса, я участвовал в:
* Можно выбрать несколько вариантов ответа * создании конкурсной странички
* написании рассказа о команде
* поиске материала для рассказа о планете/звезде, на которую мы "полетим"
* создании фотографии команды/экипажа
* поиске ответов на "Секретное задание" (искал авторов строк)
* создании фотографий к высказываниям
* создании фотоальбома на ПИКАСА
* размещении фотоальбома на конкурсной страничке
* перекрёстном оценивании команд
* составлении справки-инструкции по новому сервису Граффинг.ру
* создании кластера
* создании творческой работы (синвейна, хайку и т.д.)
* ничего не делал
* наблюдал, как работают другие участники
Самое сложное при работе в вики-среде: * Выберите один вариант ответа. * вики-разметка текста
* загрузка файла
* оформление внутренних и внешних ссылок
* создание странички
* Другое: Участвуя в ЭТОМ конкурсе, я научился:
* Можно выбрать несколько вариантов ответа * создавать ВИКИ-странички
* искать материал в сети Интернет
* создавать фотографии команды/экипажа
* подбирать фотографии к высказываниям (творчески мыслить)
* создавать фотоальбом на ПИКАСА
* размещать фотоальбом на конкурсной страничке
* давать оценку работе других команд/участников
* создавать кластер
* создавать творческую работу (синвейн, хайку и т.д.)
* общаться с другими участниками в ходе проекта
* работать на сервисе Граффинг.ру
В сетевых конкурсах мне нравится *Можно выбрать несколько вариантов ответа * работа в ВИКИ-среде
* освоение новых сервисов
* общение на страничках "Обсуждение"
* возможность узнавать новое
* возможность реализовать свои способности
Приложение 15
Автор
teatral20
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 588
Размер файла
1 030 Кб
Теги
обобщение опыта, сетевые проекты
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа