close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Ориентация учащихся на выбор профиля

код для вставкиСкачать
Ориентация учащихся на
выбор физикоматематического
профиля.
Выполнила работу:
Александрович Е.П.
Научный руководитель
доктор пед. наук, профессор
Румбешта Е.А.
Пример анкеты.
Чем Вы руководствуетесь
(руководствовались) при выборе
будущего профиля?
Будущей профессией;
Интересом к предмету;
Личным отношением к учителю;
Успеваемостью;
Другое ___________________
Полученные результаты:
будущей профессией
интересом к предмету
отношение к учителю
успеваемость
другое
Вывод: при выборе профиля учащиеся руководствуются
в первую очередь интересом к предмету, будущей
профессией, личным отношением к учителю и
успеваемость.
Анкета для исследования интересов учащихся
7-9 классов к определенному виду
деятельности.
Любите ли вы (нравится ли вам, хотели бы
вы)...
Решать сложные задачи по физике?
Выполнять лабораторные работы по физике?
Вместе с учителем решать проблемы физические
проблемы на уроке?
Самостоятельно выполнять исследования?
Решать задачи ТРИЗ?
Создавать приборы своими руками?
Самому искать ответы на проблемные вопросы?
Выполнять проекты?
Самостоятельно искать дополнительный
материал и предъявлять их на уроке?
Полученные результаты для 7 класса.
По данным анкетирования можно сделать вывод,
что учащимся 7 классов нравиться выполнять
лабораторные работы, решать совместно с учителем
проблемы, самостоятельно искать дополнительный
материал.
Полученные результаты для 8 класса.
По данным анкетирования можно сделать вывод,
что 8 классе у учащихся появляется интерес
исследовательской деятельности, но теряется
интерес к самостоятельному поиску информации.
Полученные результаты для 9 классов.
По данным анкетирования можно сделать вывод,
что 9 классе у учащихся появляется интерес к
исследовательской деятельности, к
самостоятельному поиску ответов на проблемные
вопросы, к выполнению проектов.
К проблемным умениям относят такие
умения как:
1. Видеть проблему и осознавать ее;
2. Сформулировать и переформулировать
проблему;
3. Выдвигать предположения и гипотезы;
4. Обосновывать и доказывать выдвинутые
гипотезы;
5. Применять на практике найденный способ
решения учебной проблемы.
Цель работы: повысить интерес учащихся 7-9 классов к
изучению физики на основе проблемного метода
обучения, усилить базовую подготовку для дальнейшего
обучения в физико-математическом профиле,
сформировать ряд проблемных умений.
Гипотеза: в результате развития проблемных умений у
учащихся основной школы на уроках физики, появляется
интерес к предмету, формируются более глубокие знания,
умения, необходимые для обучения в физикоматематическом профиле.
Объект исследования: процесс обучения физике в
основной школе.
Предмет исследования: построение проблемного
обучения на уроках физике в основной школе,
способствующего развитию проблемных умений,
повышению интереса к изучению физики, выбору физикоматематического профиля.
Задачи работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Провести анализ содержания проекта ФГОСа;
Проанализировать современные проблемы
физико-математического образования;
Исследовать зависимость выбора профиля от
разных факторов;
Изучить теоретические основы проблемного
обучения;
Проанализировать опыт применения
проблемного обучения;
Разработать систему проблемных уроков
физики в основной школе, направленных на
развитие проблемных умений и апробировать
их;
Проанализировать результаты исследования.
Разработчики проблемного
обучения:
В. Оконь, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин,
А.В. Хуторской, А. Н. Леонтьев.
Уроки в 7 классе строятся на принципе
совместной работы учителя и учеников,
исследовательская работа проходит по
заранее разработанным картам.
Примеры таких уроков:
«Исследование силы трения»;
«Давление»;
«Плавание тел».
На этих уроках у учащихся формируются
следующие проблемные умения:
высказывать версии, обсуждать их.
Уроки в 8 классе строятся на совместной
деятельности учеников. Обсуждение проблемы,
выдвижение гипотез и план проверки выстраивается
совместно.
Примеры уроков:
«Способы изменения внутренней энергии»;
«Исследование зависимости силы тока от напряжения»;
«Исследование параллельного и последовательного
соединения проводников».
При этом у учащихся формируются такие проблемные
умения, как выдвижение гипотезы, обоснование ее
справедливости, умение выстраивать эксперимент.
При построение проблемного урока в 9 классе,
учащиеся самостоятельно выдвигают гипотезы и
обосновывают их, совместно составляют план
проверки гипотезы, самостоятельно делают
выводы.
Примеры уроков:
«Исследование равноускоренного движения»;
«Второй закон Ньютона»;
«Исследования применимости закона сохранения
энергии».
На этих у учащихся формируются умения
выдвигать гипотезу, самостоятельно планировать
эксперимент, делать выводы.
Что Вам понравилась на уроках больше всего?
Что бы Вы хотели поменять в уроках?
Как Вы относитесь к предмету - физике?
Что изучает, по вашему мнению, физика?
Хотели бы Вы в дальнейшем изучать
физику?
Какие проблемные умения Вы усвоили
более успешно, менее успешно?
Проанализировав эссе можно сделать
следующий выводы:
90% процентов учащихся в своих ответах
продемонстрировали, что им нравится участвовать в
проблемно-исследовательской деятельности, что им
интересно самим решать проблемы;
70% учащихся хотели бы, чтобы на уроках было больше
исследований;
80% учащихся написали в своей работе, что им
интересна физика, так как это наука о природе, о всех
процессах происходящих в жизни, о том что их можно
изучать самим;
60% выразили свое желание в дальнейшем изучать
физику.
7 класс
70
60
50
40
7А
30
7Б
20
10
0
1 че тв
2 че тв
3 че тв
4 че тв
Если сравнить данные, полученные по итогам
четвертей, то можно сделать следующие выводы:
что абсолютная успеваемость практически не
меняется, а качественная - возрастает.
8 класс
70
60
50
40
8А
30
8Б
20
10
0
1 четв
2 четв
3 четв
4 четв
Если сравнить данные, полученные по итогам
четвертей, то можно сделать следующие выводы:
что абсолютная успеваемость практически не
меняется, а качественная - возрастает.
9 класс
70
60
50
40
9А
30
9Б
20
10
0
1 че тв.
2 че тв
3 че тв
4 че тв
Если сравнить данные, полученные по итогам четвертей,
то можно сделать следующие выводы: что абсолютная
успеваемость практически не меняется, а качественная возрастает.
Формирование проблемных умений.
Результаты в 7 классе:
◦ Участвуют в выдвижении версии-85% учащихся;
◦ Участвуют в обсуждении версий -65%;
◦ Участвуют в обсуждении путей решения проблемы – 60%;
◦ Решают проблемы (охотно проводят эксперимент) – 90%;
◦ Анализируют результаты, делают выводы – 60%.
Результаты в 8 классе:
◦ Выдвигают гипотезы-75% учащихся;
◦ Участвуют в обсуждении гипотезы -70%;
◦ Предлагают пути решения – 60%;
◦ Решают проблемы (охотно проводят эксперимент) – 60%;
◦ Самостоятельно проводят эксперимент – 20%;
◦ Анализируют результаты, делают выводы – 70%.
Результаты в 9 классе:
◦ Выдвигают гипотезы-75% учащихся;
◦ Участвуют в обсуждении гипотезы -70%;
◦ Обосновывают свои гипотезы – 40%
◦ Предлагают пути решения – 60%;
◦ Решают проблемы (охотно проводят эксперимент) – 55%;
◦ Самостоятельно проводят эксперимент – 35%;
◦ Анализируют результаты, делают выводы – 70%.
Работа по формированию проблемных умений
положительным образом сказалась на выборе
физико-математического профиля.
В этом году на поступление в физикоматематический класс подали всего заявлений 26
из них 13 (50%) на физико-математический
профиль.
Спасибо за внимание!
Документ
Категория
Презентации по информатике
Просмотров
32
Размер файла
767 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа