close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Доклад

код для вставкиСкачать
Описание системы работы
учителя начальных классов
МОУ «Основная общеобразовательная школа №5» Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный Проничевой Ирины Александровны
.
«Организация специальной педагогической системы
для детей, испытывающих трудности в обучении»
В настоящее время в условиях вариативности образования успешная деятельность
общеобразовательной школы и образовательного учреждения становится немыслимой без
организации специальной педагогической системы для детей, испытывающих трудности в
усвоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.
Последнее время наблюдается резкое увеличение детей с проблемами в развитии, что
сказывается на их обучении.
За время работы, изучив особенности детей с проблемами в развитии, причины, вызывающие те
или иные отклонения, познакомившись и проанализировав работы специалистов, накопив
достаточный опыт работы с детьми данной категории, подкрепленный собственными
исследованиями и наблюдениями, пришла к выводу о необходимости создания педагогической
системы в условиях общеобразовательной школы.
•
С очевидными позитивными переменами, пришедшими в систему школьного обучения,
связан и ряд противоречий, существующих, с моей точки зрения, в сегодняшней
начальной школе, исходя из которых, были определены проблемы и задачи, решение
которых легло в основу моего опыта
.
•
Решая главное противоречие: «Между необходимостью социально-личностной
реабилитации детей с проблемами в развитии к сегодняшней жизни и отсутствием
условий у данной категории детей для познания возможностей собственной личности,
ориентации в окружающей среде и интеграции в социальные отношения», - мы выходим
на решение целей и задач, стоящих перед школой, а, следовательно, на социальный заказ.
Кроме того, предлагаемый опыт создает разнообразные условия для развития и самореализации
учащихся с разным уровнем возможностей и способностей.
Новизна данного опыта заключается в самом подходе к проблеме развития детей, в определении
и реализации системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка к самостоятельной
жизни. Инновационные подходы выражаются в следующих положениях. 1.
Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не
включаемых в содержание и формы обучения и воспитания здоровых детей (выработка
того или иного практического навыка, акцент на коммуникацию, развитие
познавательных умений, повышение социальной компетентности).
2.
Поиск и построение «обходных» путей, использование специфических средств обучения
и развития, дифференцированное, пошаговое, развивающее обучение, учитывающее
несформированность у ребенка рядя базовых механизмов. 3.
Организация реабилитационной среды отличной от воспитательной и образовательной
среды здорового ребенка.
4.
Максимальное расширение реабилитационного пространства, означающее
необходимость целенаправленной коррекционной работы с детьми за пределами
учреждения.
5.
Включение родителей в процесс реабилитации с самых первых шагов. •
Реализация ведущей идеи происходит через организацию комплексной работы •
В создании условий для преодоления проблем в развитии детей главную роль играет
психолого-педагогическое сопровождение ,
как специально организованная помощь-
поддержка
учащемуся в процессе его обучения, воспитания, развития, социализации. •
ППС включает в себя такие виды работ как: •
Диагностика (индивидуальная и групповая);
•
Консультирование (индивидуальное и групповое);
•
Развивающая работа (индивидуальная и групповая);
•
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) •
Психологическое просвещение и образование учащихся, педагогов, родителей;
•
Проектирование образовательных программ. •
Причем, 1.
Коррекционно-педагогическая работа, как система мер, направленная на исправление и
ослабление недостатков в развитии детей, занимает центральное положение в системе.
1.
Коррекция находится на перекрестке составных частей образования и имеет индивидуально-
ориентированную направленность.
2.
По объему и значимости коррекционно-педагогическому процессу отводится главное место.
3.
Коррекция, как социальная система, имеет выход на среду •
Оказание индивидуально - ориентированной помощи, осуществление психолого-
педагогического сопровождения и проведение социально-личностной реабилитации к
сегодняшней жизни позволит:
•
решить задачи своевременной и активной помощи детям с трудностями в обучении и
адаптации к школе;
•
обеспечить коррекцию индивидуальных недостатков в развитии;
•
способствовать их личностному развитию;
•
обеспечить выполнение детьми требований Федерального образовательного
стандарта;
что создаст условия для преодоления проблем в развитии и обучении учащихся. •
Таким образом, построение коррекционно-педагогического процесса основывается на
комплексном подходе, включающем лечебные и лечебно-профилактические мероприятия,
укрепление здоровья ребенка, общую коррекционную направленность УВП.
•
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется на всех уроках.
Коррекция индивидуальных недостатков развития проводится на коррекционно-
ориентированных учебных предметах и занятиях:
ЛФК,
Логопедические занятия;
Ритмика. Также на индивидуально-групповых занятиях (общеразвивающие занятия – коррекция
недостатков памяти, внимания и т.д., подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения).
Организация фронтальной работы предполагает изменения в содержании обучения, методах и
формах работы. Формой организации фронтальной коррекционной работы является урок. Приобретая еще одну
задачу - коррекционную, он приобретает и ряд специфических особенностей, продиктованных
состоянием эмоционально-волевой и познавательной сфер детей с проблемами в развитии. 2
Одним их важных условий построения коррекционной направленности обучения является
включение мыслительных операций в процесс усвоения учебного содержания, так как
продуктивная (творческая) деятельность оказывает положительное влияние на развитие всех
психических функций. В соответствии с этим происходит корректировка содержания учебного материала стандартных
учебников по программе 1-4. Изменяется содержание упражнений или способы работы с ними,
подбирается необходимый дидактический материал с учетом диагностики детей и поставленных в
соответствии с нею задач.
Корректировка происходит в связи с активным включением в процесс обучения приемов
умственных действий.
Изменения в содержании образования обусловлены еще и принципом доступности. Коммуникативный подход, как смысловой аспект социального взаимодействия учитывается на
всех уроках. Так как основные функции коммуникативного процесса состоят в достижении
социальной общности при сохранении индивидуальности каждого его участника, важная роль в
формировании коммуникативных навыков и «душевной организации» ребёнка отводится и
учителю и родителям. Ведь душевное здоровье школьников является не только предпосылкой
эмоционального и физического благополучия ребёнка, но и условием хорошей школьной
успеваемости, а также успешной последующей социализации, и оказывает существенное влияние
на выбор жизненного пути. Поэтому в построении уроков учитываются •
доминирующие потребности учащихся, •
их мотивационная сфера, •
ведется работа с родителями, с целью гуманизации и оздоровления среды обитания ребенка
с особыми нуждами. •
Значительное внимание уделяется формированию у учащихся навыков самостоятельности,
трудовых навыков. Говоря о толерантности и интеграции данной категории детей в
общество, одной из задач является формирование самостоятельной, ответственной и
социально мобильной личности, способной к успешной социализации и активной
адаптации в обществе через развитие социальных навыков, способности к саморазвитию,
умение разумно проводить досуг. __________________________
•
С 2004 года школа работает в режиме обласной опытно-экспериментальной площадки.
По 2009 по теме «Физиолого-психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в общеобразовательных классах и классах коррекционно-
развивающего обучения».
С этого года по теме «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни в
условиях введения нового федерального государственного образовательного стандарта».
Реализация программ происходит с учетом направления деятельности школы. В данной программе 7 модулей, которые просматриваются в каждом классе.
•
Самопознание •
Я и другие •
Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний •
Питание и здоровье •
Основы личной безопасности и профилактика травматизма •
Культура потребления медицинских услуг •
Предупреждение употребления психоактивных веществ 3
Программа Введена интегрировано в уроки здоровья.
Начальная школа – первый этап формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни. Он находит свое продолжение в средней школе.
•
УМК «Все цвета кроме черного»
•
Курс «Я – человек»
•
В школе действуют Службы, содействующие организации здоровьесберегающей учебной и внеучебной среды
•
Важной задачей при работе с детьми с проблемами в развитии является психологические
сопровождение по программе «Ф
ормирования у детей эмоционально-волевой регуляции
как основы сохранения психического здоровья» «Шаг навстречу» (1 – 4 класс)
•
В приодолении проблем в развитии учащихся важно взаимодействие педагога и логопеда.
Задача логопеда
- устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь
ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель
продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные
им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и
образовательно-воспитательного процесса.
В школе действует Служба здоровья с целью интеграции в деятельности специалистов
различного профиля. Данные о детях заносятся в карты развития.
Представленная индивидуальная
карта класса отражает состояние развития здоровья, качество знаний и позволяет отследить и
скорректировать работу каждого ученика в отдельности.
•
Основополагающую роль в здоровьесберегающей деятельности отводится грамотной
организации учебного процесса – составлении расписания в соответствии с санитарными
нормами, его сбалансированности по дням недели и в течении учебного дня. В классах
включены предметы ритмика, развитие речи, занятия с логопедом и психологом,
лечебная физкультура, индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Цветом
выделены предметы школьного компонента и режимные моменты.
•
Возможности внеурочной деятельности и дополнительного образования создают
адаптивную развивающую среду для всех категорий обучающихся школы
•
Цель воспитательной системы класса заключается в формировании и раскрытии
творческой индивидуальности личности каждого школьника.
Сущность воспитательной системы класса характеризуют такие ключевые понятия, как
«индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество», «активность»,
«коллектив»
. Следует сделать так, чтобы эти ценности пронизывали все стороны
деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его
«духа», а затем превратились в ценностные ориентации каждого ребенка.
4
•
Каждый ребенок хочет быть успешным. И если у него нет возможности реализовать себя в
олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, то ему необходимо реализовать себя в других
видах деятельности.
•
Портфолио – один из способов
создания ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях;
— максимального раскрытия индивидуальных способностей каждого ребенка;
— развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию;
— формирование установки на творческую деятельность и умений творческой
деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
— формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
— приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные
интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я
реальный", "я идеальный");
Таким образом, можно сделать вывод: психолого-педагогическое
сопровождение и индивидуально - ориентированная помощь в
обучении и воспитании учащихся с проблемами в развитии
способствуют повышению эффективности учебного процесса и
сохранению уровня здоровья учащихся.
Преодолевая проблемы в развитии через ППС и индивидуально-ориентированную
помощь в обучении и воспитании, социальную помощь, учащиеся с проблемами в развитии
получают доступную для них степень независимости и
самостоятельности в труде, быту и в свободное время, что позволяет
им адаптироваться к условиям жизни в современном мире.
5
Автор
Chayper
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
667
Размер файла
149 Кб
Теги
доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа