close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа Притчиной по экологии

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №47 "Гнездышко"
Принято на заседании Педсовета
"___" ______________________
Утверждаю заведующий
МБДОУ ДСКВ №47 "Гнездышко"
Маматова В.М._______________
"___" ______________________
Рабочая программа
по разделу "Развитие экологических представлений"
Автор: воспитатель высшей квалификационной категории
Притчина Людмила Владимировна
Рецензент: Франк А.Л., зам. зав. по воспитательно-методической работе
2009г.
Пояснительная записка
Рабочая программа соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, реализует основные принципы Концепции Концепция модернизации Российского образования, а также соответствует требованиям письма Министерства образования "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" и Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений (СанПиН 2.2.1.1249-03 от 20 июня 2003 года)
Рабочая программа определяет максимальный объем учебной нагрузки, распределяет учебное время, отводимое на освоение раздела "Развитие экологических представлений" образовательной программы "Развитие" Л.А.Венгера.
Особенностью данной программы является выделение на занятия специального времени, направленного на реализацию регионального компонента. Кроме того, Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
По мнению авторов программы "Развитие", знакомство с природой в младшем возрасте является составной частью развития представлений детей об окружающем мире и о себе. В старшей и подготовительной группах ДОУ эта сфера становится основой самостоятельного раздела.
Цель программы: развития экологического сознания, интеллектуальных и творческих способностей детей.
Задачи:
1. Развитие экологического сознания путем осознания ребенком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него.
2. развитие интеллектуальных и творческих способностей - решается путем овладения действиями наглядного моделирования.
Характеристика особенностей организации педагогического процесса
в МБДОУ ДСКВ № 47
В целях планирования текущей педагогической деятельности и проектирования педагогического процесса, а также правильного соотношения организованной и самостоятельной деятельности, учета особенностей теплого и холодного времени года, в группах составляется гибкий режим дня.
Организация занятий
Занятия проводятся по подгруппам по 8-10 детей.
Подгруппы формируются с учетом зоны актуального развития детей данной возрастной группы по разным видам занятий. Занятия строятся таким образом, что предусматривает взаимодействие детей: распределение ролей, материала, функций и отдельных действий. Обязательно учитывается темп развития и деятельность детей.
Количество занятий в день:
- Для детей 3-4 лет - 2 занятия;
- Для детей 5-7 лет 2-3 занятия;
Продолжительность одного занятия:
- 1 младшая группа - 8-10 минут;
- 2 младшая группа - 10-15 минут;
- средняя группа- 15-20 минут;
- старшая группа- 20-25 минут;
- подготовительная группа - 25-30 минут.
Развивающие занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность перерыва между занятиями - 10 минут
Проводится в форме подвижных игр умеренной интенсивности хороводные, речевые или с включением коррекционных упражнений (коррекция и профилактика нарушений осанки, плоскостопия, близорукости).
Организация каникул
2 недели - декабрь (4 неделя), январь (1 неделя);
С 1 июня по 31 августа - летние каникулы.
В дни каникул занятия не проводятся. Организуются различные подвижные игры, спортивные мероприятия, развлечения, праздники, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Организация занятий согласно учебному плану МБДОУ ДСКВ №47
Виды занятийКоличество занятий
в неделюКоличество занятий в год
Программа "Развитие" Венгера Л.А.
2 младшая группа1Развитие представлений об окружающем мире и себе3 раза в месяц20Средняя группа1Ознакомление с природой2 раза в месяц20Старшая группа1Развитие экологических представлений2 раза в месяц24Подготовительная группа1Развитие экологических представлений2 раза в месяц21
План проведения диагностики по программе "Развитие" Л.А. Венгера
2 младшая группа
№Название раздела№ занятияМесяц
1.
2.Развитие представлений об окружающем мире и себе
Диагностический материал №4 Диагностический материал №5
Занятие №13
Занятие №21
Май
МайСредняя группа
№Название раздела№ занятияМесяц
1.
2.Развитие представлений об окружающем мире и себе
Диагностический материал №1
Диагностический материал №2
Занятие №20
Занятие №21
АпрельСтаршая группа
№Название раздела№ занятияМесяц
1.
2.Развитие экологических представлений
Диагностический материал №1
Диагностический материал №2
Занятие №15
Занятие №24
Апрель
МайПодготовительная группа
№Название раздела№ занятияМесяц
1.
2.Развитие экологических представлений
Диагностический материал №1
Диагностический материал №2
Занятие №10
Занятие №21
январь
май Содержание программы
Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и любить все живое - с другой.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания ребенком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Такая работа проводится на занятиях и в повседневной жизни: на экскурсиях, в процессе экспериментирования и наблюдений за объектами живой природы, ухода за обитателями живого уголка, проигрывания ситуаций, требующих сопереживания и сочувствия животным и растениям, а также при чтении произведений детской литературы.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей - решается путем овладения действиями наглядного моделирования. К 5 годам дети, в основном, овладевают действием замещения. В старшей группе они осваивают действия использования, а затем и построения моделей.
Модель, отражающая влияние условий жизни на строение растений, помогает ребенку понять, почему именно данные растения могут обитать в тех или иных условиях, как они приспособлены к ним. Модели экосистем дают представление о неразрывной взаимосвязи всего живого и неживого на Земле, роли человека в сохранении экологического равновесия на Планете.
Самостоятельное построение детьми различных моделей в середине и в конце года способствует развитию их творческих способностей, зарождению и реализации собственных замыслов при создании фантастических "живых миров".
Программа построена по принципу усложнения содержания, а так же по некоторому соответствию содержания временам года.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
по разделу
"Ознакомление с природой"
Средний дошкольный возраст
Месяц№ темыРазвивающие задачи Средства решения задач, внесение регионального компонента Материалы, оборудованиеДействия детей
Компонент ДОУ123456Сентябрь№ 1,
№2Ознакомление детей с последовательностью смены времен года; уточнение представления о характерных признаках каждого сезонаКруговая диаграмма смены времен годаКартины, изображающие различные сезонные явления; предметные и сюжетные картинки по временам года; стихи, загадки о природе; по 4 карточки разных цветов (желтого, белого, зеленого, красного) на каждого ребенкаУчастие в беседах о временах года; чтение стихов, загадки; установление последовательности времен года с помощью круговой диаграммы. Игра "Когда это бывает?" - дети распределяют картинки с изображением какого-либо сезонного явления по секторам круговой диаграммы времен года№3, №4Уточнение представлений детей о сезонных изменениях в природе осенью. Овладение действием замещения. Развитие эмоционального проживания природных явленийКруговая диаграмма смены времен годаИгрушка-медведь; загадки об осени; листы бумаги желтого цвета, фломастерыМоделирование сказочной ситуации: дети "превращаются" в "волшебников", которые "говорят" знаками, обсуждают сезонные явления осенью и обозначают их с помощью условных знаков (пасмурная погода, день короче ночи, дождь, лужи). Дети-"волшебники" сами рисуют знаки на своих листах и рассказывают Мишке, какие знаки они узналиОктябрь№5, №6Ознакомление детей с изменениями в жизни растений осенью"Осенний" сектор круговой диаграммыКартинки осеннего пейзажа; стихи об осени; желтые листы бумаги, фломастерыРассматривают картинки с изображением осеннего леса; читают стихи об осени; вспоминают знаки, придуманные на предыдущем занятии; играют в игру "День и ночь". Знакомятся с новыми знаками, обозначающими изменения в жизни растений осенью ("листопад", "пожелтевшие травы")Ноябрь№ 7. "Дары осени"Обобщение представлений об овощах, фруктах, грибах и семенахКруговая диаграмма смены времен годаДемонстрационный материал: фрукты, овощи, грибы, желуди; семена березы, клена; загадки. Осенний сектор диаграммы; желтые листы бумаги, фломастерыРассматривают фрукты: вспоминают их названия, описывают внешний вид (окраска, форма), пробуют на вкус; выясняют, где они растут и как используются в пище. Аналогично рассматривают овощи. Отгадывают загадки о грибах; узнают об их строении, названиях, использовании в пище. Знакомятся с семенами, их внешним видом, способом распространения. Самостоятельно зарисовывают условные знаки на своих листах бумаги№8. "Осень - изменения в жизни животных"Закрепление представлений о подготовке зверей (медведя, белки, ежа, зайца) к зиме"Осенний" сектор круговой диаграммыКартинки с изображением медведя, ежа, зайца белого и серого, белки рыжей и серой; загадки про зверей; желтые листы бумаги, фломастерыВспоминают книгу Г. Скрябицкого "Всяк по-своему"; рассуждают, как звери готовятся к зиме; отгадывают загадки о животных. Рисуют знаки ("спячка", "у животных теплый, пушистый мех", "заготовка запасов на зиму")Декабрь№9-10. "Что бывает осенью"Развитие представлений детей об отлете птиц осенью, введение понятия "перелетные птицы". Обобщение и систематизация знаний детей об осени"Осенний" сектор круговой диаграммыКартинки с изображением перелетных птиц (ласточка, скворец, грач, аист, утка и др.); загадки о приметах осени; набор карточек с условными изображениями осенних явленийБеседуют об отлете птиц осенью в теплые края, объясняют причину отлета, с помощью знака изображают отлет птиц. Игра "Что бывает осенью9"№ 11. "Зима. Сезонные изменения в природе)"Уточнение представлении детей о сезонных изменениях в природе зимой.Круговая диаграмма смены времен годаЗагадки, стихи о зиме; картинка зимнего пейзажа; листы бумаги белого цвета, фломастеры: елочные украшенияОтгадывают загадку о зиме; на диаграмме отмечают, где живет зима, после какого времени года наступает. Придумывают знаки - зимние примеры ("солнце светит редко и не греет", "снег", "ночь длиннее дня"). "Зима" в конце занятия приносит подарки (снежинки, мишуру и т.п.)Январь№ 12. "Зима. Изменения в жизни растений"Ознакомление детей с изменениями в жизни растений зимой; введение понятий "лиственные деревья", "хвойные деревья")"Зимний" сектор круговой диаграммыКартинки зимнего пейзажа; отрывок из стихотворения А.С Пушкина "Зимнее утро"; веточки деревьев (клен, береза, ель); белые листы бумаги, фломастерыЧитают стихотворение А.С. Пушкина; рассматривают ветки деревьев; объясняют, что зимой деревья живые - они лишь засыпают, отдыхают; ставят ветки в вазу и наблюдают за ними в течение месяца; придумывают обозначения ("лиственные деревья", "хвойные деревья" зимой)№ 13. "Зима. Изменения в жизни животных"Ознакомление детей с жизнью животных зимой. Введение понятия "зимующие птицы""Зимний" сектор круговой диаграммыКартинки с изображением медведя, ежа, белки (серой), зайца (белого), зимующих птиц (воробей, синица, ворона, снегирь, сорока, дятел); коробка с елочными украшениями; белые листы бумаги, фломастерыВспоминают, как зимуют медведь и еж, рассматривая картинки Обсуждают, все ли птицы улетели в теплые края; рассматривают картинки зимующих птиц, выясняют, чем они питаются, как спасаются от хищников, как люди помогают птицам перезимовать. Рисуют знаки ("спячка", "птицы слетаются к человеческому жилью")Февраль№ 14. "Зима. Сезонные изменения в природе"Развитие представлений детей о зимних явлениях природы"Зимний" сектор круговой диаграммыБелая ткань (для изображения сугробов); стекло (для изображения пруда); вырезанные из бумаги рыбки, водоросли; отрывок из стихотворения А.С. Пушкина "Зимний вечер"; фломастеры, белые листы бумагиЧитают отрывок из стихотворения; изображают знаками то, что увидели на прогулке (мебель, сугробы, лед)№ 15. "Что бывает зимой?"Обобщение и систематизация знаний детей о зимеКруговая диаграмма смены времен годаКомплект карточек с условными обозначениями зимних явлений (на каждую пару детей)Отвечают на вопросы мальчика Почемучки о зиме (о погоде, о жизни растений и животных зимой, о зимних развлечениях); играют в игру: воспитатель загадывает загадки, а дети называют отгадки и показывают нужный условный знакМарт№ 16. "Весна. Сезонные изменения в природе"Закрепление и уточнение представлений детей о сезонных изменениях в природе веснойКруговая диаграмма смены времен годаЗагадки и стихотворения о весне; фломастеры, зеленые листы бумагиОтгадывают загадку о весне и ищут отгадку на волшебном круге; прослеживают, после какого времени года наступает весна; беседуют по вопросам о весне (о погоде, солнце, снеге, сосульках). "Превращаются" в "волшебников", которые говорят о приметах весны "знаками" ("солнце светит ярче, чем зимой", "день равен ночи", "ручьи"); сравниваются знаки с зимними. Играют в подвижную игру "Ручеек"№ 17. "Весна. Изменения в жизни растений"Ознакомление детей с изменениями в жизни растений весной. Введение понятия "первоцветы""Весенний" сектор круговой диаграммыВетки деревьев с набухшими почками; картинки первоцветов; фломастеры; карточки с изображениями весенних и зимних знаковВ гости к детям приходит Весна (взрослый). Рассматривают ветки с набухшими почками; беседуют о появлении травы и первых цветов; рассматривают картинки, описывают внешний вид цветов. Знакомятся с понятием "первоцвет". Придумывают "весенние" знаки ("набухание почек", "появление травы", "первоцветы"). Игра "Загадки весны" - распределяют карточки с изображениями "весенних" и "зимних" знаковАпрель№ 18. "Весна. Изменения в жизни животных"Ознакомление детей с жизнью животных весной. Введение понятия "насекомые""Весенний" сектор круговой диаграммыКартинки с изображением насекомых (бабочки: крапивница, лимонница, шмель, божья коровка), животных (медведь, еж, заяц серый, белка рыжая); фломастеры, зеленые листы бумагиБеседуют о появлениях ранней весной первых бабочек: крапивницы и лимонницы; описывают их внешний вид; рассматривают картинки с изображением шмеля и божьей коровки; объясняют, какую пользу они приносят. Знакомятся с понятием "насекомые". Слушают рассказ о зверях (выходит из берлоги медведь с медвежатами; просыпается еж; заяц и белка меняют свои зимние шубки на летние - меняется окраска меха). Игра "Летает - не летает". Придумывают свои варианты знаков ("пробуждение зверей", "появление насекомых", "у зверей легкий короткий мех")№ 19. "Весна. Изменения в жизни животных"Продолжается знакомство детей с жизнью животных весной"Весенний" сектор круговой диаграммыКартинки с изображениями лягушки, перелетных птиц, птичьих гнезд; скворечник; стихи, загадки; зеленые листы бумаги, фломастерыОтгадывают загадку о лягушке, рассматривают картинку с изображением лягушки (обращается внимание на внешний вид, повадки, способ питания, какую пользу приносит). Рассматривают картинки с изображениями перелетных птиц (ласточка, скворец, гусь, утка, аист) - что делают птицы весной? (Показ скворечника и предложение повесить его на участке детского сада). С помощью взрослого придумывают новые знаки ("прилет птиц", "выведение птенцов")Май№20. "Путешествие в май"Ознакомление детей с сезонными изменениями в природе летомКруговая диаграмма смены времен годаЗагадка о лете; картинки летнего пейзажа, радуги, фломастеры, красные листы бумагиВспоминают о временах года; отгадывают загадку о лете и ищут отгадку на диаграмме. Беседуют по вопросам о погоде, солнце, дождях; слушают рассказ воспитателя о грозах с градом, о радуге; о труде и отдыхе людей летом. Придумывают возможные варианты знаков ("солнце светит ярко", "день длиннее ночи", "град")Июнь№21. "Лето. Изменения в мире растений"Введение понятий "луговые цветы" и "садовые цветы""Летний" сектор круговой диаграммыБукеты полевых и садовых цветов или картинки с их изображением; картинки со стогом сена; фломастеры, красные листы бумагиВспоминают, какие цветы известны, где они растут, и разделяют их на луговые (ромашка, клевер, тысячелистник, колокольчик) и садовые (пион, ноготок, флоксы, гладиолусы); беседуют о месте их произрастания, о значении для человека (являются лекарственными), о труде взрослых летом (заготовка сена). Придумывают новые знаки ("цветы", "сено")№22. "Лето. Изменения в жизни растений"Уточнение и обобщение знании детей о съедобных и ядовитых грибах и ягодах"Летний" сектор круговой диаграммыКартинки с изображениями грибов, ягод; колоски пшеницы, ржи; фломастеры, красные листы бумагиБеседуют о том, какие грибы растут в лесу; рассматривают картинки съедобных и ядовитых грибов, съедобных и ядовитых ягод. Рассматривают колоски злаков; знакомятся с трудовыми действиями: как пекут хлеб, как убирают урожай. Придумывают новые знаки ("грибы", "созревание лесных ягод", "сбор урожая"№23. "Лето. Изменения в жизни животных)Ознакомление детей с жизнью животных летом. Закрепление и систематизация знаний детей о лете"Летний" сектор круговой диаграммыКартинки, изображающие животных с детенышами, насекомых, фломастеры, красные листы бумаги; комплекты карточек с изображениями "летних" знаковБеседуют о жизни животных летом (у птиц вырастают птенцы, которые учатся летать; у зверей подрастают детеныши; появляется много насекомых: бабочек, кузнечиков, жуков, мух). Придумывают новый знак - "птенцы вырастают", "учатся летать"
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
по разделу
"Развитие экологических представлений"
Старший дошкольный возраст
Месяц№ темыРазвивающие задачи Средства решения задач, внесение регионального компонента Материалы, оборудованиеДействия детейСентябрь№ 1,
№2, №3Развитие умения различать живую и неживую природу, выделять отличительные признаки живой природы; классификация объектов живой и неживой природы с использованием условных обозначенийУсловные обозначения: живой и неживой природы; растений и животных; условий жизни (свет, тепло, вода, почва)Картинки с изображениями объектов живой (растения и животные) и неживой (снег, камень, песок, океан и т.д.) природы; фломастеры, бумагаРазделяют имеющиеся картинки с изображениями объектов живой и неживой природы на группы по существенному признаку; придумывают и используют условные обозначения для живой и неживой природы, условий жизни. Играют в дидактические и подвижные игры "Живое - неживое", "Отгадай по описанию", "Растение или животное?"№4Знакомство с лесом (растениями и животными), освоение использования моделей взаимосвязи растений и животных на примере лесаКарточки с условными обозначениями птиц, насекомых, зверей, растений; круговая диаграмма смены времен года с условными обозначениями ("осенний" сектор)Картины с изображениями осеннего леса, его обитателей: птиц, насекомых, зверей, лесных растений; карточки с условными обозначениями; стрелки - односторонние и двусторонние; карандаши, бумагаРассматривают картинки с обитателями леса, называют их; устанавливают связи и зависимости птиц и растений, насекомых и растений, используя модели, делая обобщение, что насекомые, птицы, звери - это животные; размышляют о значимости их друг для друга, отгадывают загадки о лесе; рассказывают Лесовичку о местных обитателях.Октябрь№5Развитие представлений о значении леса в жизни человека, о природоохранительной роли деятельности человека; освоение использования моделей взаимосвязи животных, леса и человекаУсловные обозначения человека, леса; двусторонние стрелкиПейзажные картинки с изображением леса в разное время года; картинки с изображениями даров леса (грибов, ягод, лекарственных трав); природный материал, изделия из дерева, древесины, игрушечный старик-лесовик, бумага, карандашиПриходят к выводу, что в лесу все дружат и помогают друг другу (обозначают с помощью карточек с условными обозначениями - занятие № 4) Обсуждают, что дает лес человеку (грибы, орехи, ягоды, лекарственные травы, древесину, хорошее настроение, эстетическое наслаждение). Беседуют о том, как человек помогает лесу и его обитателям, рисуют картину о дружбе леса и человека лес помогает человеку, человек помогает лесу (После занятия - выставка "Как дружат лес и человек")Ноябрь№6, №7, №8, №9, № 10, № 11, № 12, № 13Освоение использования модели взаимосвязи растении и животных с условиями жизни в экологических системахМодели взаимосвязи растений, животных и условий жизни в экологических системах (лес, луг, водоем)Растения и животные экосистемы (или картинки с их изображениями); произведения детской художественной литературы, видео-и диафильмы, карточки с условными обозначениями почвы, света, воды, человека; одно-и двусторонние стрелки; природный материалВместе с воспитателем наблюдают за животными и растениями в различных экосистемах, слушают произведения детской художественной литературы, беседуют со взрослыми, обращая внимание на строение растений, внешний вид, образ жизни животных. Устанавливают связи и зависимости растений, животных и условий жизни внутри экосистем. Выделяют и обозначают наиболее существенный фактор неживой природы, влияющий на жизнь растений и животных (для леса - почва, для луга - свет, для водоема - вода). Опираясь на модель, предложенную взрослыми, рассказывают о взаимозависимостях внутри экосистемы (леса, луга, водоема)Декабрь№ 14Развитие представлений о взаимосвязи растений, животных и условий жизни в водоеме; об особенностях зимовки водных растений и животныхМодель взаимосвязи растений, животных и условий жизни (на примере водоема)Заранее замороженная вода с игрушечными рыбками и растениями в аквариуме; картинки с изображениями растений и животных водоема, рек и озер зимой; условные обозначения воды, животных и растении с оборотной черной стороной; двусторонние стрелкиИграют в дидактическую игру "Знатоки водоемов", называют изображенных на картинках обитателей водоемов (выигрывает тот, у кого больше всего картинок) Делятся на команды 1-я набирает картинки с изображениями растений, обитающих в водоеме или рядом с ним; 2-я - животных. После игры обсуждают значимость растений и животных друг для друга; по просьбе воспитателя приводят примеры их дружбы на примере водоема. Беседуют о времени года, его приметах (обращается внимание на замерзание рек и озер). Знакомятся с обозначением знака водоема. Слушают рассказ воспитателя о том, что загрязнение воды приводит к исчезновению растений, обитателей водоема (черная обратная сторона карточек). Размышляют о том, что нужно сделать, чтобы озера и реки снова ожили (модель экологического равновесия)№ 16 (Диагностическое)Определение уровня развития представлений о связях и взаимозависимостях в экосистемах (лес, луг, водоем, город)Модели взаимосвязи растений, животных и условий жизни в экологических системахПейзажные картинки с изображениями различных экосистем (лес, луг, водоем, город); наборы картинок с изображениями растений и животных, указанных экосистем (по 3-4 картинки с изображениями растений и по 3-4 картинки с изображениями животных каждой экосистемы)Рассматривают пейзажи леса, луга, водоема, картину города; называют соответствующие картинкам экосистемы. Выбирают какой-либо пейзаж и подбирают картинки тех растений и животных, которые могут жить в данной экосистемеЯнварь№ 17Освоение действия построения модели роста и развития живых существМодель (лестница) роста и развития живых существКартинки с изображениями: семян,ростков растений во "взрослом" состоянии; 3 стадий развития рыб (икринка, малек,взрослая рыба); птиц (яйцо, птенец, взрослая птица); человека (зародыш, ребенок, взрослый человек). Карточки с условными обозначениями 3 стадий развития растений, рыб, птиц, человека; схематичное изображение лестницы из трех ступенек, фломастеры, листы бумагиОбсуждают с воспитателем отличия детенышей от взрослых (во внешнем виде и поведении); приводят примеры из личного опыта. Придумывают условные обозначения 3 стадий развития живых существ (растений, рыб, птиц, человека). Располагают на модели (лестнице) условные обозначения 3 стадий развития живых существ Делают вывод о том, что вес живое в течение жизни не только растет (увеличивается), но и развивается, т.е. меняется внешний вид и поведение (животных и человека)Февраль№ 18, № 19, №20, №21Освоение использования модели зависимости строения растений от условий жизниМодели зависимости строения растений от условий жизниКартинки с изображениями растений, их корней, стеблей, листочков; картинки с изображениями различных видоизменений корней, стеблей, листьев; природный материал; диафильмы; условные обозначения видоизменений корня, стебля, листа; условные обозначения условий жизни (много - мало воды; богатая - бедная почва; много - мало света: высокая - низкая температура; много - мало растений, рыб, птиц, человека); схематичное изображение лестницы из трех ступенек, фломастеры, листы бумагиРассматривают растения, выделяют в них корень, стебель, лист, обращая внимание на их функции и строение Смотрят диафильм о "необычных" растениях Земли. Находят различия в строении корней (длинный или похожий на мочалку), стеблей (толстый или обычный), листьев (колючка или крупный) и подбирают для них условные обозначения. Используют готовую модель для определения связи строения корня, стебля и листа с условиями жизни№22, №23Освоение построения модели зависимости строения растений от условий жизниМодели зависимости строения растений от условий жизниКартинки с изображениями различных растений; карточки с условными обозначениями видоизменений цветка (яркий и неяркий), плода (съедобный и несъедобный); односторонние стрелки; карточки с обозначениями условий жизниСтроят модели, отражающие зависимость строения различных частей растений (цветка и плода) от условий жизниМарт№24
(Дидактическое)Выявление уровня
овладения действием
моделирования
(построение модели
зависимости строения растений от условий жизни)Модели зависимости
строения растений от условий жизни6 наборов карточек с обозначениями условий жизни (воды тепла); карточки с условными обозначениями частей растений: корень длинный (6 шт.); похожий на мочалку (6 шт.); стебель обычный (6 шт.); толстый (6 шт.); лист круглый (6 шт.); обычный (6 шт.)"Заселяют" новые планеты растениями ("условия жизни" на планете находятся в специальных
конвертах). Рассматривают свои наборы карточек с условиями жизни и подбирают в соответствии с этим карточки частей тех растений, которые смогли бы жить в условиях данной планетыПримечание. Воспитатель, планируя работу по данному разделу на учебный год, может:
1) делить занятия на составляющие части, исходя из уровня усвоения программного материала;
2) дублировать некоторые занятия, оставляя программную задачу без изменения, но меняя демонстрационный материал.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
по разделу
"Развитие экологических представлений"
Подготовительная группа
Месяц№ темыРазвивающие задачи Средства решения задач, внесение регионального компонента Материалы, оборудованиеДействия детейСентябрь№ 1Освоение использования модели соотношения воздуха, воды и суши на ЗемлеМодель соотношения воздушной, водной оболочек Земли и сушиТри концентрических круга разных цветов и размеров: 1-й (d 30 см) - "воздух"; 2-й (d 20 см) - "вода"; 3-й (d 8 см) - "суша"; глобус; картинки с изображением Земли из космосаРассматривают картинки с изображением Земли из космоса, глобус и определяют соотношение воздушной и водной оболочек Земли и суши, опираясь на предложенную воспитателем модель, состоящую из трех концентрированных кругов разных цветов и размеров, наложенных друг на друга№2Освоение использования модели особенностей внешнего вида животных в зависимости от среды обитанияСхемы строения животных, обитающих в воздухе, водной оболочке Земли и на сушеСм. занятие № 1. Картинки с изображениями животных, обитающих в разных оболочках Земли; схемы строения животных, обитающих в воздухе, воде и на сушеДети раскладывают картинки с изображением животных на соответствующие круги в зависимости от среды обитания (в воздухе, в воде, на суше), обсуждая особенности их внешнего вида. Опираясь на предложенные воспитателем схемы, определяют зависимость внешнего вида животных от среды обитания№3Освоение использования модели взаимосвязи растении, животных и условий жизни в природной зоне данного регионаМодели связи растений и животных с условиями жизни в природной зоне регионаПейзажные картины региона, картинки, слайды, фотографии, иллюстрации с изображениями растений и животных региона, условные обозначения условий жизни (много - достаточно - мало воды, света, богатая - хорошая - бедная почва, высокая - средняя - низкая температура), стрелки, квадраты белого и зеленого цветов, фланелеграф, природный материал, глобус, атласы и энциклопедии для детейРассматривают пейзажные картины региона слайды, фотографии и иллюстрации с изображениями растений и животных, беседуют с воспитателем, обращая внимание на приспособленность растении и животных к среде обитания, экспериментируют с природным материалом Опираясь на полученные пред ставления и предложенную взрослыми модель природной зоны выделяют особенности условии жизни в ней№4Освоение использования модели особенностей внешнего вида животных, обитающих в данном регионеСхемы строения животных данного регионаПейзажные картины региона, картинки, слайды фотографии, иллюстрации с изображениями растений и животных региона, условные обозначения условий жизни (много - достаточно - мало воды, света, богатая - хорошая - бедная почва, высокая - средняя - низкая температура), стрелки квадраты белого и зеленого цветов, фланелеграф природный материал, глобус, атласы и энциклопедии для детей, схемы строения животных региона, карандаши, бумагаАнализируют особенности внешнего вида животных, обитающих в регионе (окраска и длина шерсти, наличие подкожного жира и т.д). Помогают взрослому в изображении схем строения животных и соотносят их с иллюстрациями реальных животныхОктябрь№5Освоение использования модели взаимосвязи растений, животных и условии жизни в природной зоне (тайга)Модели связи растении и животных с условиями жизни в тайгеПейзажные картины Севера, картинки, слайды, фотографии, иллюстрации с изображением растении и животных тайги, условные обозначения условии жизни (много - достаточно -мало воды, света; богатая - хорошая - бедная почва; высокая - средняя - низкая температура); стрелки, квадраты белого и зеленого цветов; фланелеграф; природный материал; глобус, атласы и энциклопедии для детейРассматривают пейзажные картины региона, слайды, фотографии и иллюстрации с изображениями растений и животных, беседуют с воспитателем, обращая внимание на приспособленность растений и животных к среде обитания, экспериментируют с природным материалом. Опираясь на полученные представления и предложенную взрослыми модель природной зоны, выделяют особенности условий жизни в ней№6Освоение использования модели особенностей внешнего вида животных, обитающих в тайгеСхемы строения животных тайгиПейзажные картины региона; картинки, слайды, фотографии, иллюстрации с изображениями растений и животных тайги; условные обозначения условий жизни (много - достаточно - мало воды, света; богатая - хорошая - бедная почва; высокая - средняя - низкая температура); стрелки, квадраты белого и зеленого цветов; фланелеграф; природный материал; глобус, атласы и энциклопедии для детей; схемы строения животных тайги; карандаши, бумагаАнализируют особенности внешнего вида животных, обитающих в тайге (окраска и длина шерсти, наличие подкожного жира и т.д.). Помогают взрослому в изображении схем строения животных и соотносят их с иллюстрациями реальных животных№7Знакомство с саванной; овладение построением модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в этой природной зонеМодель связи растений и животных с условиями жизни в саваннеПейзажные картины саванны; картинки, слайды, фотографии, иллюстрации с изображением растений и животных указанной природной зоны; условные обозначения условий жизни; стрелки, квадраты оранжевого, желтого и салатового цветов; фланелеграфы, природный материал; глобус, атласы и энциклопедии для детей; гербарий, комнатные растенияРассматривают пейзажи (картины), саванны, слайды, фотографии, иллюстрации с изображениями растений и животных; беседуют с воспитателем, обращая внимание на приспособленность растений и животных к среде обитания; экспериментируют с природным материалом. Выкладывают на фланелеграфе детали, отображающие связь растений и животных с условиями жизни в данной природной зоне№8Развитие представлений детей об отличительных особенностях внешнего вида животных данного региона и саванны в процессе создания схематических изображенийСхемы строения животных данного региона и саванныКарта природных зон Земли, пейзажные картины региона и саванны; картинки с изображением природы региона и саванны; фланелеграф, листы бумаги, карандашиРаспределяют животных региона и саванны; объясняют отличительные особенности внешнего вида животных, изображают схемы строения животных региона и саванныНоябрь№9Знакомство с пустыней, ее растительным и животным миром, освоение построения модели, отражающей взаимосвязь растений, животных и условий жизниМодель связи растений и животных с условиями жизни в пустынеПейзажные картины пустыни, картинки, слайды, фотографии, иллюстрации с изображениями растении и животных указанной природной зоны; условные обозначения условий жизни, стрелки, квадраты оранжевого, желтого и салатового цветов; фланелеграфы; природный материал, глобус, атласы и энциклопедии для детей, гербарий, комнатные растенияДети рассматривают пейзажи (картины) пустыни, слайды, фотографии, иллюстрации с изображениями растений и животных, беседуют с воспитателем, обращая внимание на приспособленность растений и животных к среде обитания; экспериментируют с природным материалом. Выкладывают на фланелеграфе детали, отображающие связь растении и животных с условиями жизни в данной природной зоне№ 10Знакомство с джунглями, их растительным и животным миром;освоение построения модели, отражающей взаимосвязь растений, животных и условий жизни в природной зонеМодель связи растений и животных с условиями жизни в джунгляхПейзажные картины джунглей, картинки, слайды, фотографии, иллюстрации с изображениями растений и животных указанной природной зоны; условные обозначения условии жизни; стрелки, квадраты оранжевого, желтого и салатового цветов; фланелеграфы, природный материал, глобус, атласы и энциклопедии для детей, гербарий; комнатные растенияРассматривают пейзажи джунглей, слайды, фотографии, иллюстрации с изображениями растений и животных; беседуют с воспитателем, обращая внимание на приспособленность растений и животных к среде обитания, экспериментируют с природным материалом. Выкладывают на фланелеграфе детали, отображающие связь растений и животных с условиями жизни в природной зоне№ 11Построение и использование схем строения растений пустыни и джунглей для их отбора и сравненияСхемы строения растений пустыни и
джунглейКартинки с изображениями пейзажей пустыни и джунглей, растений пустыни и джунглей; карточки с условными обозначениями условий жизни: воды, света, тепла, почвы, частей растенийИграют в игру "Найди различия": классифицируют растения пустыни и джунглей№ 12 (Диагностическое)Выявление уровня овладения детьми действиями построения и использования моделей для установления связи растений и животных с условиями жизни в природной зонеМодели связи растений и животных с условиями жизни в природной зонеФланелеграфы; пять цветных квадратов, обозначающих природные зоны (данного региона, тайги, саванны, пустыни, джунглей); карточки с условными обозначениями условий жизни: вода, почва, свет, температура - по три градации (много, достаточно, мало) на каждое обозначение; картинки, изображающие растения и животных природных зонВыбирают условия жизни к карточке природной зоныДекабрь№ 13Творческое применение усвоенных детьми средств обозначения в воображаемых ситуациях; освоение построения и использования модели, отражающей взаимосвязь растений, животных и условий жизни в природной зонеРанее применявшиеся схемы, моделиОдин из наборов карточек с обозначениями условий жизни в какой-либо природной зоне; стрелки, квадраты разных цветов (белого, темно-зеленого, оранжевого, желтого, салатового); картинки с изображениями растений и животных, обитающих в различных природных зонах; конверты, карандаши"Отправляются" на необитаемые планеты в космосе; один из детей дает указания: какие животные и растения смогут жить в выбранных условиях. Дети рассказывают о выбранных планетах: название, какая на планете жизнь; поселится ли он сам на этой планете№ 14-15Знакомство с животным и растительным миром ОкеанииМодели связи растений и животных с условиями обитанияКартинки с изображениями растений (водорослей) и животных, обитающих в морях и океанах; природный материал;Дети - "исследователи-подводники" - рассматривают картинки с изображениями растений и животных. Рассматривают рыбок в аквариуме, их движения, повадки.№ 16Развитие представлений детей о многообразии животного мира ЗемлиВсе ранее применявшиеся модели и схемыаквариум; тяжелые объемные предметы овальные, круглые, треугольные (яйцо, круглая пластина, пирамида); емкость с водой; нитки
Фотографии, картинки, слайды с изображениями различных пород собак, лошадей, овец, кошек, кур, голубей; животных различных природных зон Земли с характерными приспособительными особенностями (белка, заяц, дельфин, слон, жираф, белый медведь, обезьяна, верблюд); картинка с изображением жилища первобытного человекаПроводят опыт: изучают, с какой формой тела удобнее плавать под водой (рыбы, крабы или моллюски)
Рассматривают фотографии, слайды и рассказывают о различных животных; беседуют о том, что вначале на Земле не было такого многообразия животных - оно возникло благодаря деятельности человека, который выводил те породы, которые ему были нужныЯнварь№ 17Знакомство с солнечной системой, звездами, планетами, теорией возникновения жизни на ЗемлеСхема внешнего вида древних животных (простейших)Картины с изображением Солнца, Земли и других планет, древней Земли; схема строения Солнечной системы; рисунки древних животных; фотографии окамене-лостей простейших организмов; кипящий чайник; подсолнечное масло; охлажденное стекло; детская познавательная литератураБеседуют о жизни на Земле, о происхождении Земли и Солнца; рассматривают схему Солнечной системы; изображают "волшебную" картинку, обозначающую первые живые капли№ 18-19Знакомство с древними животными, обитающими в океане (беспозвоночными, рыбами)Схема внешнего вида древних животных, обитавших в водеКартинки и слайды с изображениями древнего океана, древних и современных беспозвоночных, обитавших в воде, и рыбРассматривают картинки или слайды с изображениями древних животных с мягким телом; выделяют основные особенности их строения и рисуют схему внешнего вида этих животных. Аналогично знакомятся с животными покрытыми твердой оболочкой, или панцирем, или раковиной, и древними рыбамиФевраль№20Знакомство с древними обитателями суши (пресмыкающимися); освоение построения схемы внешнего вида древних животных (пресмыкающихся)Схема внешнего вида древних животных (пресмыкающихся)Картинки с изображениями древней Земли в период образования суши, древних пресмыкающихся (динозавров), их современных потомков (ящериц, змей, черепах, крокодилов)Рассматривают картинки с изображениями двоякодышащих птиц, динозавров; зарисовывают "волшебную" картинку динозавра, но так, чтобы в ней отражались основные черты внешнего вида этих животных№21Развитие представлений о древних и современных птицах в процессе овладения схематическим изображением внешнего вида птицыСхема внешнего вида птицыКартина мезозойской эры; картинки с изображениями древней птицы - археоптерикса, современных птиц; диафильмы о необычных птицах; записи голосов птицРассматривают картинки с изображениями современных птиц; определяют сходство и различие древних и современных птиц; рисуют схематическое изображение птицы, отражая все особенности ее внешнего вида№22Развитие представлений о древних и современных млекопитающих в процессе овладения схематическим изображением внешнего вида млекопитающегоСхема внешнего вида млекопитающегоПейзажные картины кайнозойской эры; картинки с изображениями вымерших и современных животных; схематическое изображение эволюционной лестницы; видео- и диафильмы о различных млекопитающих ЗемлиРассматривают картинки с изображениями современных и древних животных; изображают схему строения млекопитающих животныхМарт№23Развитие представлений о человеческих расах, приспособленности человека к окружающей средеСхема внешнего вида человекаФотографии, куклы,
изображающие людей - представителей различных рас; характерные предметы быта, национальной одежды; географическая карта мира, записи национальных мелодий разных народовРассматривают кукол, изображающих людей разных рас; отмечают характерные особенности внешнего вида каждой расы; отмечают общее происхождение. Исполняют "для кукол" песни, стихи и танцы разных народов№25 (Диагностическое)Выявление уровня освоения использования модели (на примере эволюционной карты); выявление уровня развития представлений детей о древних и современных животныхМодель (лестница) эволюционного развития животных, картинки с изображениями древних животных или их современных потомков; лист бумаги с изображением лестницы из 7 ступенек; набор из 3 карточек со схемами строения древних животных. Варианты наборов: - простейшие; животное с твердым телом; рыба; - животное с мягким телом; рыба, пресмыкающееся; - животное с мягким телом; рыба; птицаРассматривают эволюционную лестницу; обращают внимание на расположение животных на ней. Самостоятельно раскладывают схемы животных по уровню сложности Характеристика достижений воспитанников
по программе "Развитие" Л.А. Венгера:
ВозрастТип достиженийПоказатели достиженийРазвитие представлений об окружающем мире и о себеСредний возраст
(4-5 лет)Развитие представлений об окружающем мире и о себе Могут рассказать о некоторых свойствах воды, магнита, воздуха, их применении.
Развитие познавательных и творческих способностей:
- овладение действием за-мещения объектов, с кото рыми знакомятся дети;
- ориентировка и использование наглядных моделей (круговой диаграммы смены времен года и суток). Зарисовывают, а затем и сами придумывают заместители для условного обозначения изменений, происходящих в живой и неживой природе в течение года, а также сфер действительности с которыми они знакомятся. Показывают на круговой диаграмме и называют в определенном порядке времена года, времена суток. рассказывают о характерных приметах сезонов, опираясь на условные обозначения, или об освещенности и распорядке дня, характерном для каждого времени суток. Развитие экологических представленийСтарший возраст
(5-6 лет)Представления о растениях и животных экосистем. Дети называют несколько растений и животных предложенной экосистемы (6-8 своего региона)Умение устанавливать взаимосвязи в экосистемах. Дети приводят примеры взаимозависимости обитателей экосистемы друг от друга.Овладение действием построения моделей, отображающих зависимость строения от условий жизни. Дети составляют схему строения растения в зависимости от условий жизни.Подготовительный
(6-7 лет)Овладение действием построения и использования моделей, отображающих связь растений и животных с условиями жизни в различных природных зонах. Дети подбирают карточки со схематичными изображениями условий жизни в одной из природных зон Земли, строят модель. Дети с помощью модели вычленяют условия жизни в данной природной зоне, подбирают соответствующие картинки с изображением растений и животных, рассказывают об их приспособленности к окружающей среде.Овладение действием построения модели эволюционного развития животных на Земле. Дети выкладывают карточки со схематичными изображениями животных на "эволюционной лестнице" в порядке их возникновения и усложнения.Овладение действием использования модели эволюционного развития животных на Земле Дети, опираясь на модель рассказывают об особенностях жизни и строения древних животных, позволивших им приспособиться к окружающей среде, называют их современных потомковТворческое применение усвоенных средств в воображаемых ситуациях Дети, опираясь на предложенную модель, "заселяют" необитаемую планету, подбирая иллюстрации растений и животных, которые могут существовать в данных условиях.
Автор
pritchina_l
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 403
Размер файла
246 Кб
Теги
экологии, программа, рабочая, притчиной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа