close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

intel v10 full final

код для вставки
Intel
® «Обучение для будущего» Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века
10е издание, переработанное
Астана 2009
УДК ББК Intel
® «Обучение для будущего» Авторы адаптации в Казахстане: З.У.Имжарова, Т.Г.Пирог, М.М.Рахимбаев, О.Н.Шилова. Авторы адаптации в России: Л. И. Кобцева, С. М. Конюшенко, Е. П. Круподерова, М. Б. Лебедева, Е. Д. Патаракин, Т. Г. Пирог, О. В. Урсова, О. Н. Шилова, Б. Б. Ярмахов.
Intel
® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века : Учеб. пособие — 108е изд., перераб. — , 2009г. 172 с.+СD
ISBN Программа Intel Обучение для будущего, разработанная сотрудниками Института компьютерных технологий США (Institute of Computer Technology, www.ict.org) с целью подготовки учителей к использованию возможностей информационно8коммуникационных технологий в повышении эффективности инновационного процесса обучения в школе, уже 10 лет (с 1999 года) востребована в более чем 35 странах мира. С июня 2009 года при поддержке Министерства образования и науки РК Программа, получившая признание столь широкой педагогической общественности, начала осваиваться и в Казахстане.
Настоящее учебное пособие адаптировано учеными8педагогами и учителями8практиками Казахстана с учетом казахстанских Государственных общеобязательных стандартов образования и призвано способствовать эффективной подготовке учителей Республики к переходу на 12 летнее среднее общее образование. Благодарим тьюторов программы О.Н. Шилову и Т.Г. Пирог за ценные рекомендации, указания и исправления при изучении структуры и содержания учебного пособия.
УДК ББК Intel Innovation in Education, Intel Teach to the Future, Intel Create & Share — охраняемые товарные знаки компании Intel. Adobe Acrobat Reader — охраняемый товарный знак компании Adobe Systems Incorporated. Windows, Windows NT, Windows XP, Microsoft Office, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Microsoft Encarta, Microsoft Front Page, Microsoft Internet Explorer, Microsoft Windows Explorer, Microsoft Graph являются товарными знаками или охраняемыми товарными знаками корпорации Microsoft в США и/или других странах. Все другие товарные знаки являются собственностью соответствующих фирм.
Ни одна из частей настоящей книги не может быть скопирована или воспроизведена любым способом и/или использована в учебном процессе, помимо курсов повышения квалификации работников образования Intel
®
«Обучение для будущего» без письменного разрешения Intel Corporation.
Если не оговорено иное, все названия компаний, организаций и продуктов, а также имена лиц, используемые в примерах, вымышлены и не имеют никакого отношения к реальным компаниям, организациям, продуктам и лицам.
© Intel Corporation, 200082009
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ V1.1
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1. НАЧАЛО РАБОТЫ XV
ЗАНЯТИЕ 2. ВЫБОР И СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ XIX
ЗАНЯТИЕ 3. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ XXVIII
ЗАНЯТИЕ ПО ВЫБОРУ. Тренинг на развитие ИКТкомпетентности (по выбору обучающихся) XXVIII
МОДУЛЬ 1 1.1
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1. ПОДГОТОВКА К РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА 1.2
ЗАНЯТИЕ 2. ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТАМИ 1.8
ЗАНЯТИЕ 3.ПЛАНИРОВАНИЕ ПУБЛИКАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 1.10
ЗАНЯТИЕ 4. СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПУБЛИКАЦИИ 1.12
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 1.16
Подготовка к следующему модулю
НАЧАЛО ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА 1.17 МОДУЛЬ 2 2.1
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1. СОГЛАСОВАНИЕ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА С ГОСУДАР СТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ (ГОС) 2.2
ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЯЮЩИХ ВОПРОСОВ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА В СООТВЕТСТВИИ С ГОС 2.4
ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ОЦЕНИВАНИЯ 2.10
ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ВВОДНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ 2.14
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 2.18
Подготовка к следующему модулю
ЗАНЯТИЕ 1.УГЛУБЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ВОПРОСОВ 2.19
ЗАНЯТИЕ 2. КОРРЕКТИРОВКА ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 2.21
III
МОДУЛЬ 3 3.1
РАБОТА ОБСУЖДЕНИЕ ВВОДНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ В ПАРАХ:НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ИНТЕРЕСОВ И ОПЫТА УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 3.2
ДИСКУССИЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ТРЕБОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ В ГРУППЕ: СТАНДАРТОВ В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 3.2
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1. ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА — РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
3.4
ЗАНЯТИЕ 2. АВТОРСКОЕ ПРАВО. СПОСОБЫ ЗАКОННОГО И ЭТИЧНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ 3.5
ЗАНЯТИЕ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ ПО ПРОЕКТУ 3.6
ЗАНЯТИЕ 4. ВЫБОР СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ 3.10
ЗАНЯТИЕ 5. СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ 3.10
ЗАНЯТИЕ 6. ОБМЕН ИДЕЯМИ НА САЙТЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.13
ЗАНЯТИЕ 7. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 3.14
Подготовка к следующему модулю
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА 3.15
МОДУЛЬ 4 4.1
РАБОТА В ПАРАХ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 4.2
ДИСКУССИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОГО И ОТВЕТСТВЕННОГО В ГРУППЕ: ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА 4.2
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 4.3
ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ОТ ИМЕНИ УЧАЩЕГОСЯ 4.4
ЗАНЯТИЕ 3. ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА 4.6
ЗАНЯТИЕ 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 4.10
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 4.10
Подготовка к следующему модулю
ЗАНЯТИЕ 1. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 4.11
ЗАНЯТИЕ 2. ОБЗОР ПЕРЕЧНЯ СТАНДАРТОВ И ЦЕЛЕЙ 4.12
IV
Оглавление
МОДУЛЬ 5 5.1
РАБОТА В ПАРАХ:ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРИМЕРА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.2
ДИСКУССИЯ В ГРУППЕ:
ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ 5.2
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1.ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ 5.3
ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 5.5
ЗАНЯТИЕ 3. КОРРЕКТИРОВКА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.9
ЗАНЯТИЕ 4.КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 5.9
ЗАНЯТИЕ 5.РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 5.11
Подготовка к следующему модулю
ПОДГОТОВКА К КОРРЕКТИРОВКЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ И ЕЕ ОЦЕНИВАНИЯ 5.12
МОДУЛЬ 6 6.1
РАБОТА В ПАРАХ:ОБСУЖДЕНИЕ РАБОТ УЧАЩИХСЯ И СРЕДСТВ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ 6.2
ДИСКУССИЯ КАК ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ АДАПТИРОВАТЬСЯ К ЛИЧНОСТНО
В ГРУППЕ:ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 6.2
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1. СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА 6.3
ЗАНЯТИЕ 2.ПОДДЕРЖКА ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ К САМОРАЗВИТИЮ 6.5
ЗАНЯТИЕ 3.РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ 6.6
ЗАНЯТИЕ 4.КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 6.13
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 6.13
Подготовка к следующему модулю
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ 6.14
МОДУЛЬ 7 7.1
РАБОТА В ПАРАХ:ОБСУЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ
ЭФФЕКТИВНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 7.2
ДИСКУССИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ В ГРУППЕ:И МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7.3
V
Оглавление
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ 7.3
ЗАНЯТИЕ 2.ФОРМИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ УЧАЩИХСЯ 7.6
ЗАНЯТИЕ 3.СОЗДАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ УЧАЩИХСЯ 7.9
ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ПЛАНА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В ШКОЛЕ 7.11
ЗАНЯТИЕ 5.КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 7.12
ЗАНЯТИЕ 6.ОБЗОР ПРОЕКТА В ЦЕЛОМ 7.12
ЗАНЯТИЕ 7. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 7.13
Подготовка к следующему модулю
ЗАНЯТИЕ 1.КОРРЕКТИРОВКА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 7.13
ЗАНЯТИЕ 2.ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 7.14
МОДУЛЬ 8 8.1
ДИСКУССИЯ ОБУЧЕНИЕ И РУКОВОДСТВО УЧАЩИМИСЯ В СРЕДЕ, В ГРУППЕ:НАСЫЩЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ 8.2
Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1.УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ 8.3
ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.4
ЗАНЯТИЕ 3.ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.6
ЗАНЯТИЕ 4.ОЦЕНИВАНИЕ КУРСА 8.8
ЗАНЯТИЕ 5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ 8.9
VI
Оглавление
VII
Добро пожаловать в основной курс образовательной программы Intel
Вы стали одним из тех 4 миллионов учителей, благодаря которым обучение технологиям
по всему миру все более отвечает требованиям времени.
Преданные этим идеям педагоги воспитывают новаторский потенциал у молодых людей,
готовящихся вступить в мир, где знанием технологий и умением их использовать опреде8
ляется успех. Как и вы, компания Intel горячо заботится об образовании, потому что мы
знаем, что образование является основой новаторства и перспективы. Поэтому от лица
компании Intel я хочу поблагодарить вас за то, что вы первые в своем педагогическом кол8
лективе знакомитесь с этим курсом.
Начиная с 1999 года, программа Intel «Обучение для будущего» помогла учителям в более
чем 35 странах мира. Наши программы, созданные педагогами для педагогов, объединяют
лучшие практические упражнения с возможностями технологии. Молодые люди сегодня
вступают в мировую экономику, где от них потребуется анализировать информацию, со8
трудничать и выражать свои идеи, пользуясь постоянно меняющимся набором технологий.
Как одно из звеньев нашей педагогической цепочки, вы можете привести и других учите8
лей к успеху в этой конкурентной среде.
Инновация требует обдуманного риска, но и приносит большие плоды. Ваше участие в образовательной программе Intel приносит эти идеи в учебный класс, где, мы уверены, ваши ученики станут настоящими победителями.
С наилучшими пожеланиями,
Крейг Барретт,
Председатель совета директоров Intel
Речь идет не о том, чтобы предвидеть будущее, а о том, чтобы творить его.
Дени де Ружмон
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ ВВЕДЕНИЯ
❍
Каковы основные цели и задачи программы «Обучение для будущего»?
❍
Как построена программа?
❍
Как организовать сетевую рабочую среду для обучения по программе?
❍
Как организовать систему папок на компьютере, чтобы обеспечить оптимальное
хранение информации?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Обсуждение целей основного курса программы Intel «Обучение для будущего» и ожи8
даемых результатов.
❍
Создание рабочей среды обучения в сети.
❍
Создание папки Портфолио для хранения материалов о проекте.
❍
Знакомство с образцом визитной карточки проекта, контрольным листом и приме8
рами портфолио проектов.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Сервисы Веб 2.0 (блог, вики, Google и др.).
VIII
Введение
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЗАНЯТИЕ 1. НАЧАЛО РАБОТЫ XV
Представление:представьтесь Обзор:введение в курс Дискуссия:цели курса и ожидаемый результат
ЗАНЯТИЕ 2. ВЫБОР И СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ НА КУРСЕ XIX
Обзор:возможные сетевые рабочие среды для обучения Создание:папка для портфолио проекта, сетевая рабочая среда
Обзор:визитная карточка проекта
ЗАНЯТИЕ 3. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ XXVIII
ЗАНЯТИЕ ПО ВЫБОРУ. Тренинг на развитие ИКТкомпетентности (по выбору обучающихся) XXVIII
IX
Введение
Вступление человечества в ХХI век, который уже сейчас называют веком информации, объективно повышает роль личности в жизнедеятельности общества. С возникновением информационного общества на построение которого, наряду с другими странами ориентирован и Казахстан, появилась потребность в гражданах способных самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно8ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира. Для современной системы образования Казахстана в данном контексте актуальной становится проблема создания условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала индивида.
На сегодняшний день в Казахстане действует ряд методологических документов, государственных программ и нормативно8правовых актов в области образования, определивших в качестве приоритетной задачи подготовку подрастающего поколения к успешной жизни в условиях реального мира. В соответствии с основными положениями Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан, предусматривающего переход на 12 8 летнее образование, система образования призвана обеспечить становление «компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан», достижение соответствующих результатов, включающих в себя и три ключевые компетентности:
❍
компетентность разрешения проблем (самоменеджмент);
❍
информационную компетентность;
❍
коммуникативную компетентность.
Поставленная задача обучения и воспитания компетентной, активной и самостоятельной творческой личности, действующей в условиях избытка информации, требует другой позиции педагога: учителя способного, уже сейчас в школе создать возможности для приобретения учащимися опыта осуществления деятельности в контексте решения реальных личностно8
значимых проблем. Что и будет служить залогом успешной социализации и самореализации современной личности, так как «образовательная компетенция моделирует деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем». А это, позволит им в будущем не только свободно ориентироваться в информационном пространстве, но и включаться в процесс разрешения самых разнообразных жизненных проблем и обеспечить достижение желаемого результата.
Подробнее об основном курсе образовательной программы Intel — на странице http://iteach.ru.
X
Введение
Одними из шагов, реализующих эту задачу, согласно Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005 8 2010 годы является «внедрение новых педагогических, информационных технологий обучения» и «изменение принципов организации обучения и роли ученика в нем от пассивного «получателя» знаний, умений, навыков к активному субъекту познавательного процесса». В Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан, предусматривающем переход на 12 8 летнее образование эти пункты конкретизируются: процесс обучения должен реализовывать «личностно 8 ориентированный, деятельностный, здоровьесберегающий подходы» и выбор форм, методов и приемов обучения должен «обуславливаться содержанием определенных ожидаемых результатов образования», ставится задача «организации проектной, исследовательской деятельности учащихся как технологии формирования ключевых компетентностей».
Настоящий Основной курс образовательной программы Intel «Обучение для будущего», обеспечивая образовательный процесс методологией и практикой оптимального использования современных педагогических и информационных технологий, ориентированных на реализацию компетентностного подхода в обучении, отвечает социальному заказу, данному системе образования Казахстана государством и обществом. Курс образовательной программы Intel «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века» призван формировать компетентности учителя в сфере организации и реализации в учебном процессе проектной исследовательской деятельности обучающихся средствами информационно 8 коммуникационных технологий.
Особенностью данного курса является то, что синтезируя в учебном процессе информационно 8 коммуникационные технологии и педагогическую технологию 8 метод проектов, курс позволяет преодолеть сложившуюся негативную практику параллельного освоения информационно 8 коммуникационных технологий и новых методов работы в преподавании учебных дисциплин, ведущую к восприятию ИКТ и инновационных педагогических технологий как «непересекающих», изолированных: притом, что только новые педагогические технологии позволят реализовать современную парадигму образования 8 только современные информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.
Курс носит практический, проектный характер, направленный на поиск ответа на основополагающий вопрос «Чему и как учиться и учить в ХХI веке?», на соединение преподавания и учения в процессе сотворчества, на реализацию идеи сотрудничества, партнерства, обеспечение субъектно 8 субъектных отношений и на получение опыта интеграции информационных и педагогических технологий в учебном процессе. Учителя в самом учебном процессе курса имеют возможность прожить, прочувствовать, обсудить и проанализировать различные педагогические ситуации; отработать в процессе участия в занятиях навыки организации самостоятельной проектно 8 исследовательской деятельности обучающихся; навыки социального взаимодействия, профессионального общения (в том числе сетевого); получают различный эмоциональный и деятельностный опыт что, в свою очередь, способствует развитию новой профессиональной культуры учителя.
XI
Структура модулей и ожидаемых результатов работы
XII
Введение
Организация хранения результатов работы
XIII
Введение
Использование учебного пособия и электронного приложения
В учебном пособии основного курса Intel вам будет легче ориентироваться, опираясь на графические символы. Вы также можете воспользоваться словарем педагогических и технических терминов, который находится на диске электронного приложения к этому пособию.
Графические символы
Рефлексия результатов изучения
Обратитесь за техническими указаниями к Справочному руководству
Обратитесь к ресурсам электронного приложения
Обратитесь к интернет8ресурсам
Внимание: рекомендация, идея, подсказка или предупреждение
Обсудите или поделитесь с другими слушателями
Электронное приложение (CD, компакт8диск) является важной частью учебного пособия и используется в процессе создания проекта.
Все материалы, если не оговорено иное, являются собственностью Intel Corporation и за8 щищены авторским правом. Копирование и воспроизведение материалов данного посо8 бия запрещено, помимо использования в работе со своими учениками в образовательном учреждении. Несанкционированные изменения, копирование, пересылка и распростране8 ние данного издания запрещены. Это учебное пособие и электронное приложение к нему не могут продаваться или распространяться иным способом для получения прибыли.
XIV
Введение
Занятие 1. НАЧАЛО РАБОТЫ (45 МИНУТ)
Шаг 1. Знакомство
В отведенное время представьтесь остальным слушателям курса и познакомьтесь с ними. Коллеги, которых вы встретили здесь, являются неоценимым источником информации как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной работе.
Представьтесь группе, расскажите, в каких классах вы преподаете, какой предмет, а также поделитесь с остальными, чего вы ожидаете от этого курса.
Шаг 2. Знакомство с основным образовательным курсом Intel
Цель курса
Основной образовательный курс Intel призван помочь Вам продуктивно использовать
возможности инновационных педагогических и информационных технологий в достижении целей современного образования. Компетентностное образование, как ответ государственной образовательной политики на вызовы, веление к времени в условиях глобализации, потребовало, прежде всего, соотнесение целей системы образования Казахстана с целями, принятыми в мировом образовательном пространстве. И определенные в Государственном общеобязательном стандарте 128летнего общего образования Республики Казахстан ключевые компетентности, как образовательные результаты соответствуют по своей сути представленным в документах ЮНЕСКО фундаментальным целям и задачам образования и заявленным в данном курсе умениям и качествам человека ХХI века.
В процессе курса Вам предстоит: ❍ разработать свой собственный учебный проект, направленный на достижение вышеназванных целей и реализующий требования к содержанию образования в предметных областях, оформить все результаты курса в Портфолио проекта;
❍ рефлексировать по поводу собственного процесса обучения и оценивать продукты своей деятельности; ❍ реализовать идеи сотрудничества в процессе взаимных действий по освоению в интеграции метода проектов и информационно8коммуникационных технологий в учебном процессе школы;
❍ создать творческие группы и образовательную среду для дальнейшего сетевого общения с целью непрерывного профессионального самосовершенствования.
И, как следствие, планируется совершенствование опыта применения проектной методики и информационно 8 коммуникационных технологий в Вашей педагогической деятельности: ❍ в определении темы и цели проекта в соответствии с государственными стандартами и интересами обучающихся;
❍ в планировании проекта в соответствии с поставленными целями и задачами; ❍ в организации проектной деятельности: определении способов реализации проекта; ❍ в определении способов и критериев оценивания, планировании этапов оценивания и организации самого процесса оценивания адекватных проектной деятельности формирующего и итогового оценивания; ❍ в подготовке необходимых обучающимся для реализации проекта методических и дидактических материалов; ❍ в организации рефлексивно8оценочной деятельности обучающихся; ❍ в развитии ИКТ8компетентности обучающихся в процессе использования ИКТ как эффективного средства реализации каждого этапа проекта.
Введение
XV
Введение
XVI
Ключевые компетентности как образовательный результат по ГОСО РК
умения и качества человека ХХI
века (по материалам курса Intel «Обучение для будущего)
Информационная компетентность позволяет:
8принимать решения на основе критически осмысленной информации;
8самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;
8самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно 8коммуникационных технологий;
8обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов);
8использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
фундаментальные цели и задачи образования (по материалам ЮНЕСКО
)
Коммуникативная компетентность позволяет:
8использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;
8отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;
8выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
8осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
8строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.
Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет: 8 определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;
8 ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, технологии, адекватные задаче);
8 осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;
8 выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;
8 отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.
Научиться получать знания (уметь учиться)
Научиться жить вместе (учение для совместной жизни)
Научиться жить (уметь решать проблемы)
Ответственность и адаптивность 8 контроль личной ответственности и гибкости в личном, рабочем и общественном контроле; постановка и выполнение высоких стандартов и целей для себя и других; толерантность.
Умение работать с информацией и медиасредствами 8 находить, анализировать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах медиаоборудования.
Направленность на саморазвитие 8 контроль своих потребностей понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.
Креативность и любознательность 8 развитие, применение и обмен новыми идеями; открытость новым и разнообразным точкам зрения.
Коммуникативные умения 8 понимание собеседника, умение общаться и создание различных эффективных форм и контекстов устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения.
Межличностное взаимодействие и сотрудничество 8 умение работать в команде, быть лидером, выполнять разные роли и обязанности; продуктивная работа в коллективе; умение сопереживать; признание различных мнений.
Критическое и системное мышление 8 развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
Умение ставить и решать проблемы 8 способность формулировать, анализировать и решать проблемы.
Социальная ответственность 8 умение действовать в интересах большого сообщества, этично себя вести в личном, рабочем и общественном контекстах.
Обзор курса
Изучите следующую схему, чтобы иметь представление о цели и ожидаемых результатах для каждого модуля.
1 Это вопросы, которые нацеливают весь проект на результат, обеспечивают организацию проектной деятельности учащихся, направляют размышления учащихся на освоение содержания темы учебного предмета, т.е. помогают реализовать именно УЧЕБНЫЙ проект во всей его целостности в соответ8 ствии с требованиями государственных образовательных стандартов и программ учебных предметов.
Модуль Тем
а
модуля
XVII
Введение
Обзор курса (продолжение)
Эта схема также размещена в разделе Основной курс > Введение > Занятие 1 электронного приложения.
XVIII
Введение
Шаг 3. Подготовка к роли разработчика учебного проекта
Учитель в школе — больше, чем просто руководитель, он «координатор» обучения, он кон8 струирует, дает оценку и создает учебный проект.
Даже пользуясь материалами готового учебного проекта, вы все равно принимаете реше8 ния, как именно применять их в конкретной учебной ситуации, в том числе — как именно проводить занятие и как реагировать на вопросы учеников и на их предложения. Эти решения влияют на весь учебный процесс, в центре которого ваши ученики. Поэтому мы убедительно просим вас глубоко вникнуть в роль создателя учебного проекта на этапах его разработки в этом курсе и обеспечить построение элементов портфолио проекта.
Ваш фасилитатор
2 познакомит вас с общей структурой, правилами использования и ос8 новной информацией вашего помощника — Справочного руководства.
Вы должны вернуться в школу с портфолио проекта
Этот курс дает вам возможность разработать и усовершенствовать ресурсы для учебной те8 мы, которую вы преподаете в школе. Не так важно, сколько по времени занимает тема — две недели или несколько месяцев, главное — она должна являться одной из ключевых тем вашей учебной программы. Портфолио вашего проекта будет создаваться на протяжении всех восьми модулей курса.
Занятие 2. ВЫБОР И СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ (30 МИНУТ)
Шаг 1. Выбор среды обучения
В ходе изучения программы вы будете решать различные педагогические и технологиче8 ские задачи, результаты которых необходимо будет фиксировать. На этом шаге вам совме8 стно с фасилитатором группы надо определиться с технологией, которая станет основой среды обучения, где будут фиксироваться результаты и вестись записи.
Ваш выбор может быть обусловлен степенью владения средствами информационно8ком8 муникационных технологий, желанием освоить новые инструменты, подходящие для пе8 дагогической деятельности, а также рекомендациями вашего фасилитатора.
Ниже приведена таблица, которая поможет вам выбрать технологию организации среды обу8 чения. Ознакомьтесь с ней, обсудите возможности в группе и зафиксируйте свой выбор.
При анализе своих возможностей не занижайте собственную планку! Вспомните о том, что обучение на повышенном уровне сложности (из8за недостатка собственных знаний и уме8 ний в области ИКТ) может стать хорошим катализатором для продуктивного обучения. Заметим, что многолетний опыт работы программы «Обучение для будущего» в России говорит о том, что успех обучающегося в большей степени зависит не от его уровня ИКТ8 компетентности, а от педагогического таланта и уровня креативности.
Работа будет протекать более комфортно, если участники группы выберут одну и ту же тех8 нологию организации рабочей среды. Прислушайтесь к рекомендациям фасилитатора и поверьте, что освоение нового технологического средства пройдет гораздо быстрее, если вы начнете его использовать сразу!
2 Фасилитатор — преподаватель, помогающий освоить курс (от англ. to facilitate — способствовать, содействовать, продвигать).
XIX
Введение
Таблица выбора рабочей среды обучения
3 Вики'Вики — технология коллективного создания гипертекста.
4 Блог — сетевой дневник — ведение записей в Интернете.
Техно логия
Особенность технологии
Кому рекомендовано
Что нужно делать
Ваш выбор
Записи будут вестись от руки в рабочей тетради, продукты учебной деятельности будут сохраняться в электронном виде на компьютере
Тем, кто видит компьютер первый раз в жизни, не умеет печатать текст и не хочет быстро этому научиться
1. Всегда носить на занятия рабочую тетрадь и ручку.
2. Готовиться к тому, что освоить компьютер все8таки придется.
3. Под руководством фасили8 татора создать на компьютере систему папок для хранения файлов будущего проекта.
Записи будут вестись в тексто8 вом редакторе и сохраняться в файле на индивидуальном компьютере
1. Тем, кто умеет печатать текст, либо хочет быстро этому научиться и категори8 чески не приемлет быстрое освоение современных техно8 логий.
2. Тем, кто вынужден учиться либо без доступа к Интерне8 ту, либо с подключением по неустойчивому и низкоско8 ростному каналу.
1. Создать на компьютере сис8 тему папок для хранения фай8 лов будущего проекта (по об8 разцу, приведенному в шаге 3).
2. При перемещении для рабо8 ты на другом компьютере не забыть скопировать файлы проекта по сети или при помощи внешних устройств.
Записи будут вестись на вики8 странице сайта, предложен8 ного вашим фисилитатором (региональный вики8сайт, вики8сайт поддержки про8 граммы Intel, локальное вики8 пространство вашей учебной площадки). Возможно коллек8 тивное редактирование стра8 ниц (даже без вашего разре8 шения), комментарии и обсуждение не только членами вашей группы, но и всеми желающими.
Необходимо либо подключе8 ние к Интернету (достаточно подключения по среднеско8 ростным каналам), либо нали8 чие Вики8Вики в локальной сети класса
1. Тем, кто умеет набирать тексты на компьютере, кому знакома вики8среда, либо тому, кто быстро хочет осво8 ить новые технологии.
2. Тем, кто ценит возмож8 ность распределять работу и одновременно работать над разными частями одного целого.
3. Тем, кто готов принимать комментарии и помощь коллег и самому выступать в роли заинтересованного коллеги.
1. Зарегистрироваться на вики8сайте, если вы не сдела8 ли этого раньше (фасилитатор вам поможет).
2. Создать личную страницу участника, на которой отра8 зить свое имя и ту информа8 цию, которую хотите размес8 тить (например, должность, место работы, увлечения и т.д., рекомендуется разме8 стить личную фотографию).
3. Создать на локальном ком8 пьютере папку, в которую вы будете помещать рабочие файлы проекта.
Записи будут вестись в блоге или на форуме вашего фаси8 литатора или сайта вашей площадки.
Необходимо наличие этих ресурсов у фасилитатора, а также подключение к Интернету
Тем, кто умеет печатать тек8 сты, кто хочет быстро освоить технологию сетевых дневни8 ков или попрактиковаться в работе на форумах, а также тем, кто ценит возможность получать комментарии от своих коллег и самому уча8 ствовать в коллективном обсуждении различных вопросов
1. Зарегистрироваться на сайте с блогом или форумом.
2. Заполнить страницу с пер8 сональной информацией (ФИО, должность, место ра8 боты, фотографию, другие сведения, которые пожелаете сообщить о себе).
3. Оставить приветственное сообщение на выбранном ресурсе.
4. Создать на персональном компьютере папку, в которой вы собираетесь размещать рабочие файлы проекта.
XX
Введение
Блог
4
,форумБумажная
Вики8Вики
3
Персональныйкомпьютер
Шаг 2. Создание списка электронных адресов участников группы
При выборе технологий работы в Вики, в блоге или в сервисах Гугл (а также в других социальных сервисах Интернет (Web 2.0, или Веб 2.0
8
) для корректной работы с ними необходимо проходить процедуру регистрации. В большинстве случаев подтверждение регистрации приходит пользователю на его электронный адрес. Поэтому, а также в связи с необходимостью общения слушателей друг с другом во время обучения и после него посредством электронной почты, всем членам вашей группы необходимо убедиться в на8 личии у каждого пользователя электронного адреса на сайтах, предоставляющих услуги проверки почты через веб8интерфейс. К таким сайтам относятся, например, www.mail.ru, www.yandex.ru, www.gmail.com и др.
Если у вас нет электронного адреса, удовлетворяющего требованию возможности проверки почтового ящика через Интернет в классе, где вы обучаетесь, то на этом шаге вы созда8 дите его.
Рекомендуем уверенным пользователям электронной почты помочь своим коллегам в ре8 гистрации.
По окончании процедуры зафиксируйте список электронных адресов с помощью выбран8 ной технологии.
5 Google documents (Документы Гугл) — сетевой сервис, разработанные компанией Google, позволяю8 щий нескольким пользователям одновременно редактировать текстовый документ или электронную таблицу. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание —Документы гугл.
6 Аккаунт — единые логин и пароль для работы на всех сервисах, предоставляемых в сети компанией Google (элекронная почта, календарь, документы, конструкторы сайтов, фотоальбомы и т.д.) 7 Процедура создания аккаунта приведена в Модуле 3.
8 Web (World Electronic Browser) 2.0 (Веб 2.0) — одно из названий современной концепции развития Интернета. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание — Веб 2.0.
№
Электронный адрес
Фамилия, имя, отчество
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. ...
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
Техно логия
Особенность технологии
Кому рекомендовано
Что нужно делать
Ваш выбор
Записи будут вестись в тек8 стовом файле Гугла, который выложен в Интернет вашим фасилитатором.
Необходимо скоростное подключение к Интернету, а также создание каждым чле8 ном микрогруппы аккаунта
6
на сервисах Гугла
Тем, кто умеет печатать текст, желает освоить современный сетевой сервис коллективного создания документов, а также имеет навыки работы с элек8 тронной почтой или хочет их развить
1. Создать аккаунт на гугле
7
.
2. Сообщить адрес своей электронной почты (аккаунт) фасилитатору, который вклю8 чит вас в список редакторов совместных документов.
3. Оставить приветствие в до8 кументе, который укажет фасилитатор.
4. Создать на персональном компьютере папку, в которой вы будете размещать рабочие файлы проекта.
XXI
Введение
ДокументыGoogle(ГУГЛ)
5
Шаг 3. Регистрация в среде, создание личной страницы
После выбора среды и получения электронного адреса для создания личного рабочего про8 странства следуйте рекомендациям фасилитатора, а также обращайтесь за консультациями к коллегам, которые уже имеют опыт работы с подобными технологиями.
Регистрационная информация
Страницу регистрационной информации вы можете найти в папке Ресурсы раздела Учебные ресурсы электронного приложения. Сохраните ее в своем портфолио.
Классификаторы онлайн:
Адрес сайта: Имя пользователя (Login): Пароль: Блоги: Адрес моего блога: Адрес блога учащегося: Имя пользователя (Login): Пароль: Викисайт: Адрес вики8сайта: Имя пользователя (Login): Пароль: Викистраница учащегося или стра ница дидактических и методических материалов (если необходимо):
Имя пользователя (Login): Пароль: Сайт для совместной работы в сети: Веб8адрес: Имя пользователя (Login): Пароль:
XXII
Введение
Шаг 4. Создание папок для портфолио проекта
Чтобы облегчить работу по созданию портфолио, создайте главную папку под именем Портфолио и несколько вложенных в нее папок. Такая организация документов облегчит вам текущую работу над портфолио и поможет в дальнейшем его использовании. Таким образом, все документы, публикации и презентации, имеющие отношение к портфолио проекта, будет легко найти и вам, и другим заинтересованным лицам. Контрольный лист, представленный ниже, поможет вам следить за наличием в портфолио обязательных эле8 ментов. Затем подробно просмотрите шаблон «визитной карточки» проекта и поместите его в папку Портфолио.
Воспользуйтесь одним из эффективных приемов обучения, предложив ученикам определенную схему сохранения документов. Это позволит вам и школьникам рационально хранить и эффективно использовать имеющуюся информацию.
Использование Справочного руководства
На протяжении курса вы столкнетесь с другими ресурсами, которые помогут найти ответы на все вопросы. Вы можете пользоваться как электронными ресурсами, так и советами партнеров по курсу. Если при работе с информационными технологиями вам понадобится помощь, обратитесь к Справочному руководству. В этом цифровом источнике вы найдете подробные инструкции по информационно8технологическому обслуживанию курса. Справочное руководство — это ценный источник информации, пока вы проходите обуче8 ние по программе и в дальнейшем.
Создание электронной папки Портфолио
Создайте систему папок портфолио проекта в соответствии со структурой, показанной ниже. (См. Справочное руководство > Операционная среда > 2.1. Как создать новую папку на рабо' чем столе).
Last name_First name assessments images_sounds copyright_permissions student_sample unit_plan unit_support
Портфолио будет включать следующие папки и файлы (могут быть и другие документы, имеющие отношение к вашему проекту):
assessments (соглашения):
регистрационная информация; вводная презентация; оценивание работы учащегося; другие методы оценивания; оценивание с целью саморазвития.
images_sounds (медиаматериалы):
файлы с медиаматериалами, использованными в работе над проектом.
copyright_permissions (разрешения авторов):
письма с разрешениями авторов использовать в вашем проекте разработанные ими материалы.
XXIII
Введение
student_sample (работы учащихся):
презентация, публикация, вики или блог, выполненные от имени учащегося.
unit_plan:
визитная карточка проекта; список источников, использованных при разработке проекта; план реализации проекта в школе.
unit_support:
публикация — представление учебного проекта; методические и дидактические материалы; презентация, бюллетень, брошюра или интернет'ресурс для поддержки проекта; организационные материалы.
Папка copyright_permissions предназначена для всех электронных или сканированных писем, дающих вам право на использование материалов, защищенных авторским правом. С зако8 ном о защите авторских прав на интернет8ресурсы и его положениями вы познакомитесь более подробно в Модуле 3.
Графическое представление структуры папок Портфолио на вашем компьютере приведено на схеме.
Если вы используете в своей работе над портфолио несколько компьютеров, созда вайте эти папки и сохраняйте файлы на вебсайте. Список таких сайтов представлен в документе Передача и хранение файлов через Интернет в папке Интернетре сурсы раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
XXIV
Введение
Контрольный лист учета компонентов портфолио, размещенный ниже, дает представ8 ление о том, что вы должны выполнить в этом курсе. Все компоненты вместе составляют законченный портфолио проекта. Изучите контрольный лист учета компонентов портфолио проекта. Пользуйтесь им на протяжении всего курса для учета выполненной работы.
Этот контрольный лист вы также найдете в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
Выпол нено
Элементы портфолио проекта
Сохранено в
Раздел
❑
Визитная карточка проекта: описание содержания, структуры и этапов проекта, целей обучения, стан8 дартов, на которые ориентирован проект и направля8 ющие вопросы
Папка unit_plan
Модуль 1 (корректи8 руется по ходу изу8 чения всех модулей)
❑
Публикация для представления учебного проекта
Папка unit_support
Модуль 1
❑
Вводная презентация учителя, включающая выяв8 ление и оценивание интересов и опыта учащихся
Папка assessments
Модуль 2
Критерии оценивания работы учащегося
Модуль 5
Другие средства оценивания
Модуль 5
❑
Список источников
Папка unit_plan
Модуль 3
❑
Работа от имени учащегося (презентация, публикация, интернет8ресурс)
Папка unit_plan
Модуль 4
❑
Материалы для поддержания внимания учащихся к саморазвитию, развитию метапознавательных умений с целью аутентичного оценивания: план проекта, контрольные листы, вопросы для обсуж8 дения, рефлексивные подсказки и др.
Папка assessments
Модуль 6
Дидактические материалы для поддержания успешной работы учащихся: документ(8ы), поддерживающий(8е) содержательную сторону обучения, в том числе инструкции, формы, шаблоны и др.
Папка unit_support
Модуль 6
XXV
Введение
Шаг 5. Знакомство с шаблоном визитной карточки проекта
На этом шаге вы должны сохранить шаблон визитной карточки проекта в папке unit_plan, которую только что создали, а затем просмотреть разделы плана проекта.
Шаблон визитной карточки проекта
Автор проекта
Фамилия, имя, отчество
Регион
Населенный пункт, в кото8 ром находится школа/ОУ
Номер и/или название школы/ОУ
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта
Описательное или творческое название вашего проекта
Краткое содержание проекта
Краткий обзор вашего учебного проекта включает тему проекта в рамках вашего предмета, описание основных учебных практик и краткое пояснение — как эти задания способны помочь учащимся ответить на учебные, основополагающие и проблемные вопросы
Предмет(ы)
Предметы, основные понятия и концепции которых рассматриваются в рамках учебного проекта (проект должен быть направлен на освоение стандартов по выбранным предметам)
Класс(8ы)
Для учеников каких классов предназначен этот учебный проект
Приблизительная продолжительность проекта
Например: 8 уроков, 6 недель и т.д.
Основа проекта
Образовательные стандарты
Включите в этот раздел государственные или региональные стандарты, на выполнение которых ориентирован проект. Уточните список стандартов для этого конкретного проекта и разместите в этом разделе только те пункты стандарта, которые ваши ученики освоят после участия в проекте
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
Перечислите список учебных целей, степень достижения которых будет оцениваться после завер' шения проекта, в терминах деятельности учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся смогут: »
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить темы нескольких образовательных направлений или предметных областей
Проблемные вопросы учебной темы
Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые учащиеся ищут ответ в ходе проекта
Учебные вопросы
Вопросы по содержанию учебной темы
XXVI
Введение
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом
Ученики работают над проектом и выполняют задания
После завершения работы над проектом
Отметьте методы оценива8 ния, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуж8 дений
Отметьте методы оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осу8 ществляющие моноторинг их прогресса, проверяющие их по8 нимание и поощряющие мета8 познание, самостоятельную ра8 боту и работу в сотрудничестве
Отметьте методы оценивания, направленные на оценку по8 нимания материала, наличия умений и навыков, поощря8 ющие метапознание и выяв8 ляющие потребности учащих8 ся в отношении дальнейшего обучения
Описание методов оценивания
Опишите методы оценивания, используемые вами и вашими учениками для выявления интере8 сов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сде8 ланной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии обучения на протяжении всего обучающего цикла. Эти методы могут включать использование графиче8 ского организатора, журналов, анкетирования, контрольных листов, опросов, тестов, таблиц с критериями оценивания продуктов проектной деятельности и др. Также опишите продукты учебной деятельности учащихся, то есть презентации, письменные работы, или опишите дей8 ствия учеников в совокупности с методами оценивания, которыми вы пользовались. В разделе Организационные мероприятия опишите, кто, как и где осуществляет контроль.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта
Учебные мероприятия
Четкое описание учебного цикла — объем и последовательность учебных заданий и описание деталей выполнения учащимися планирования своего обучения
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвое8 ния учебного материала (Проблемный ученик)
Опишите дидактические материалы для учеников, такие как пла8 нирование дополнительного времени для занятий, скорректи8 рованные цели обучения и задания, работа в группах, календари заданий, адаптированные технологии и поддержка специалистов. Также опишите, как учащиеся выражают результаты своего обу8 чения (например, устные ответы вместо письменных тестов)
Ученик, для которого язык преподавания не родной
Опишите, как можно организовать языковую поддержку. Опишите адаптивные материалы, например тексты на родном языке, графические организаторы, иллюстрированные тексты, двуязычные словари и другие средства для перевода
Одаренный ученик
Опишите разные способы изучения содержания учебного матери8 ала, включая самостоятельные исследования и другие виды дея8 тельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что они изучили. Примерами такой деятельности могут быть услож8 ненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты
XXVII
Введение
Занятие 3. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ (25 МИНУТ)
В каждом модуле программы «Обучение для будущего» большое внимание уделяется реф8 лексии результатов изучения модуля. Задача этого этапа — осознать, что получилось, что не получилось, откуда трудности, как они преодолевались. Результаты рефлексии фикси8 руются, а потом анализируются как вашим фасилитатором, так и вами. Первый раз реф8 лексия проводится во введении.
Обдумайте как знания, полученные во введении, повлияют на ваше преподавание и на ка8 чество обучения. Запишите свои суждения, ключевые понятия для обучения или сомнения в своем отзыве (рефлексии). Запись можно сделать на странице блога, в текстовом редак8 торе, на странице учебника.
Занятие по выбору. ТРЕНИНГ НА РАЗВИТИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ВЫБОРУ ОБУЧАЮЩИХСЯ)
Вы все пришли на курс «Обучение для будущего» с разным уровнем подготовки в области информационных и коммуникационных технологий. Чтобы обеспечить нормальную рабо8 ту группы при работе по программе, во введении проводятся учебные тренинги по разной тематике.
Основная задача тренинга — обеспечить углубленную подготовку по одному из направле8 ний использования информационных и коммуникационных технологий в профессио8 нальной педагогической деятельности.
Обсудите, какой тренинг будет проводиться в вашей учебной группе. Успехов!
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии — оборудование (отметьте нужные пункты)
Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер(8ы), принтер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, видео8, конференц8оборудование, DVD8проигры8 ватель, сканер, другие типы интернет8соединений, телевизор
Технологии — программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений, программы разработки веб8 сайтов, настольная издательская система, веб8браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD8ROM
Материалы на печатной основе
Учебники, методические пособия, хрестоматии, лабораторные пособия, справочный материал и т.д.
Другие принадлежности
Принадлежности, которые необходимо заказать или подготовить для использования в учебном проекте и которые характерны для курса обучения. Не включайте сюда обыденные материалы, которые можно встретить в каждом классе
Интернет8ресурсы
Список веб8адресов, необходимых для проведения проекта
Другие ресурсы
Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успеш8 ного проведения проекта в процессе (экскурсии, эксперименты, гости, наставники, другие ученики/классы, эксперты, родители и т.д.)
XXVIII
Введение
Обобщение
Просмотрите вопросы и ключевые элементы введения и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы введения
❍
Каковы основные цели и задачи программы «Обучение для будущего»?
❍
Какова структура программы?
❍
Как организовать сетевую рабочую среду для обучения по программе?
❍
Как организовать систему папок на компьютере, чтобы обеспечить оптимальное сохранение информации?
Ключевые элементы введения
Во введении вы выполнили большую подготовительную работу. Она поможет вам успешно пройти обучение по программе.
Вы узнали о содержании и структуре программы «Обучение для будущего», выполнили подготовительную работу на компьютере: создали систему папок для хранения информа8 ции, страницу в блоге.
Теперь вам предстоит познакомиться с основными характеристиками проектного метода обучения и реализовать свой учебный проект.
XXIX
Введение
Со знанием должно быть обязательно связано умение… Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое'что знает, но ничего не умеет.
Адольф Фридрих Дистервег
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как проекты помогут моим ученикам приобрести знания, предусмотренные госу8 дарственными образовательными стандартами, и развить умения и качества, необ8 ходимые в XXI веке?
❍
Как через использование проектов повысить качество обучения?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство с идеями, посвященными планированию проектов и с педагогической техно8 логией «Метод проектов».
❍
Создание публикации для представления своего проекта другим слушателям.
❍
Рефлексия результатов изучения модуля.
❍
Начало разработки учебных проектов с использованием информационных техноло8 гий с целью развития у учащихся мыслительных умений высокого уровня, а также умений и качеств, необходимых человеку XXI века.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Издательская система.
❍
Блог.
Обучение с использованием метода проектов
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ЗАНЯТИЕ 1. ПОДГОТОВКА К РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА 1.2
Обзор:педагогические идеи, реализующиеся в методе проектов Дискуссия:об актуальности проектнойметодики (или Почему метод проектов?)
Знакомство:Метод проектов. Планирование проекта.
Обзор:критерии оценивания портфолио
ЗАНЯТИЕ 2. ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТАМИ 1.9
Дискуссия:особенности проектов
Знакомство:качество проекта.
Обзор:примеры портфолио проектов
ЗАНЯТИЕ 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ПУБЛИКАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 1.12
План:публикации для представления проекта Исследование:обучения с использованием метода проектов
Анализ:примеры публикаций
ЗАНЯТИЕ 4. СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПУБЛИКАЦИИ 1.14
Набросок: публикация Создание: оформление публикации
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 1.17
Проверка:ключевые пункты модуля
Оценка:ваши достижения Создание:блог, отражающий ваши новые знания
ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ
НАЧАЛО ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА 1.18
План:идеи о плане проекта Мозговой штурм:мыслительные умения высокого уровня и умения человека XXI века
Размещение:поиск материалов и ресурсов для учебного проекта
1.1
1
Обучение с использованием метода проектов
Учебные проекты позволяют проследить связи между различными школьными дисципли8 нами в контексте проблем реального мира, развивать у учащихся мыслительные умения высокого уровня благодаря работе с основополагающими идеями, вовлечь школьников в активный процесс обучения. В этом модуле вы узнаете, как можно использовать про8 ектное обучение в школе при поддержке информационных технологий, познакомитесь с особенностями планирования успешной проектной деятельности и начнете разработку собственного проекта.
Практические занятия
Занятие 1. ПОДГОТОВКА К РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА (30 МИНУТ)
Успешное преподавание и вовлечение школьников в процесс обучения требует тщатель8 ного продумывания и планирования проекта. На этом занятии вы познакомитесь с подго8 товкой, требуемой для создания эффективного проекта, и с шагами, необходимыми для его создания. Вы также познакомитесь с критериями оценивания портфолио проекта.
Шаг 1. Обзор педагогических идей
Педагогические исследования показывают важность:
❍
Глубокого изучения основ предмета
Очень важно в процессе изучения школьных предметов соотносить общее, особен8 ное и единичное. Оптимальный баланс между этими философскими категориями — проявление высшего мастерства педагога.
❍
«Больших» идей для организации понимания
Один из важных уровней предметных компетентностей, которую развивает система общего образования, — это уровень методологической компетентности. На этом уровне у учащихся развивается умение видеть предмет целостно во взаимосвязи с другими предметами, знать, понимать и использовать для решения разнообразных учебных и жизненных задач основные закономерности предмета, основные ведущие теории, ключевые концепции, базовые принципы. На этой основе формируются умения анализировать, синтезировать, оценивать, аргументировать, делать выводы, принимать решения, т.е. те умения, которые называют обобщенными или надпред8 метными, умения, которые переносятся как на любую другую предметную область, так и на жизнедеятельность человека в целом.
Акцентировать внимание учащихся на больших идеях, имеющих устойчивую цен8 ность, очень важно, так как ученики часто остаются только с достаточно быстро забывающимися фрагментами знаний.
❍
Текущего оценивания
Текущее оценивание достижений учащихся и их развития не должно ограничи8 ваться только констатацией фактов. Важно проводить его с целью сделать процесс мышления учащихся «видимым», понятным и подлежащим корректировке как ими самими, так и со стороны учителя. Такое оценивание помогает учителю понять
1.2
1
заблуждения учащихся, понять пути и определить уровни развития мышления, и соответственно выстраивать обучение. Такое оценивание называют формиру8 ющим. При личностно8ориентированном обучении оно является важным сред8 ством осмысления и оценивания прогресса.
Блэк, Харрисон, Ли и Маршалл (2003) анализировали исследования по оцениванию и обнаружили, что инновации, характеризующиеся усилением формирующего оце8 нивания, вызывают значительный и часто солидный рывок. В исследованиях при8 нимали участие учащиеся разных возрастных категорий (от 5 лет до студентов), исследовались разные учебные предметы в нескольких странах.
❍
Аутентичных заданий, направленных на интересы и поребности ученика
Учебные задания, ориентированные на сферу интересов и потребностей учащихся (аутентичные задания), улучшают результаты их работы, мотивируют на глубокое и всестороннее решение проблем, они им интересны. Такие задания представляют интерес для учащихся и за пределами школы, в жизни, они способствуют стремле8 нию учащихся углубиться как в вопросы, которые они изучают, так и найти ответы, которые ищут в процессе обучения.
❍
Образовательная мотивация школьников любого возраста возрастает, если они осознают нужность того, что изучают, и когда могут пользоваться этой информацией для влияния на других людей, особенно из их близкого окружения.
Знакомство с методом проектов
Метод проектов — это метод личностно8ориентированного обучения. Он развивает содер8 жательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способ8 ствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и аутентичным спо8 собам представления изученного материала в виде какой8либо продукции или действий. План изучения учебной темы, реализуемый с использованием метода проектов, базируется на важных вопросах, связывающих содержание образовательных стандартов с мыслитель8 ными умениями высокого уровня в рамках повседневного контекста.
Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения и призваны вовлечь в процесс всех учеников независимо от стиля их обучения. Часто уче8 ники сотрудничают со специалистами и другими экспертами, чтобы ответить на постав8 ленные вопросы и достичь более глубокого понимания содержания учебной темы. Инфор8 мационные технологии используются для поддержки процесса обучения. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений используются в ходе выполнения работы над проектами, что обеспечивает высокое качество работы учащихся.
Преимущества проектного обучения:
❍
поощрение активного исследования и мышления на высоком уровне;
❍
возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях и улучше8 ние отношения к учебе;
❍
в работе над проектами учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной де8 ятельности. В результате повышается качество обучения;
❍
усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы де8 ятельности, такие как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение проблем, сотрудничество и общение;
❍
появляется более широкий спектр возможностей для обучения детей разного уровня развития, разных в культурном отношении.
1.3
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Об актуальности проектной методики (или «Почему метод проектов?»)
Используя метод «Видение причины», каждый индивидуально построите свою причинную карту «Почему сегодня столь востребован в педагогической практике метод проектов?», постарайтесь выявить и значимые, и незначимые причины.
Занесите информацию всех членов группы в групповую причинную карту. Что такое метод проектов?
Для знакомства с информацией разделить слушателей на группы и каждой из них предложить тексты, раскрывающие содержание и смысл проектного метода. После прочтения группы представляют каким8либо образом оформленное резюме по содержанию конкретного текста.
Завершается изучение темы «Что такое метод проектов?» дополнением причинной карты «Почему сегодня столь востребован в педагогической практике метод проектов?», начатую в начале занятия (сначала индивидуальную, затем групповую)
1.4
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Примеры текстов для обсуждения вы также найдете в папке Метод проектов раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
Шаг 2. Знакомство с планированием проекта
Успешный проект надо планировать, постоянно помня о конечном результате, и органи8 зовывать вокруг основных концепций и понятий. Вы должны быть уверены, что заплани8 рованные занятия помогут ученикам достичь поставленных вами целей и понять важней8 шие концепции учебной темы или общую картину. Пройдя шаг за шагом весь курс, вы раз8 работаете собственное портфолио учебного проекта. Для этого вы должны выполнить сле8 дующие требования.
1.Определить дидактические цели проекта, базируясь на государственных стандартах общего образования и умениях и качествах человека XXI века, которые помогут убе8 диться, что ученики глубоко вникают в главную сущностную область учебной темы.
2.Сформулировать триаду направляющих вопросов, чтобы легче ориентировать проект на освоение содержания учебной темы и помочь учащимся сконцентрироваться на важных проблемах и концепциях, основанных на «больших» идеях.
3.Спроектировать план оценивания, демонстрирующий текущее формирующее и ито8 говое оценивание, когда субъектом оценочной деятельности является ученик.
4.Придумать задания, где будут учитываться учебные потребности, которые будут свя8 зывать класс с внешним миром и будут включать развивающие исследовательские задания с использованием информационных технологий.
Кажущаяся простота этого 48шагового процесса может ввести в заблуждение. Нельзя счи8 тать этот алгоритм создания проекта линейным: постоянно происходит возврат к уже пройденным шагам, чтобы обеспечить корректировку, как показано на следующей схеме.
1.5
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Направляющие вопросы и задания должны работать в комплексе для достижения целей обучения и выполнения стандартов, на которых базируется учебный проект. В проекте вы должны использовать различные возможности для оценивания и мониторинга развития учащихся. Помните об этом в процессе планирования, в то время, когда отвечаете на во8 просы и определяете цели для себя по следующей таблице.
5.О каких шагах планирования проекта вы уже знаете достаточно?
6.О чем вам необходимо узнать больше?
7.Создайте блок8схему целей обучения, используя следующую таблицу.
Рекомендация для класса. Попросите учеников поставить важные для них цели в начале работы над проектами, чтобы помочь продумать, на чем они хотели бы акцентировать обучение.
Шаг 3. Обзор критериев оценивания портфолио
Просмотрите таблицу критериев оценивания портфолио, чтобы понять, что необходимо учесть. В левом столбце таблицы представлен критерий, а затем индикаторы — уровни его достижения, выраженные в баллах. Во время работы над портфолио помните об этой таблице, чтобы видеть, все ли критерии вы учитываете.
1.Просмотрите критерии оценивания портфолио.
2.Выделите или подчеркните разделы таблицы, имеющие отношение к целям, обозна8 ченным в Шаге 2.
Используйте эту таблицу вместе с учащимися для создания портфолио с учетом ожидае8 мых результатов курса.
Рекомендация для класса. Познакомьте учеников с критериями оценивания до начала работы над проектом, чтобы они ясно понимали ожидаемые результаты.
Шаги планирования проекта
Конкретные области, на которые я хочу обратить особое внимание
Определите дидактические цели и методические задачи обучения
Сформулируйте направляющие вопросы
Спроектируйте план оценивания
Составьте задания
1.6
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Критерии оценивания портфолио проекта
Балл
Интеграция информационных технологий
Обучение
Оценивание
Применение
4
Использование информационных технологий в моем портфолио по8 могает учащимся глубже понять важнейшие концепции и ведущие идеи содержания учебной темы, поддерживает и развивает мысли8 тельные умения высокого уровня и развивает жизненные умения.
Информационно8коммуникаци8 онные технологии улучшают ка8 чество обучения, повышают про8 дуктивность и способствуют раз8 витию творческих способностей.
ИКТ в моем портфолио соот8 ветствуют возрасту учеников и учитывают их индивидуальные особенности.
Использование ИКТ улучшает качество моего портфолио через творческую поддержку и развитие навыков исследования, создания публикаций, сотрудничества и навыков общения.
ИКТ, использованные в портфо8 лио, обоснованы и выполнимы в конкретных условиях учебной ситуации.
Работа, которую мои ученики выполняют в данном проекте, является аутентичной, значи8 мой и имеет сходство с работой, выполняемой в реальной жизни.
Мой проект четко ориентирован на требования государственных образовательных стандартов и требует тщательного и глубоко8 го понимания ключевых кон8 цепций, искусного применения умений XXI века, оригиналь8 ного мышления и объединения концепций внутри и между дисциплинами.
Выбранные мною цели и задачи обучения четко сформулирова8 ны, ясно изложены, взяты из стандартов и поддерживаются направляющими вопросами.
Мой проект требует от учащих8 ся продуманного и глубокого понимания ответов на направ8 ляющие вопросы.
Мой проект учитывает раз8 личные интересы учащихся и использует конкретные и каче8 ственно разработанные приемы.
Мои методы оце8 нивания ясно и полностью соот8 носятся со всеми выбранными стандартами и целями обучения.
Мой проект включает в себя несколько мето8 дов и средств оценивания, и все они ориен8 тированы на уче8 ника, непрерыв8 ны и предостав8 ляют обоснован8 ную и надежную информацию об обучении и пре8 подавании как мне, так и уча8 щимся.
План моего проекта хоро8 шо продуман, имеет деталь8 ные указания к действию и процедуры, упрощающие применение проекта.
Компоненты моего портфо8 лио — хоро8 шо развитые модели, четко поддержива8 ющие при8 менение проекта.
3
Использование информацион8 ных технологий в моем портфо8 лио помогает ученикам понять концепции и ведущие идеи со8 держания учебной темы, освоить мыслительные умения.
ИКТ улучшают качество обуче8 ния, повышают продуктивность или способствуют развитию твор8 ческих способностей.
ИКТ в моем портфолио соответ8 ствуют возрасту учеников и пока8 зывают, что я учитываю их инди8 видуальные особенности.
Использование ИКТ улучшает качество моего портфолио через творческую поддержку и развитие навыков исследования, создания публикаций, сотрудничества и навыков общения.
ИКТ, использованные в моем портфолио, обоснованы, хотя довольно трудно выполнимы в конкретных условиях учебной ситуации
Работа, которую мои ученики выполняют в данном проекте, является значимой и имеет эле8 менты, сходные с работой, вы8 полняемой в реальной жизни.
Мой проект четко ориентиро8 ван на требования государ8 ственных образовательных стан8 дартов и требует глубокого по8 нимания концепций и примене8 ния жизненных умений.
Выбранные мной цели и задачи обучения сформулированы, взя8 ты из стандартов и поддержива8 ются основополагающим вопро8 сом и вопросами учебной темы.
Мой проект требует от учащих8 ся поиска ответов на направля8 ющие вопросы.
Мой проект использует неко8 торые приемы для того, чтобы учитывались интересы учащихся с разным уровнем подготовки.
Мои методы оце8 нивания соотно8 сятся со всеми выбранными стандартами и целями обучения.
Мой проект содержит не8 сколько методов и средств оцени8 вания, которые ориентированы на ученика, непрерывны и предоставляют информацию об обучении и пре8 подавании как мне, так и уча8 щимся.
План моего проекта име8 ет указания к действию и меропри8 ятиям, четко описываю8 щие приме8 нение про8 екта.
Компоненты моего порт8 фолио — мо8 дели, поддер8 живающие применение проекта.
1.7
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Эту таблицу вы найдетев папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
Балл
Интеграция информационных технологий
Обучение
Оценивание
Применение
2
Использование информационных технологий в моем портфолио практически не связано с под8 держкой и углублением понима8 ния и развития умений учащихся.
Иногда ИКТ в моем портфолио не соответствуют возрасту уча8 щихся, я не учитываю адекватно нужды учеников.
Использование ИКТ осущест8 вляет ограниченную поддержку развития навыков исследования, создания публикаций, сотруд8 ничества и навыков общения у учеников.
ИКТ, использованные в моем портфолио, требуют от меня больших усилий и могут быть невыполнимы.
Работа, которую в данном про8 екте выполняют ученики, имеет несколько элементов, отражаю8 щих работу, выполняемую в ре8 альной жизни.
Мой проект ориентирован на некоторые требования государ8 ственных образовательных стан8 дартов, но почти не требует по8 нимания концепций или исполь8 зования умений XXI века.
Выбранные мною цели и задачи обучения не сформулированы четко, но соотносятся со стан8 дартами и в некоторой степени поддерживаются основополага8 ющим вопросом и вопросами учебной темы.
Мой проект требует от учащихся знания поверхностных ответов на направляющие вопросы.
Мой проект поддерживает неко8 торые стили обучения, но прак8 тически не учитывает различные интересы и опыт учащихся.
Мои методы оце8 нивания соотно8 сятся с некоторы8 ми выбранными стандартами и целями обучения.
Мой проект со8 держит несколь8 ко методов и средств оцени8 вания, которые ориентированы на ученика, не8 прерывны и предоставляют некоторую ин8 формацию об обучении и пре8 подавании мне или учащимся.
План моего проекта име8 ет указания к действию и мероприяти8 ям, но неко8 торые из них не четки, что затрудняет их применение.
Компоненты портфолио выполнены, но разрабо8 таны без де8 талей и явля8 ются только умеренно эф8 фективными моделями, поддержи8 вающими применение проекта.
1
Мой портфолио может быть использован в обучении более эффективно без использования информационных технологий.
Часто ИКТ в моем портфолио не соответствуют возрасту учащихся, я не учитываю адекватно инте8 ресы и опыт моих учеников.
Мой портфолио не использует преимущества исследовательской работы, создания публикаций, сотрудничества или возможно8 стей общения.
В конкретных обстоятельствах учебной ситуации ИКТ, исполь8 зованные в моем портфолио, невыполнимы.
Работа, выполняемая учениками в этом проекте, не имеет сход8 ства с аутентичной работой по предмету.
Мой проект не ориентирован на требования государственных образовательных стандартов и может быть выполнен при усло8 вии поверхностного понимания концепций и идей содержания учебной темы, применения навыков.
Выбранные мной цели и задачи обучения сформулированы не8 четко, не связаны со стандарта8 ми и неявно поддерживаются основополагающим вопросом и вопросами учебной темы.
Мой проект не требует от уча8 щихся знания ответов на на8 правляющие вопросы.
Мой проект не предлагает усло8 вий для поддержки различных стилей обучения или особых интересов учащихся.
Мои методы оце8 нивания не соот8 носятся или соот8 носятся с немно8 гими выбранны8 ми стандартами и целями обучения.
Методы и сред8 ства оценивания, включенные в мой проект, не ориентированы на ученика, не непрерывны и не предоставляют информации об обучении и пре8 подавании мне или учащимся.
План моего проекта вы8 полнен не четко и не имеет эффек8 тивного плана применения.
Компоненты портфолио — незавершен8 ные или не8 четкие моде8 ли, которые не поддер8 живают при8 менение проекта.
1.8
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Занятие 2. ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТАМИ (30 МИНУТ)
Шаг 1. К вопросу о качестве проекта
1.9
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Вам поможет определить, насколько хорошо подготовлен проект «Контрольный лист характеристик эффективного проекта»:
№ п/п
Xарактеристики эффективного учебного проекта
Описание характеристики эффективного учебного проекта
Ориентирован на обучающе8
гося, на его деятельность
Учитель выполняет роль менеджера, фасилитатора, координатора: ❑
вовлекает учащихся в решение содержательных, взятых из
реальной жизни, значимых для них, проблем. ❑
организует учащимся самостоятельное принятие решения, заинтересованное участие в создание продуктов проекта и их представления. ❑
обеспечивает самостоятельную (в соответствии с
возможностями учащихся) исследовательскую и контрольно8оценочную деятельность участников проекта. ❑
организует взаимодействие учащихся в паре, группе, учитывая их индивидуальные особенности.
Обеспечивает достижение учебных целей, соответ8
ствующих стандартам обу8
чения
❑
строится на основе базового учебного курса и соответствуют государственным стандартам образо8
вания.
❑
имеет ясные цели, которые соответствуют образовательным стандартам, и сосредоточен на ожидаемых образовательных результатах.
❑
деятельность обучающихся в процессе реализации проекта
организуется по плану, адекватному поставленным целям обучения и воспитания. ❑
продукты проектной деятельности обучающихся демонстрируют понимание образовательных стандартов и целей обучения.
1.
2.
Основывается на вопросах, направляющих процесс обучения и удерживающих проект в рамках обучающих целей.
3.
❑
процесс обучения в рамках проекта строится на постановке и ответов на три типа направляющих проект вопросов: основополагающие, проблемные и учебные. Основополагающие вопросы это – широкие вопросы с многочисленными вариантами ответов, отсылают учеников к большим идеям и основополагающим концепциям, к пониманию которых люди стремились всегда. В таких вопросах обычно пересекаются несколько научных дисциплин, и они помогают ученикам увидеть как связаны предметы между собой. Проблемные вопросы непосредственно связаны с темой проекта и поддерживают исследование основополагающего вопроса. Проблемные вопросы помогают понять, насколько ученики понимают базовые концепции учебного проекта. Учебные вопросы связаны с конкретными знаниями, учебными целями и стандартами.
4.
Включает различные типы оценивания.
❑
контроль и оценка достижений запланированных ожидаемых результатов осуществляется всеми участниками проекта (учителем, обучающимися) в процессе всей проектной деятельности различными методами оценивания.
❑
обеспечены возможности для рефлексии, обратной связи и корректировки.
5.
Связан с реальностью окружающего мира.
❑
решает проблемы, связанные с реальной жизнью учащихся.
❑
привлекается в проект население, имеющее отношение к проблеме проекта (в качестве информаторов, внешних экспертов и т.п.)
❑
результаты своей работы учащиеся представляют аудитории, имеющей отношение к проблеме проекта.
«Контрольный лист характеристик эффективного проекта»: вы можете найти в папке Ресурсы раздела Учебные ресурсы электронного приложения. № п/п
Xарактеристики эффективного учебного проекта
Описание характеристики эффективного учебного проекта
Обеспечивает получение и демонстрацию результатов проектной деятельности.
❑
обязательность наличия и демонстрации «осязаемого» конечного продукта проектной деятельности (презентации, печатные документы, сконструированные модели, предложения, театрализованные постановки и т.д.), позволяющего обучающимся самовыразиться и почувствовать ответственность за свое обучение.
Используются ИКТ, повышающие эффектив–
ность учебного процесса.
Использование различных информационно– коммуникационных технологий:
❑
поддерживающих развитие навыков мышления, знание предмета и создание конечных продуктов.
❑
помогающих обучающимся самим контролировать результаты работы и корректировать их. ❑
обеспечивающих учащимся расширение обучающей среды (работа в виртуальных классах, обмен письмами по электронной почте, создание общие веб–сайтов и т.д.).
1.10
Модуль 2. Планирование учебного проекта
6.
7.
❑
поддерживает развитие ключевых компетентностей: компетентность разрешения проблем (самоменеджмент); информационную компетентность; коммуникативную компетентность.
9.
Поддерживает различные стили мышления сред– ствами различных методов обучения
❑
обеспечивает успешность учебной деятельности для каждого обучающегося средствами различных, адекватных учебной ситуации, методов обучения (различных групповых форм работы, использование графических органайзеров, обратной связи и т.д.
Развивает ключевые компетентности обуча– ющихся
8.
Шаг 2. Знакомство с примерами портфолио проектов
Ознакомьтесь с примерами портфолио проекта, которые находятся в папке Примеры портфолио проектов электронного приложения или ознакомьтесь с примерами проектов на веб8сайте программы «Обучение для будущего».
При знакомстве с портфолио проектов проанализируйте и определите, в чем и где они соотносятся с элементами «Контрольного листа характеристик учета компонентов портфолио проекта» (стр.XXVII), соответствуют характеристикам «Контрольного листа характеристик эффективного проекта», с которыми вы познакомились на предыдущем шаге (стр.1.9) и отвечают целям развития ключевых компетентностей (стр.XVII). Некоторые примеры работ учащихся записаны со звуковым сопровождением. Убедитесь, что воспроизведение звука на вашем компьютере возможно, включите колонки или вос8 пользуйтесь наушниками.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Операционная среда > Раздел 3. Изменение настроек устройств компьютера.
Записывайте все идеи, которыми сможете воспользоваться при создании собственного портфолио.
В этом задании дается дополнительное время для обобщающих дискуссий.
Кратко обсудите в небольшой группе следующие вопросы.
❍
Как метод проектов соотнесся с содержанием учебной темы?
❍
Как можно использовать готовые идеи для совершенствования собственного учебного проекта?
1.11
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Занятие 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ПУБЛИКАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА (40 МИНУТ)
Публикации — это бюллетени, газеты, брошюры, постеры и другие печатные материалы, используемые для распространения в определенной аудитории с целью информировать, продвинуть идею, развлечь или убедить в чем8либо. На этом занятии вы будете планиро8 вать публикацию, которая представит концепцию вашего проекта выбранной аудитории, например учащимся, их родителям или другим заинтересованным членам школьного со8 общества. Затем для более глубокого осмысления использования метода проектов в орга8 низации учебной деятельности учащихся вы познакомитесь и проанализируете примеры публикаций, которые помогут вам найти идеи для проектирования и выбора содержания проекта.
Подумайте, как на данный момент вы используете (или планируете использовать) метод проектов на школьных занятиях. Создайте публикацию, чтобы ответить на вопросы, кото8 рые могут возникнуть у учеников или их родителей. Создав такую публикацию в начале проекта, вы сможете определиться с ожидаемыми результатами и подготовите учащихся к предстоящей работе.
Шаг 1. Планирование публикации
Следующая информация поможет вам в планировании публикации.
Цель этого занятия имеет двойственную сущность:
❍
Понять преимущества использования ПО для создания публикаций, что должно по8 мочь вам впоследствии выбрать самое подходящее средство для создания работы учащегося.
❍
Создать ресурс для общения на тему преимуществ использования метода проектов на ваших занятиях.
Лист планирования публикации представлен в разделе Основной курс > Модуль 1 > Занятие 3 электронного приложения.
Для решения этих задач нужно включить в публикацию следующую информацию: ❍
использование метода проектов на моих уроках;
❍
разнообразие ролей учащихся в учебном проекте и заданий для выполнения уча8 щимися;
❍
преимущества метода проектов;
❍
согласование учебных проектов с требованиями государственных образовательных стандартов общего образования;
❍
чего ожидать в процессе разработки учебного проекта;
❍
оценивание учебного проекта;
❍
использование учебных проектов на моих уроках в прошлом;
❍
фотографии;
❍
темы и содержание исследований учащихся в проекте. Сформулируйте идеи по содержанию бюллетеня, брошюры, газеты или постера.
Следуйте инструкциям фасилитатора по использованию тегов и закладок на вебсайтах. Ресурсы по созданию тегов и закладок находятся в папке Создание эффективных проектов раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
1.12
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Шаг 2. Старт проектного обучения
В этом шаге вы поработаете с сайтами для совместного хранения закладок, которые позво8 лят сохранять ссылки на актуальные для вас веб8сайты, а также вносить комментарии и иметь к ним доступ с любого компьютера. Такие ресурсы имеют дополнительное преиму8 щество — они позволяют «кодировать» теги ключевыми словами, что дает возможность категоризировать и организовывать ссылки на сайты по8новому; другие пользователи могут также добавлять ваши ссылки на веб8сайты в свою коллекцию.
1. Перейдите к поиску в Интернете или сайту для совместного хранения закладок, представленному вам преподавателем. Если вы хотите использовать иной ресурс, от8 кройте файл Сайты для создания тегов и закладок в папке Создание эффективных про' ектов электронного приложения.
2. Выберите сетевой ресурс, который поможет сохранить и организовать информацию, которую вы найдете в сети о проектном обучении.
❑
Зарегистрируйтесь.
❑
Ознакомьтесь с инструкциями по использованию сетевого ресурса.
❑
Запишите веб8адрес сайта, имя пользователя и пароль в документ Регистрацион' ная информация в папке Портфолио.
3. Перейдите к разделу Разработка проекта http:// educate.intel.com/ru/ProjectDesign/ Design/PlanningProjects/ в ресурсе Разработка эффективных проектов http:// educate.intel.com/ru/ProjectDesign/Design/
4. Отметьте этот сайт тегом или закладкой.
5. Изучите другие разделы и решите, какие пункты требуют поиска дополнительной информации, необходимой для создания публикации. Отметьте тегом или заклад8 кой, если необходимо:
❑
Характеристики проектов — элементы педагогического дизайна, используемые при планировании учебной темы, в основе которой лежит проект;
❑
Планирование проектов — помогает при создании учебной темы, в основе кото8 рой лежит проект для вашего класса, в том числе в том, как использовать текущее оценивание, главное действующее лицо которого — ученик;
❑
Направляющие вопросы — как основополагающий вопрос, так и вопросы учебной темы и вопросы по содержанию способствуют появлению интереса и ведут к раз8 витию мыслительных умений высокого уровня и дальнейшему повышению этого интереса;
❑
Проекты в действии — примеры использования метода проектов, смены ролей учителей и учеников и сотрудничества с другими участниками за пределами класса.
Если вы нашли другие интересные сайты о методе проектов, также отметьте их тега ми или закладками.
1.13
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Шаг 3. Просмотр примеров публикаций
Познакомьтесь с примерами публикаций в электронном приложении, которые могут по8 служить источником идей по дизайну и содержанию вашего бюллетеня, газеты, брошюры или постера.
1. Откройте Примеры публикаций в разделе Учебные ресурсы электронного приложения.
2. Отметьте идеи, которые вы могли бы использовать в собственной публикации.
Если вы никогда не создавали публикации с помощью текстовых окон, следуйте инструк8 циям фасилитатора, который поможет вам подготовить публикацию.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 1.1. Как запустить ПО обработки текста. Обработка текста > 1.6. Как настроить панели инструментов и меню. Обработка текста > 10. Использование предварительных настроек и расширенных возможностей. > 10.3. Как использовать для создания нового
документа встроенные стили или шаблоны. > 10.5. Как найти в сети и сохранить шаблон обработки текста. > 10.4. Как создать или использовать собственный стиль документа или шаблон.
Занятие 4. СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПУБЛИКАЦИИ (45 МИНУТ)
Используйте информацию, полученную на предыдущем занятии, для создания публика8 ции, которая пояснит, как и почему вы используете метод проектов.
Шаг 1. Начало работы над публикацией
❍
При желании запишите свои идеи для создания публикации в документе, имеющем
шаблон разметки выбранного вами типа публикации. При необходимости обрати8 тесь к Справочному руководству.
❑
Откройте документ с шаблоном разметки для бюллетеня или газеты в разделе
Основной курс > Модуль 1 > Занятие 4 электронного приложения.
❑
Распечатайте документ, запишите свои идеи вручную или впечатайте темы или
заголовки в секции своей публикации.
❑
Если вы используете документ с шаблоном разметки для записи своих начальных
идей, сохраните этот документ в папке unit_support в папке Портфолио, а затем откройте его.
❍
Загрузите программу электронной обработки текста.
Подумайте, какие настройки необходимы для инструментальной линейки, пользова8 тельского меню, и убедитесь, чтобы у всех были одинаковые кнопки и значки в меню. Эти изменения облегчат вам выполнение инструкций.
1.14
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 1.1. Как запустить ПО обработки текста. Обработка текста > 1.6. Как настроить панели инструментов и меню.
❍
Настройте подходящий стиль публикации для вашего документа. Выберите один из вариантов:
❑
откройте шаблон нужной публикации (бюллетень, газета, брошюра или постер);
❑
сохраните шаблон из раздела Основной курс > Модуль 1 > Занятие 4 электронного пособия. Если шаблоны с диска вас не устраивают, можете загрузить шаблон из Интернета;
❑
прежде чем печатать документ, сохраните шаблон в папке unit_support, а затем от8 кройте его;
❑
создайте публикацию «с нуля». Выберите дизайн страницы, создайте текстовые окна, чтобы разбить области текста и измените их размер.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 10.3. Как использовать для создания нового
документа встроенные стили или шаблоны.
Обработка текста > 10.5. Как найти в сети и сохранить шаблон обработки текста.
Обработка текста > 10.4. Как создать и использовать собственный
стиль документа или шаблон.
Обработка текста > 6.4. Как задать печать документа в альбомной ориентации. > 6.9. Как добавить поле, в которое можно вводить текст. > 6.10. Как увеличить или уменьшить размер поля текста.
❍
Как можно чаще сохраняйте свою публикацию в папке unit_support.
Рекомендация для организации работы в классе. Согласованная настройка классных или лабораторных компьютеров облегчит вам работу по проведению инструкций на занятиях.
Шаг 2. Создание основы публикации
Наполните публикацию содержанием и подберите соответствующий ему дизайн. 1.Если вы пользуетесь шаблоном, замените шаблонный текст.
2.Измените атрибуты текста, чтобы он соответствовал рамкам вашего сообщения и доступного места.
3.Измените атрибуты абзацев, чтобы усовершенствовать текст за счет расстояния между символами, затенения и создания обрамлений.
4.Добавьте поле для ввода нового текста в определенном месте.
5.Соедините поля, чтобы текст мог «перетекать» из одного в другое.
6.Вставьте изображения для усиления восприятия содержания публикации.
7.Сохраните изображение, найденное в Интернете, в виде файла.
1.15
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текстов > Раздел 3. Изменение внешнего вида текста. Обработка текстов > Раздел 4. Придание абзацам и строкам текста привлекательного внешнего вида.
Графика > 7.2. Как вводить слова в поле текста. Обработка текста > 6.9.Как добавить поле, в которое можно вводить текст. > 6.10.Как увеличить или уменьшить размер поля текста. > 6.13.Как установить точный размер рисунка, поля текста или фигуры.
Графика > 5.1. Как отобразить панель инструментов. Обработка текстов > 6.11. Как связать поля текста, чтобы текст перетекал из одного в другое.
Обработка текстов > Раздел 5. Добавление рисунков на страницы.
Отметьте тегами сайты, откуда вы взяли изображения, чтобы позднее правильно процити8 ровать источники.
❍
Измените размер или местоположение изображения.
❍
Измените расположение изображения по отношению к тексту, например, исполь8
зуйте обтекание картинки текстом, положение текста за или перед картинкой или расположение на одной линии с текстом.
❍
При желании сожмите изображения, чтобы уменьшить размер файлов.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > Раздел 3. Изменение внешнего вида текста. Обработка текста > Раздел 4. Придание абзацам и строкам текста привлекательного внешнего вида.
Обработка текста > 6.10. Как увеличить или уменьшить размер поля текста. Обработка текста > 6.13. Как установить точный размер рисунка, поля текста или фигуры.
Обработка текста > 6.11. Как соединять текстовые окна, чтобы текст мог «переплывать» из одного окна в другое.
Обработка текста > Раздел 5. Добавление рисунков на страницы.
Шаг 3. Добавление дополнительных деталей дизайна к моей публикации
Для усиления воздействия добавьте к своей публикации дополнительные детали. 1.При необходимости создайте собственный шаблон оформления, изменив, напри8 мер, шрифт и цветовую гамму публикации.
2.Вставьте таблицу для организации информации.
3.Нарисуйте формы и обрамления, чтобы они привлекали внимание к важным деталям.
4.Вставьте схему или график, чтобы визуально оформить данные.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 6.19. Как выбрать и использовать шаблоны оформления. Обработка текста > Раздел 7. Работа с таблицами.
Графика > Раздел 5. Использование инструментов рисования. > Раздел 6. Изменение вида линий и фигур. Обработка текста > Раздел 8. Работа с диаграммами и графиками.
1.16
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Занятие 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (25 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Просмотрите направляющие вопросы и ключевые идеи для Модуля 1, представленные в разделе Обобщение, и подумайте об идеях и материалах, которые вы создали и которые можно использовать на школьных занятиях, при создании методических материалов и планировании.
В следующих модулях вы, основываясь на этих концепциях, определите мыслительные умения высокого уровня, которые будут развиваться у учащихся в процессе выполнения проекта, согласованные с образовательными стандартами, а также личностно8ориентиро8 ванные задания.
Шаг 2. Создание блога
Создайте блог, который будет отражать ваше обучение на протяжении всего курса. В Мо8 дуле 7 вы обменяетесь своими блогами с одним из слушателей и обсудите, насколько ваши знания изменились за это время.
Напишите в своем блоге, что вы думаете о занятиях, умениях и методах, о которых шла речь в этом модуле. ❍
Откройте блог8сайт, предложенный фасилитатором.
❍
Отметьте сайт тегом или закладкой.
❍
Зарегистрируйтесь и создайте новый блог.
❍
Запишите веб8адрес (URL) блога, имя пользователя и пароль на страницу реги8 страционной информации и/или введите в документ Регистрационная информация в папке Портфолио (если он уже был сохранен там) или откройте документ Реги' страционная форма из папки Ресурсы Электронного приложения, внесите в него информацию и сохраните в папку Портфолио.
❍
Создайте сообщение в персональном блоге, чтобы отразить результаты своего обу8 чения в этом модуле.
Если у вас нет постоянного доступа в Интернет, можете набрать текст в текстовом редак8 торе, а затем вставить его в блог. Другой способ обезопасить себя от потери информации — скопировать текст в буфер обмена, перед тем как подтвердить ввод.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству: Обработка текста > 2.6. Как скопировать слова или текст.
Вы были проинструктированы, как регистрироваться и входить в блог, еще до начала изучения курса. Следуйте указаниям фасилитатора по созданию блога.
Если у вас возникли трудности с блог8сайтом, воспользуйтесь шаблоном журнала, кото8 рый находится в папке Оценивание портфолио электронного приложения, чтобы провести рефлексию — осмыслить сделанное в Модуле 1.
Проанализируйте, как основная задача этого модуля помогла планированию и созданию вашего учебного проекта.
Как проекты помогут ученикам соответствовать образовательным стандартам и раз вивать умения и качества человека XXI века?
Как использовать проекты для повышения качества обучения? Подумайте, как знания, полученные в этом модуле, повлияют на преподавание и на каче8 ство обучения ваших учеников. Запишите свои суждения, ключевые понятия для обучения в своем отзыве (рефлексии).
1.17
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Подготовка к следующему модулю
НАЧАЛО ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА (5МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
Шаг 1. Идеи о плане проекта
В Модуле 2 вы поделитесь своими идеями о плане проекта с другими слушателями. Воспользуйтесь следующими вопросами.
❍
Какую тему вы будете использовать для проекта по своему предмету в рамках учебной программы?
❍
Когда и как будет оцениваться процесс и результат проектной деятельности учащихся?
❍
Как проект будет связан с проблемами и ситуациями реального мира?
❍
Как интегрировать в проект использование информационных технологий?
❍
Какой сценарий проекта воплощать? Какова общая картина или «большая» идея проекта?
❍
Какие роли будут играть ученики, и какие задания они будут выполнять?
Шаг 2. Новые образовательные результаты в плане проекта.
Образовательные результаты в виде знаний, умений и навыков, ключевых компетентностей и социальных навыков согласно ГОСО формируются через содержание образовательных и учебных программ по общеобразовательным предметам и учебно8методическое сопровождение и достижение этих результатов должно прослеживаться во всем вашем плане проекта: от постановки цели и задач до оценки конечного продукта проекта. Просмотрите описание ключевых компетентностей на стр.XVII и обсудите, какое значение они имеют для возрастной группы ваших учащихся и для вашего учебного предмета. Как можно включить развитие ключевых компетентностей в план проекта? Как учащиеся смогут продемонстрировать данные ключевые компетентности, а вы вместе с ними оценить уровень их сформированности в рамках проекта? Просмотрите описание каждого умения и, пользуясь методом мозгового штурма, обсудите следующие вопросы.
Какое значение эти умения имеют для возрастной группы ваших учеников и для ва шего учебного предмета? Как можно включить развитие этих умений в план проекта? Как смогут продемонстрировать эти умения ученики вашего класса?
1.18
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Запишите основные идеи
Шаг 3. Поиск материалов и ресурсов для учебного проекта
Перед началом изучения следующего модуля подготовьте материалы, которые помогут вам в разработке плана проекта (учебники, методические пособия, записи ожиданий от данной возрастной группы, образовательные стандарты, учебные программы по предмету, приме8 ры работ учащихся и т.д.). Принесите эти материалы на следующее практическое занятие. Они помогут вам в создании портфолио.
Модуль 1. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы модуля
❍
Как учебные проекты помогают ученикам осваивать содержание образовательных стандартов и развивать ключевые компетентности?
❍
Как при помощи учебных проектов я могу повысить качество обучения?
Ключевые элементы Модуля 1
Педагогические исследования показывают важность:
❍
глубокого изучения базовых тем;
❍
наличия и обозначения ведущих «больших» идей для организации обучения;
❍
текущего формирующего оценивания;
❍
аутентичных заданий, направленных на интересы и потребности ученика.
Учебные проекты создаются по сценариям, которые предоставляют богатые возможности для обучения. Они вовлекают учащихся в исследования по решению проблем и другую интересную им деятельность. Проекты устанавливают связи с жизнью за пределами класса и выражают интересы реального мира.
Разработка учебных проектов включает следующие шаги:
❍
определение конкретных дидактических целей и методических задач (из стандартов и ключевых компетентностей);
❍
формулировка направляющих вопросов;
❍
создание плана оценивания;
❍
разработка учебных мероприятий.
В последующих модулях вы построите на этих концепциях методики (стратегии) и спосо8 бы поддержки и развития мыслительных умений высокого уровня через организацию учебных проектов и выполнение учащимися личностно8ориентированных заданий.
1.19
Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов
Мы можем предвидеть только то, что конструируем сами.
Людвиг Витгенштейн
Знание может быть только у того, у кого есть вопросы.
Генри Форд
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как вопросы, направляющие проект, помогают поддержать обучение моих учеников?
❍
Как планировать текущее формирующее оценивание школьников в личностно8
ориентированном обучении?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Анализ государственных образовательных стандартов для выбора тем учебных
проектов.
❍
Определение дидактических целей проектов.
❍
Обсуждение и разработка вопросов, направляющих учебный проект на освоение
учениками содержания учебной темы.
❍
Обсуждение и мозговой штурм методов и стратегий оценивания.
❍
Создание представления об интересах и опыте учащихся.
❍
Рефлексия результатов изучения модуля.
❍
Корректировка темы проекта, дидактических целей и вопросов, направляющих
проекты.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Программное обеспечение для создания презентации.
❍
Блог.
Планирование учебного проекта
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЗАНЯТИЕ 1. СОГЛАСОВАНИЕ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА С ГОСУДАР
СТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ (ГОС) 2.2
Анализ:ГОС общего образования для выбора темы учебного проекта
Разработка:дидактические цели, основанные на образовательных стандартах, и
перечень желаемых мыслительных умений высокого уровня, которые
можно развивать у учащихся в рамках учебного проекта
ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЯЮЩИХ ВОПРОСОВ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА В СООТВЕТСТВИИ С ГОС 2.4
Просмотр:презентация по разработке вопросов, направляющих проект
Разработка:вопросы, направляющие проект
Обсуждение:ваши вопросы
ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ОЦЕНИВАНИЯ 2.10
Обсуждение: формирующее и итоговое оценивание
Мозговой штурм: методы и средства оценивания для вашего проекта
Набросок: график оценивания для вашего проекта
ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ВВОДНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ 2.14
Просмотр:презентация примеров формирующего оценивания
План:презентация, выявляющая уровень предварительных знаний учащихся по теме учебного проекта
Создание:презентация, представляющая интересы и опыт учеников
Просмотр:ваша презентацию
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 2.18
Проверка: ключевые понятия модуля
Оценка:ваши достижения
Создание:блог, отражающий ваши новые знания
ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ
ЗАНЯТИЕ 1. УГЛУБЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ВОПРОСОВ 2.19
Мозговой штурм:идеи разработки основополагающих вопросов
Корректировка:вопросы, направляющие учебный проект
ЗАНЯТИЕ 2. КОРРЕКТИРОВКА ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 2.21
Корректировка:тема и цели учебного проекта
2.1
2
Планирование учебного проекта
В этом модуле вы начнете планирование своего учебного проекта с анализа государ8
ственных образовательных стандартов общего образования (ГОС) по преподаваемому
вами и смежным предметам. На базе этих стандартов вы разработаете дидактические цели
и определите главные идеи, которые помогут сформулировать триаду направляющих
вопросов. После изучения методов и средств проведения текущего оценивания вы раз8
работаете график оценивания, а затем создадите презентацию, которая даст возможность
узнать и представить интересы и опыт учащихся через оценку уровня имеющихся знаний в самом начале проекта.
Практические занятия
Занятие 1. СОГЛАСОВАНИЕ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА С ГОС (35 МИНУТ)
В условиях личностно8ориентированного обучения при использовании метода проектов
через продукты проектной деятельности или саму деятельность учащиеся показывают, что
их знания соответствуют стандартам. Эти способы демонстрации знаний дополняют тра8
диционные тесты, основанные на стандартах, и опросы. Вместо того чтобы вспоминать
заученный материал, ученики применяют новые знания для творческого решения инте8
ресных проблем. Учебные проекты побуждают школьников пользоваться знаниями для
того, чтобы убедить окружающих, что они действительно понимают учебный материал, в то время как результаты тестов и опросов только демонстрируют в качестве дополнения,
что учащиеся владеют материалом.
В век, когда важны ответственность и умение принимать решения, учебные проекты обя8
зательно должны ориентироваться на требования стандартов, чтобы ученики изучали соот8
ветствующее содержание и развивали необходимые умения. Многие учителя представляют
использование проекта только как способ развлечь учащихся, как задание в конце учебной
темы или как дополнение к заданию, лекции или тесту. Тем не менее в проектах, основан8
ных на стандартах, учащиеся глубоко изучают материал и применяют полученные знания
к реальным жизненным ситуациям. Преподаватели организуют учебный процесс вокруг
вопросов, связывающих интересы учащихся со стандартами.
Поэтому первый шаг в создании проекта — это анализ и выбор стандартов, которым после выполнения проекта должны будут соответствовать знания учеников. Уже из этих
стандартов вы выберете тему учебного проекта, разработаете дидактические цели и лично8
стно значимые для учащихся вопросы. На этом занятии вы создадите примерный список
возможных тем учебных проектов и дидактических целей, основанных на образовательных
стандартах.
Если вы планируете работать над портфолио вместе с другим(8и) слушателем(8ями), вы8
полняйте это задание вместе.
2.2
2
Шаг 1. Анализ государственных образовательных стандартов
Чтобы заложить прочное основание для проекта, изучите ГОС по нужной и смежным дис8 циплинам и определите те компетентности, знания и умения, которые необходимо разви8 вать и формировать, а затем оценить в ходе реализации учебного проекта.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
1.Ознакомьтесь с таблицей Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандар' там и целям в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения. Она поможет понять, какими должны быть стандарты и цели вашего учебного проекта. Эта таблица также представлена далее в разделе Подготовка к следующему модулю > Занятие 2. Корректировка выбранной темы и целей учебного проекта.
2.Откройте визитную карточку проекта, которая находится в папке unit_plan.
3.Перейдите к веб8сайту казахстанского образовательного портала, где представлены государственные образовательные стандарты.
4.Сделайте тег или закладку на сайте, где находятся образовательные стандарты по вашему предмету и смежным с ним дисциплинам.
5.Если можно загрузить стандарты в виде документа, сохраните их в папку unit_plan.
6.Подумайте, какие образовательные стандарты могут иметь отношение к вашему про8 екту. Скопируйте и вставьте их в визитную карточку проекта.
В будущем вы уточните и сузите количество стандартов, которые точно решите оставить для своего проекта.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Вебтехнологии > 2.1, 4.1. Как загрузить документ с вебузла. Обработка текста > 2.6. Как скопировать слова или текст.
Обработка текста > 2.8. Как вставить слова или текст в новое место.
Шаг 2. Разработка дидактических целей и методических задач учебного проекта
На основе анализа образовательных стандартов, выбранных в Шаге 1, создайте первона8 чальный список дидактических целей для проекта. Они должны отражать то, что ваши уче8 ники должны понимать и могут продемонстрировать. Необходимо четко сформулировать цели, которые можно будет использовать для контроля знаний, а не перечислить основные отражаемые в проекте концепции. Цели должны базироваться на концепциях обучения и быть ориентированы на развитие мыслительных умений высокого уровня, обобщенных надпредметных умений, ключевых компетентностей, а не только на использование информационных технологий и знания по предмету. Например, вместо «ученики будут разрабатывать мультимедийную презентацию» определите результат обучения, например: «учащиеся разработают убедительные презентации для конкретной аудитории». С другими примерами дидактических целей вы можете ознакомиться в электронном приложении к учебному пособию. Следующие шаги помогут вам разработать дидактические цели проекта.
2.3
Модуль 2. Планирование учебного проекта
1.Исходя из выбранных образовательных стандартов и личных ожиданий, подумайте, что ваши ученики должны будут знать, делать и понимать после выполнения про8 екта. При работе над дидактическими целями просмотрите список ключевых компетентностей, которые тоже необходимо учесть.
2.Во время разработки целей и задач обращайтесь к таблице Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения, чтобы убедиться, что цели соответствуют требованиям стандартов.
3.Свои идеи вы можете записать на этой странице, а затем перенести их в визитную карточку проекта.
4.После внесения предварительного списка дидактических целей в визитную кар8 точку проекта выделите те, которые содержат упоминание о мыслительных умениях высокого уровня, используя источники Таксономия Блума и Умения XXI века. Эти документы находятся в папке Ресурсы по развитию мышления высокого уровня раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
5.Скорректируйте цели и задачи, чтобы согласовать их с мыслительными умениями высокого уровня и ключевыми компетентностями.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 11.4. Как использовать выделение в рецензируемом документе.
Обработка текста > 10.14. Как разрешить использовать в документе макросы.
Занятие 2. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЯЮЩИХ ВОПРОСОВ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА В СООТВЕТСТВИИ С ГОС (1 ЧАС 20 МИНУТ)
На этом занятии вы сформулируете и разработаете вопросы, определяющие содержание проекта.
Шаг 1. Понимание сути направляющих вопросов
Триада направляющих вопросов — очень важный элемент планирования учебного проек8 та, выполняемого в основном курсе программы. Они помогают ориентировать проекты на важнейшие цели обучения, на освоение содержания образовательных стандартов, раз8 вивать и использовать мыслительные умения высокого уровня, полностью использовать ведущие основополагающие концепции и предлагают структуру для организации образо8 вательной информации. Триада направляющих вопросов состоит из основополагающих вопросов, вопросов учебной темы и учебных вопросов.
❍
Основополагающие вопросы — это широкие, открытые вопросы, которые обращены к «большим» идеям и устойчивым концепциям. Основополагающие вопросы часто объединяют учебные предметы и помогают понять, как предметы связаны между собой.
❍
Проблемные вопросы учебной темы четко связаны с учебной темой и поддерживают
направление исследования, заданного основополагающим вопросом. Это открытые вопросы, которые помогают ученикам показать, насколько хорошо они понимают базовые концепции учебной темы.
2.4
Модуль 2. Планирование учебного проекта
❍
Учебные вопросы — конкретные, основанные на фактах, вопросы по содержанию,
ряд ответов на которые весьма узок. Часто учебные вопросы имеют отношение к оп8
ределениям, распознаванию и простому воспроизведению информации, они похо8
жи на вопросы, обычно встречающиеся в тестах. Учебные вопросы — важная под8
держка для основополагающего и проблемных вопросов учебной темы.
Поскольку лучшие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы нуждаются в
четком понимании учащимися вопросов по содержанию, именно эти типы вопросов будут
определять содержание и стратегии для всего портфолио.
Более подробная информация по основополагающим вопросам представлена в
презентациях «Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения» и
«Дополнительная презентация по формулировке направляющих вопросов» в разде
ле Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.
Использование направляющих вопросов в учебной работе
Использование интригующих вопросов — эффективный способ побудить учащихся мы8
слить глубоко и предоставить им богатый контекст для изучения. Когда ученикам задается
вопрос, ответ на который действительно интересно отыскать, они становятся активными
участниками учебного процесса. Когда вопросы помогают увидеть связи между учебной
темой и реальной жизнью, обучение становится осмысленным. При помощи верно подо8
бранных вопросов вы способны помочь ученикам быть более мотивированными и само8
стоятельными. Но какие это вопросы?
Примеры ОВ, ПВУТ и УВ
1.Ознакомьтесь с таблицей Критерии оценивания качества вопросов, направляющих
проект и обсудите следующие темы:
❑
Что нового вы узнали из этой таблицы?
❑
Какие части таблицы будут наиболее полезны при разработке направляющих
вопросов?
При подготовке к формулировке вопросов, направляющих ваш проект, в небольших груп8
пах определите, как вопросы, занесенные в таблицу, соотносятся друг с другом на разных
уровнях.
Основополагающий вопрос
Проблемный вопрос учебной темы
Учебный вопросы
Что такое общество?
Какой член общества наиболее важен?
Какие обязанности у пожарных?
Что стоит изменить мир?
Как изменяли мир древние естествоиспытатели?
По какому пути плыл Марко Поло?
Зачем волноваться?
Зачем спасать тропические леса?
Какие растения и животные уникальны для тропического леса?
Откуда берутся мифы?
Что значит мифология для литературы и нашей сегодняшней жизни?
Кто такие греческие и римские боги, и какие атрибуты им присущи?
2.5
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Критерии оценивания качества вопросов, направляющих проект
Балл
Основополагающий вопрос (ОВ)
Проблемные вопросы учебной темы (ПВУТ)
Учебные вопросы
(УВ)
4
Мой ОВ опирается на интересную и ак8
туальную для учащихся тему и требует
от них глубокого осмысления концеп8
ций, проходящих через учебные темы, в то время как они делают обучение
личностно значимым. Мой ОВ сформу8
лирован доступным учащимся языком.
Мой ОВ — это широкий философский,
моральный или заставляющий думать
вопрос, который, возможно, обсуждает8
ся на этот момент в обществе или был в
центре общественного внимания в ис8
тории. В фокусе моего ОВ тема, затра8
гивающая несколько предметных обла8
стей и несколько тем внутри одной
предметной области. Он может изучать8
ся как на протяжении нескольких учеб8
ных тем, так и в течение всего учебного
года. Мой ОВ нацелен на продолжитель8
ное изучение материала, который учени8
ки должны запомнить и глубоко понять.
Мои ПВУТ открытые и требуют от уча8
щихся применения мыслительных уме8
ний высокого уровня для организации
процесса понимания.
Мои ПВУТ учитывают образователь8
ные стандарты, на которых основан вы8
бор учебной темы и темы проекта, че8
рез следующие действия: учащиеся ана8
лизируют, обобщают и делают предпо8
ложения о применении, связях и при8
чинах. Они также отражают содержание
в рамках требований стандартов. Мои
ПВУТ отражают основное содержание
того, что школьники должны изучить.
Они достаточно объемны, чтобы по8
крыть большинство вопросов по содер8
жанию изучаемой темы.
Мои УВ опирают8
ся на конкретные,
важные концеп8
ции и имеют чет8
кие верные отве8
ты, утвержденные
в этой учебной
дисциплине. Мои
УВ поддерживают
и обеспечивают
понимание ОВ и
ПВУТ. Они прямо
обращаются к це8
лям и стандартам
учебной темы.
3
Мой ОВ опирается на тему, интересную
или актуальную для учащихся и напи8
сан доступным ученикам языком. Мой
ОВ тесно связан с проблемами и собы8
тиями окружающего мира.
Мой ОВ опирается на широкую, важ8
ную тему, которая проходит через це8
лый предмет или несколько предметов,
которые в данный момент изучаются в классе. Он может использоваться при изучении нескольких учебных тем.
Мой ОВ мотивирует учеников к раз8
мышлению об идеях, концепциях опре8
деленной учебной темы и связывает эту
тему с другими.
Мои ПВУТ открытые и требуют от уча8
щихся частичного применения мысли8
тельных умений высокого уровня.
Мои ПВУТ ориентированы на образо8
вательные стандарты, обозначенные в
плане учебного проекта, которые опи8
сывают как развитие мыслительных
умений высокого уровня, так и содер8
жательную часть материала. Мои ПВУТ являются достаточно важ8
ными вопросами для учебной темы.
Они покрывают большую часть вопро8
сов по содержанию изучаемой темы.
Мои УВ имеют
четкие правиль8
ные ответы, под8
держивают ОВ и
ПВУТ и обраща8
ются к стандартам
и целям.
2
Мой ОВ учитывает интересы или по8
требности учеников и, возможно, сло8
жен для восприятия учащимся.
Мой ОВ имеет некоторые связи с про8
блемами и событиями окружающего
мира.
Мой ОВ фокусируется на теме, которая
затрагивает только некоторые вопросы
внутри учебной темы. Он может ис8
пользоваться также и в какой8либо дру8
гой теме со схожими вопросами.
Мой ОВ мотивирует учащихся к пони8
манию важнейших концепций учебной
темы.
Мои ПВУТ имеют правильные ответы
и требуют от учащихся иногда приме8
нять мыслительные умения высокого
уровня.
Мои ПВУТ связаны с образователь8
ными стандартами, обозначенными в
плане учебного проекта, но они лишь
формально затрагивают дидактические
единицы и требования стандартов.
Мои ПВУТ недостаточно важны в учебной теме.Они покрывают лишь
некоторые вопросы по содержанию
изучаемой темы.
Некоторые УВ
имеют четкие
правильные отве8
ты, поддерживают
ОВ и ПВУТ и об8
ращаются к стан8
дартам и целям,
но многие — только косвенно.
1
Мой ОВ не учитывает ни интересы, ни
потребности учащихся и непонятен для
школьников.
Мой ОВ только поверхностно связан с проблемами и событиями окружа8
ющего мира.
Мой ОВ достаточно специфичен и опи8
рается на некоторые вопросы учебной
темы. Не понятно, как использовать
этот ОВ для изучения других тем, кото8
рые изучаются в данный момент в моем
классе.
Мой ОВ мотивирует учащихся к распо8
знаванию идей и концепций учебной
темы.
Мои ПВУТ представлены простыми
вопросами, на которые можно дать
однозначный правильный ответ, и не
требуют от учащихся применения мыс8
лительных умений высокого уровня.
Мои ПВУТ только косвенно связаны со стандартами. Не понятно, как имен8
но они опираются на образовательные
стандарты, на которые ориентирована
учебная тема.
Мои ПВУТ не затрагивают ключевые
вопросы учебной темы. Они покрывают
только несколько вопросов по содержа8
нию изучаемой темы.
Мои УВ слишком
широкие и не
имеют четких
верных ответов.
Мои УВ имеют
только косвенное
отношение к ОВ и ПВУТ, образо8
вательным стан8
дартам и целям.
2.6
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Таблица Критерии оценивания качества вопросов, направляющих проект также
есть в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.
2.Откройте Вопросы для мозгового штурма в разделе Основной курс > Модуль 2 > Заня'
тие 2 электронного приложения.
При помощи «мозгового штурма» с одним или двумя слушателями создайте пред
варительный список направляющих вопросов.
Обсудите вопросы в группе.
Шаг 2. «Мозговой штурм» для формулировки вопросов, направляющих проект
Формулирование качественных направляющих вопросов требует много времени и прак8
тики. Написать направляющие вопросы нелегко, обычно приходится много раз пересма8
тривать и перерабатывать их. Некоторые учителя считают, что легче начать с «большой
идеи», написать основополагающий вопрос, а потом работать над проблемными вопро8
сами учебной темы и учебными вопросами. Другие педагоги сначала определяют учебную
тему(8ы) для изучения, а потом смотрят, как конкретный учебный материал подходит под
«большую идею» и основополагающий вопрос.
Независимо от выбранного способа следующие рекомендации помогут вам при состав8
лении вопросов.
Рекомендации по созданию основополагающих вопросов
❍
Подумайте о своем предмете как целом. Зачем он вашим ученикам? Почему его важ8
но изучать? Почему школьникам должно быть интересно его изучать? В чем цен8
ность изучения?
❍
Какую «большую идею» вы хотите раскрыть? Что ваши ученики будут помнить через
пять лет?
❍
Какие «большие идеи» из образовательных стандартов помогут вам начать работу?
❍
Как можно сделать содержание вашей учебной темы личностно значимым для
школьников?
❍
Сначала сформулируйте вопросы на «взрослом» языке, чтобы уловить основной
смысл, а потом перепишите вопросы на языке, более понятном ученикам.
❍
Поменьше беспокойтесь о технике и языке написания. Сфокусируйтесь на методе
«мозгового штурма». Держитесь в стороне от вопросов, касающихся определений
или понимания простейших процессов.
2.7
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Рекомендации по составлению проблемных вопросов учебной темы
❍
Какое значение имеет содержание этой учебной темы? Почему школьникам должно
быть интересно изучать ее? В чем ценность изучаемого?
❍
Что ученики должны усвоить из этой учебной темы? Какую «большую» идею вы
хотите раскрыть в этой теме? Что лежит в центре понимания этой темы?
❍
Какие вопросы задавали школьники, уже изучавшие эту тему? Что их заинтересовало?
❍
Что ученики должны будут потом делать с содержанием темы? Как школьники
будут устанавливать связи, расширять и делать заключения на основе изученного
материала?
❍
В какой момент изучения темы школьники будут в состоянии задать важнейшие
вопросы и ответить на них?
Рекомендации по составлению учебных вопросов
❍
На какие важные тестовые вопросы должны будут ответить школьники после изуче8
ния темы?
❍
Посмотрите на образовательные стандарты. Обычно некоторые вопросы по содер8
жанию присутствуют непосредственно в стандартах и учебных программах.
Пример стандарта:указать институты, лежащие в основе любого общества, включая
правительство, институты экономики, образования и религии.
Учебный вопрос: какие институты лежат в основе любого общества?
❍
Убедитесь, что вопросы достаточно кратки. Они должны иметь один правильный
ответ или небольшое ограниченное число бесспорных правильных ответов. Рас8
смотрите также вопросы, связанные с определениями и процессами, например:
❑
Что такое круговорот воды?
❑
Как билль становится законом?
❑
На какие учебные вопросы, основанные на фактах, школьники должны ответить,
и что должны понять, чтобы иметь возможность ответить на вопросы темы?
Составление собственных вопросов
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
1.Ознакомьтесь с примерами основополагающих вопросов и проблемных вопросов
учебной темы в файле Примеры направляющих вопросов в разделе Основной курс >
Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.
2.Откройте файл Формулировка направляющих вопросов в разделе Основной курс >
Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.
3.Найдите в стандартах описание «больших идей» (начальный список представлен в документе Формулирование направляющих вопросов). Это поможет вам в составле8
нии основополагающего вопроса.
4.Выберите способ формулирования основополагающего вопроса и вопросов учебной
темы, который больше подходит под ваш стиль обучения (от «больших идей» к мень8
шим конкретным идеям или от узких конкретных — к «большим идеям») и составьте
первоначальный вариант списка вопросов.
5.При желании сохраните документ Формулировка направляющих вопросов в папке
unit_plan. Воспользуйтесь «горячими клавишами» для сохранения документа.
6.Запишите направляющие вопросы в таблицу или введите их непосредственно в визит8
ную карточку проекта.
2.8
Модуль 2. Планирование учебного проекта
7.Откройте Визитную карточку проекта. В папке Оценивание портфолио раздела
Учебные ресурсы электронного приложения просмотрите таблицу Критерии оценива'
ния качества направляющих вопросов.
8.Сохраните Визитную карточку проекта в папке unit_plan вашего портфолио.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 1.7.Как сохранять документ для различных целей.
Обработка текста > 10.14.Как разрешить использовать в документе макросы.
Первоначальный вариант направляющих вопросов:
С идеями о том, как создать рабочие группы учащихся в классе, можно ознакомиться
в папке Организация раздела Учебные ресурсыэлектронного приложения.
Шаг 3. Обсуждение направляющих вопросов
1.Обсудите в парах первоначальный список направляющих вопросов.
2.Воспользовавшись листом планирования с опорой на характеристики эффективных
проектов и таблицей для оценивания качества направляющих вопросов, проанали8
зируйте вопросы своего партнера.
3.Запишите идеи партнера.
4.Скорректируйте свои вопросы, основываясь на результатах анализа работы вашего
партнера, либо в следующей таблице, либо в визитной карточке проекта.
Второй вариант направляющих вопросов:
В следующем модуле вы проведете дополнительный анализ направляющих вопросов. В разделе комментариев к Визитной карточке проекта отметьте все замечания и вопросы,
с которыми потом ознакомится ваш партнер по дискуссии.
Визитная карточка проекта помогает вам следить за прогрессом в написании плана
проекта.
Учебные вопросы
Проблемные вопросы учебной темы
Основополагающий вопрос
Учебные вопросы
Проблемные вопросы учебной темы
Основополагающий вопрос
2.9
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Занятие 3. ЗНАКОМСТВО С РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ОЦЕНИВАНИЯ (35 МИНУТ)
Вы завершили два шага в процессе планирования проекта:
❍
определили дидактические цели, основываясь на образовательных стандартах и ключевых компетентностях;
❍
сформулировали направляющие вопросы проекта.
На этом занятии вы создадите план оценивания, изучив методы и средства оценивания и составив график оценивания проекта.
Сегодня важной целью оценивания в классе является совершенствование процесса обуче8 ния и развитие педагогического процесса. Оценивание — это не единичное событие, а ско8 рее постоянный процесс, имеющий место в ходе реализации проекта. Текущее оценивание лежит в центре обучения, основанного на проектной деятельности, и предоставляет воз8 можность учащимся показать их знания различными способами. Оценивание становится средством развития и совершенствования, а не тестированием умственных способностей или же аккумулирования фактов. Оценивание, включенное в учебную тему, позволяет по8 лучать больше информации о потребностях учеников и корректировать процесс обучения для повышения их успеваемости.
В хорошие проекты оценивание закладывается с самого начала. Это означает, что при раз8 работке проекта ставятся цели выполнения требований образовательных стандартов и определяется, что должны знать и уметь учащиеся, а затем — каким образом оценивать по8 нимание учащимися того или иного вопроса. Все эти факторы рассматриваются до разра8 ботки мероприятий по проекту. Такой проверенный наукой и практикой подход к струк8 туре учебного процесса помогает проекту не отходить от целей обучения.
Оценивание в учебных проектах должно быть спланировано таким образом, чтобы:
❍
использовались различные методы и средства оценивания;
❍
оценивание использовалось в процессе всего периода обучения;
❍
оценивались важные задачи учебной темы;
❍
учащиеся вовлекались в процессы оценивания.
Чтобы вовлечь учащихся в процесс оценивания, вы должны предоставить им:
❍
информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности (готовится заранее);
❍
модели и руководства по выполнению работы высокого качества;
❍
возможность наблюдать за собственным прогрессом;
❍
методы выработки конструктивных отзывов в адрес одноклассников и методы учета их отзывов для улучшения своей работы;
❍
время для размышлений и улучшения продуктов проектной деятельности;
❍
поддержку в определении новых целей для будущего учения.
Понятия формирующего и итогового оценивания очень важны для понимания этого курса.
2.10
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Использование формирующего и итогового оценивания в классе
В ходе изучения темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают
школьники. Они выслушивают обсуждения в малых группах, наблюдают за учениками,
вовлеченными в структурированные и неструктурированные мероприятия. Такое посто8
янное текущее оценивание, которое происходит и до, и в ходе изучения учебной темы, на8
зывается формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оценива8
ния для внесения изменений в педагогический процесс и «сохранения» внимания учени8
ков на выполнении целей и задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся
к сбору и изучению такой информации, они способны помочь ученикам стать уверенны8
ми и успешными.
Итоговое оценивание, которое проводится в конце изучения темы или по завершению
проекта, может представить полезную информацию, если учителя и ученики проведут
анализ оценивания. Учителя могут определить слабые стороны, чтобы более глубоко рас8
смотреть сложные вопросы при изучении последующих тем с другими группами. Ученики
могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.
Подробнее об оценивании — на странице Оценивание проектов по адресу
http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies.
Шаг 1. Изучение формирующего и итогового оценивания
Учителя используют как формирующее, так и итоговое оценивание, для многих целей. В таблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется важность каждой из
них. Существуют различные стратегии оценивания каждой цели, что поможет учителям
собирать информацию об учениках и развивать понимание учениками собственного про8
гресса в учении. Основным фактором эффективного оценивания является понимание сле8
дующих вопросов:
❍
Почему используются различные стратегии оценивания?
❍
Когда использовать такие стратегии оценивания?
❍
Каким образом данные стратегии оценивания могут быть структурированы?
❍
Что делать с результатами оценивания?
В этом шаге вы познакомитесь с целями оценивания и изучите методы и средства дости8
жения каждой цели. По мере изучения таблицы Изучение формирующего и итогового оцени'
вания отметьте те вопросы, которые вы хотели бы изучить более детально.
Планирование стратегий оценивания
❍
Какие методы использовать для оценивания готовности учащихся к освоению вы8
бранной учебной темы?
❍
Каким образом вы будете побуждать учащихся к пониманию ожиданий и критериев
оценивания проекта? Как помочь учащимся эффективно планировать и выполнять
задания без принуждения? Какие методы и средства оценивания использовать, чтобы
помочь учащимся сотрудничать с одноклассниками и давать эффективные отзывы?
❍
Какие методы отчетности и мониторинга использовать для поощрения учащихся во
время самостоятельной и групповой работы? Как помочь ученикам не отходить от
содержания темы в ходе выполнения проекта? Какие средства мониторинга и отчет8
ности необходимо создать?
2.11
Модуль 2. Планирование учебного проекта
❍
Какие методы оценивания помогут ученикам поразмышлять над своим обучением и мышлением (метапознание), а вам — проверить их понимание? Какие средства
оценивания необходимо создать?
❍
Какие методы использовать для оценивания окончательного понимания и представ8
ления результатов обучения на основе проектного метода? Как вы и ваши ученики
узнаете, что достигли цели обучения?
❍
Запишите любую информацию, которую посчитаете полезной, а также ваше пони8
мание рассматриваемых вопросов.
Внимательно просмотрите в таблице раздел Оценка опыта и потребностей
учащихся. Затем вы подготовите презентацию, которая поможет вам определить и проанализировать потребности школьников в начале изучения темы.
Изучение формирующего и итогового оценивания
Вид
оцени
вания
Цель оценивания
Почему это важно?
Оценить опыт и потребности
учащихся
Ученики имеют широкий и разнообразный опыт, способности и интересы к любой новой теме. Оценивание и понимание име8
ющегося багажа знаний и умений учеников помогает спроекти8
ровать такой процесс обучения, который поможет предотвратить
неправильное понимание вопросов, дифференцировать учащихся
на основе имеющегося у них опыта.
Поощрить саморегуляцию и сотрудничество
Одна из целей образования заключается в развитии у школьников
умений учиться самостоятельно, работать в команде. Такие уме8
ния особенно важны в XXI веке — времени быстрых технологиче8
ских изменений, когда умениям и навыкам необходимо обучаться и переобучаться. Оценивание умений работать самостоятельно и
сотрудничать помогает ученикам более эффективно планировать и реализовывать проект без принуждения. Ученики должны быть
способны работать и в группе, и самостоятельно, чтобы опреде8
лить и использовать большое разнообразие ресурсов и инструмен8
тов, учитывая соответствующие риски и учась на своих ошибках.
Осуществить мониторинг про8
гресса учащихся
Если данные мониторинга прогресса учащихся привязываются к своевременному получению отзывов на их достижения, то само8
стоятельность учащихся только укрепляется в процессе обучения.
Оценивание, в результате которого создаются и нарабатываются
полезные отзывы и комментарии, указывает ученикам на их сла8
бые стороны и подтверждает их сильные стороны и понимание.
Проверить пони8
мание и поощрить
метапознание
Исследования показывают, что ценность метапознания учеников
или размышление о мышлении является наиболее эффективной
стратегией улучшения процесса обучения учащихся. Когда ученики
думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию
и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как структурированы методы оценивания,
они могут помочь и учителям проверить понимание учеников, и ученикам думать о своем собственном мышлении.
Продемонстри8
ровать понимание
и умения
Предоставление ученикам возможности продемонстрировать их
знания, понимание и умения поможет им показать свою способ8
ность решать проблемы, представлять идеи, продукты своей дея8
тельности, взаимодействовать с другими людьми, применять на
практике знания по мере развития умений и навыков и учиться
друг у друга. Демонстрация понимания, умений и навыков также
позволяет ученикам давать отзывы своим одноклассникам и само8
стоятельно проводить оценку своих сильных сторон и сфер, тре8
бующих улучшений и развития.
2.12
Модуль 2. Планирование учебного проекта
ФормирующееоцениваниеИтоговоеоценивание
Шаг 2. Предварительный график оценивания
План оценивания обеспечивает направленность проекта на цели обучения. План должен
быть разработан до определения проектных мероприятий и конкретных задач. Поскольку
проектная деятельность позволяет индивидуализировать обучение, стратегии оценивания
должны быть достаточно открытыми, чтобы охватить весь объем работы учащихся, кото8
рый, тем не менее, сфокусирован на ожидаемые результаты. План оценивания содержит
методы и средства, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «про8
дуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки»
мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания
учеников на целях и результатах учебного проекта. План должен вовлекать учеников в дея8
тельность по постановке целей, анализу и управлению процессом обучения во время про8
ведения учебного проекта и саморефлексии после его завершения.
Раздел План оценивания в визитной карточке проекта может состоять из краткого описания
и графика оценивания. График — хороший способ представить процесс оценивания ви8
зуально в ходе изучения темы и может быть хорошим подспорьем при разработке плана.
Следующий образец графика оценивания — это пример того, как можно графически
структурировать план оценивания.
Разработайте примерный График оценивания.
1.Для создания графика воспользуйтесь планированием, которое вы завершили при
выполнении последнего шага.
2.Откройте визитную карточку проекта и занесите свои идеи в раздел График оцени'
вания.
На этом этапе ваш график будет просто отражать первоначальные идеи оценивания.
При изучении следующих модулей у вас будет время для завершения и пересмотра
Плана оценивания.
В Плане оценивания должны быть учтены все цели. Но это не значит, что вам необ
ходимо применять все стратегии.
2.13
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Цель этого задания двояка:
❍
понять преимущества использования программного обеспечения для разработки
презентации, чтобы уметь выбрать подходящие средство для создания работы уча8
щегося;
❍
разработать систему оценивания для использования в классе. Основываясь на резуль8
татах обсуждения системы оценивания с учениками, вы можете скорректировать
свои цели, предоставить дополнительные указания до начала работы или дифферен8
цировать процесс обучения, учесть различные потребности учеников.
Занятие 4. РАЗРАБОТКА ВВОДНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ (55 МИНУТ)
На этом занятии вы создадите презентацию, направленную на выявление уровня предва8
рительных представлений и опыта учащихся по теме учебного проекта до начала ее изуче8
ния. Вы также можете познакомить учеников с направляющими вопросами, чтобы понять,
что они по этому поводу думают. Информацию, полученную через такое оценивание,
можно использовать для усовершенствования проекта или для корректировки организа8
ции учебного процесса.
Шаг 1. Выявление уровня предварительных знаний и умений
На этом шаге вы разработаете некоторые идеи, которые помогут спланировать презен8
тацию, направленную на выявление уровня предварительных представлений и опыта
учащихся по теме учебного проекта.
1.Просмотрите свои записи касательно стратегий, используя которые, можно узнать,
готовы ли учащиеся изучать данную тему, на странице 2.14.
2.Ознакомьтесь с примером презентации формирующего оценивания в разделе
Основной курс > Модуль 2 > Занятие 4 электронного приложения.
3.Отметьте все идеи, которые могли бы использовать для своей презентации.
4.Обратитесь к любому из перечисленных ресурсов за идеями или содержанием, кото8
рые можно использовать для презентации:
❑
сайт Оценивание проектов
http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/Assessment
❑
сайт Разработка эффективных проектов
http://educate.intel.com/ru/ProjectDesign
Шаг 2. Планирование презентации
Мультимедийная презентация и дискуссия могут быть эффективным средством выявле8
ния интересов и опыта учащихся, а также проверкой понимания, обменом мнениями с
учениками по поводу их прогресса и выяснения ожиданий от проекта. Разработайте спо8
собы использования мультимедийной презентации для оценки предварительных знаний
учеников.
Рекомендация. Сбор информации о предварительных знаниях учащихся часто
легче проводить, когда ученики работают «один на один» с компьютером. Они могут
дать ответы на вопросы и отправить их вам в электронном письме или ответить на
вопросы онлайнопроса. Такая информация предоставит общую картину знаний
учеников. Подумайте, как вы могли бы собрать информацию такого рода.
2.14
Модуль 2. Планирование учебного проекта
1. Обсудите в паре следующие вопросы.
❐
Как основополагающий и проблемные вопросы учебной темы могут быть исполь8 зованы в самом начале проекта для сбора оценочной информации?
❐
Подумайте, как можно познакомить учащихся с основополагающим вопросом и с проблемными вопросами учебной темы?
❐
Какую информацию о результатах оценивания предварительных знаний и уме8 ний нужно получить от учеников? Как вы ее получите?
❐
Как в презентации использовать вопросы, чтобы убедиться, что проект направ8 лен на развитие умений мыслить на высоком уровне?
❐
Как вы планируете развивать в учебном проекте ключевые компетентности?
2. Запишите свои идеи в отношении содержания презентации.
Шаг 3. Создание сценария презентации
Использование формата структуры презентации помогает пользователю сфокусировать внимание и быстро ввести ключевые концепции, которые нужно разъяснить, а также помо8 гает учащимся сосредоточиться на содержании, а не на эффектах программы. Представле8 ние презентации в формате структуры до начала добавления визуальных, анимационных и звуковых эффектов помогает убедиться в том, что в фокусе находится именно содержание.
Рекомендация для класса. Одинаковые настройки значительно облегчат органи зацию учебного процесса.
1.Запустите программу для создания презентации.
2.Настройте панели инструментов и меню одинаково для каждого пользователя.
3.Создайте структуру презентации. Это поможет организовать мысли и сфокуси8 роваться на содержании презентации. Вы можете потребовать от учеников сначала создать структуру презентации и только после этого начать добавлять элементы дизайна.
4.Добавьте новые слайды.
Представление основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
Необходимая информация по предваритель8 ным знаниям и умениям
Развитие ключевых компетентностей
Другие темы для обсуждения
2.15
Модуль 2. Планирование учебного проекта
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Мультимедиа > 1.1.Знакомство с Microsoft PowerPiont.
Мультимедиа > 1.6.Как настроить панели инструментов и меню.
Мультимедиа > 2.2.Как включить формат Структура и работать с ним.
> 5.1.Как ввести заголовок слайда в Панели структура.
Мультимедиа > 3.Создание презентаций.
Мультимедиа > 1.1.Как запустить мультимедийное ПО.
Включение примеров ответов учащихся в презентацию поможет убедиться, что ваши мысли
и идеи эффективны для оценивания. Уберите ответы, перед тем как обсуждать оценивание
с учениками.
❍
Как можно чаще сохраняйте презентацию в папке assessment.
❍
По окончанию работы со структурой презентации переключитесь в формат слайда
и измените внешний вид слайдов.
Мультимедиа > 1.9.Как сохранить презентацию.
Мультимедиа > 2.3.Как включить формат Слайды и работать с ним.
Шаг 4. Создание мультимедийной презентации
Когда структура/сценарий презентации завершен, оформите слайды.
1.Область задач (находится в рабочем окне PowerPoint справа) открывает доступ к основным функциям, таким как изменение дизайна, форматирование текста, до8
бавление анимации, перемещение слайдов и пр.
2.Используйте предложенный образец дизайна или измените его.
3.Вы можете изменить цветовую схему.
4.Измените формат текста и другие элементы слайда, чтобы наилучшим образом
представить свои идеи.
5.Вставьте изображения для поддержки содержания презентации. Если вы сохраняете
изображения из Интернета, не забудьте добавить название ресурса в документ Спи'
сок источников и отметьте этот источник в презентации.
6.Чтобы уменьшить размер файла, изображение можно сжать.
7.Добавьте анимацию, чтобы заранее задать визуальные эффекты тексту или изобра8
жениям. Убедитесь, что анимация не отвлекает, а помогает аудитории сфокусиро8
ваться на содержании.
8.Измените порядок расположения слайдов, чтобы усилить передачу заложенного
в презентации сообщения.
9.Чаще сохраняйте свою презентацию.
2.16
Модуль 2. Планирование учебного проекта
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Мультимедиа > 1.7. Как настроить область задач. Мультимедиа > 4.1. Как выбрать и использовать шаблоны оформления. Мультимедиа > 4.2. Как выбрать и использовать цветовые схемы.
Мультимедиа > 4.4. Как изменить разметку слайда.
Мультимедиа > Раздел 6. Как добавлять рисунки и художественные эффекты.
Графика > 3.16. Как скопировать и сохранить рисунок с вебстраницы.
Мультимедиа > 6.8. Как сжать картинку, чтобы уменьшить размер файла.
Мультимедиа > Раздел 8. Как добавлять анимацию и спецэффекты.
Мультимедиа > 3.4. Как упорядочить слайды.
Шаг 5. Совершенствование презентации
Решите, какие дополнительные элементы дизайна вы хотите добавить в презентацию. Каждый элемент должен улучшать содержание. Слишком много звуковых и изобразитель8 ных элементов может отвлечь от цели. Помните также о соблюдении законов об авторском праве и товарных знаках, включая цитирование источников, а также о том.
1.Добавьте в файл или на веб8сайт гиперссылку.
2.Вставьте таблицу.
3.Вставьте схему или график для визуального представления данных.
4.Вставьте звук или видеоклип из Интернета.
Мультимедиа > 7.9. Как вставить ссылку на другой документ, сохраненный на компьютере > 7.10. Как вставить ссылку на вебузел
Мультимедиа > 5.10. Как вставить или добавить в слайд таблицу
Мультимедиа > 7. Как добавлять звуки, фильмы и ссылки Вебтехнологии > 2. Поиск и сохранение вебресурсов с помощью Mozilla Firefox
Примечание. Видео и аудиофайлы часто защищены авторским правом. Убедитесь, что следуете закону об авторских правах, который заключается не только в простом добавлении ресурса в список источников.
Шаг 6. Анализ презентации
Проанализируйте презентацию, воспользовавшись следующим контрольным листом.
Если у вас возникли трудности с блог8сайтом, воспользуйтесь шаблоном журнала, кото8 рый находится в папке Оценивание портфолио электронного приложения.
❑
Mоя презентация помогает получить необходимую информацию о предварительных знаниях учеников
❑
Для оценивания я использую основополагающие вопросы и проблемные вопросы учебной темы
❑
Применяемая в презентации постановка вопросов помогает понять, каким образом учебный проект будет направлен на развитие мыслительных умений высокого уровня и ключевых компетентностей
❑
Я могу использовать результаты оценивания для учета представлений и интересов моих учеников до выполнения проекта
2.17
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Занятие 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (15 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Просмотрите направляющие вопросы и ключевые элементы Модуля 2 и подумайте о раз8
работанных в этом модуле идеях и материалах, об их применении в учебной, методической
работе или при планировании.
В следующих модулях на основе этих концепций вы будете строить и развивать мыслитель8
ные умения высокого уровня через использование направляющих вопросов, заданий, ори8
ентированных на освоения содержания в рамках образовательных стандартов, текущего
оценивания и личностно8ориентированных заданий.
Шаг 2. Работа в блоге
Отразите задания, умения и методы, изученные в этом модуле, в своем блоге. Как уже
отмечалось в Модуле 1, вы обсудите один из своих блогов с другим слушателем курса в Модуле 7.
1.Откройте блог8сайт.
2.Напишите, как идеи этого модуля помогли вам спланировать и разработать свой
проект.
3.Как вопросы, определяющие содержание, помогают поддерживать обучение?
4.Как планировать текущее личностно8ориентированное оценивание?
5.Подумайте, как полученные знания отразятся на вашем преподавании и на обуче8
нии ваших учеников. Запишите свои мысли, ключевые идеи и вопросы.
6.Распечатайте или отправьте себе электронным письмом визитную карточку проекта.
Примечание.Если у вас нет постоянного доступа в Интернет, можете набрать текст
в текстовом редакторе, а затем вставить его в блог. Другой способ обезопасить себя
от потери информации — скопировать текст блога в буфер обмена, перед тем как
подтвердить ввод (См. Обработка текста > 2.6. Как скопировать слова или текст.)
2.18
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Подготовка к следующему модулю
Занятие 1. УГЛУБЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ВОПРОСОВ
Шаг 1. Поиск проектных решений для основополагающего вопроса
Основополагающие вопросы по своей природе могут охватывать несколько возрастных категорий учащихся, несколько предметных областей и тем. Например, основополага8 ющий вопрос «Как сделать мир лучше?» подходит для плана учебной темы средней школы, где изучают общественное управление через разработку плана развития пустого участка. Этот же вопрос можно использовать в старших классах, где изучают роль депутата в энер8 гетическом подкомитете и одно из заданий — разработать национальный энергетический план, рассчитанный на развитие экономики и улучшение состояния окружающей среды в стране.
В следующей таблице представлены основополагающие вопросы для каждой темы средней колонки. Так как основополагающие вопросы охватывают разные учебные темы и пред8 метные области, придумайте другие идеи проектов, в которых нужно искать ответы на этот вопрос.
Вот несколько примеров:
1 Прочитайте следующие описания учебных тем и соответствующие основополага8 ющие вопросы.
2 Выберите основополагающий вопрос, который вам наиболее интересен.
3 Воспользуйтесь методом «мозгового штурма» и в правой колонке запишите другие идеи для проектов учащихся, которые относились бы к тому же основополагающе8 му вопросу.
ОВ
Название и описание учебной темы
Другие идеи проектов, которые могли бы быть нацелены на основополагающий вопрос
Времена учебного года (окружающий мир, матема8 тика и чтение, классы 3–4): ученики превращаются в ботаников и климатологов для изучения сезонных изменений. Они наблюдают и записывают изменения в погоде, долготе дня и в жизни окружающих живот8 ных и растений. Они разрабатывают мультимедийные презентации и графики для сравнения погоды в раз8 ных частях света. Вместе с другим классом учащиеся публикуют сезонный информационный бюллетень и классной книге, в которой отмечают перемены в окружающей среде.
Примеры: ❑
Ученики сравнивают переме8
ны, происходящие с героями нескольких рассказов.
❑
Ученики подражают мас8 терам, создавая рисунки и картины в стиле художников трех разных периодов, и ана8 лизируют стилистические отличия.
Бессмертные герои (литература, история, классы 5–6): Ученики читают рассказы о героях греческой мифо8 логии и анализируют, что значит быть героем. Они сравнивают греческих героев с сегодняшними и раз8 мышляют, как изменился смысл понятия «герой» со временем и сменой культур. Затем учащиеся синте8 зируют свои мысли в мифе о современном герое. Из мифов составляются книги, которые можно читать младшим классам или обсуждать со взрослыми, в том числе и с экспертами
Примеры: ❑
Ученики анализируют свой
опыт через путешественников XIII–XV веков.
2.19
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Как меняется мир?
Как обычные люди совер8
шают необычные поступки?
Поиск связей тем учебных проектов с моими основополагающими вопросами
Внесите в таблицу идеи по применению ваших основополагающих вопросов при изучении
других тем или в других проектах.
1.Впишите основополагающий вопрос проекта.
2.При помощи «мозгового штурма» придумайте проекты или темы, которые могут
быть связаны с основополагающим вопросом.
3.Подумайте, как можно расширить основополагающий вопрос без ущерба для смысла.
Скорректированный основополагающий вопрос
Основополагающий вопрос
Темы, которые могут затронуть мой основополагающий вопрос
❑
...
❑
...
❑
...
❑
...
ОВ
Название и описание учебной темы
Другие идеи проектов, которые
могли бы быть нацелены на основополагающий вопрос
Следите за тенденциями (экономическая география,
экономика, классы 10–11): взяв на себя роль стати8
стиков, ученики выбирают предмет интереса (число
больных СПИДом, рост средней зарплаты футболи8
стов, рост населения города и т.д.) и собирают статисти8
ческую информацию об этом в каком8либо временном
промежутке. Используя графический организатор и
функцию экспоненциальной регрессии, учащиеся
получают уравнение кривой максимального соответ8
ствия данным. Реальные данные и кривая максималь8
ного соответствия наносятся на график, затем при
помощи уравнения ученик создает прогноз на будущее.
В заключение учащиеся оценивают и представляют
пути социоэкономического применения своих про8
гнозов и точность статистических исследований
в качестве инструмента для прогнозов на будущее.
Примеры:
❑
Ученики анализируют расцвет
и падение Римской империи,
чтобы предсказать будущее
современных культур.
Чудеса индейцев Майя (иностранный язык, история,
классы 6–8): тайны все еще окутывают руины древних
майя в Центральной Америке. Ученики превращаются
в антропологов, начиная историческое и археологи8
ческое исследование того, как загадочные майя до
сих пор влияют на нас.
Примеры:
❑
Ученики изучают, как вели8
кие научные открытия по8
влияли на наш мир.
2.20
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Что прошлое говорит нам о будущем?
Что прошлое значит
в моей судьбе?
Шаг 2. Корректировка направляющих вопросов (дополнительно)
Критерии, дополнительные примеры и информацию о направляющих вопросах можно
найти в папках Оценивание портфолио и Направляющие вопросы раздела Учебные ресурсы
электронного приложения. В вашем распоряжении также есть веб8ресурс, ссылка на кото8
рый дана в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2.
Просмотрите основополагающий вопрос, проблемные вопросы учебной темы и учебные
вопросы в визитной карточке проекта. В следующем модуле вы обсудите эти вопросы и
презентацию с другим слушателем курса. Если вы решите скорректировать вопросы, запи8
шите новые вопросы в следующей таблице или измените их в визитной карточке проекта.
Занятие 2. КОРРЕКТИРОВКА ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
Теперь, когда вы уточнили идеи проекта, просмотрите выбранные стандарты и уточните
список стандартов, на которые вы хотели бы обратить особое внимание.
1.Откройте визитную карточку проекта и просмотрите стандарты.
2.Просмотрите таблицу Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам
и целям.
3.Просмотрите стандарты
9
и уточните список. Отметьте стандарты, на которые проект
действительно нацелен, а не просто затрагивает. Когда конечный список стандартов
для плана проекта будет готов, должны остаться только стандарты:
❑
достижение которых вы будете оценивать;
❑
на которые вы будете ссылаться в разделе Методические рекомендации в плане
проекта;
❑
которым должны будут соответствовать ваши ученики по окончанию проекта.
4.Подумайте, как изменятся ваши цели после уточнения перечня стандартов и работы
с таблицей Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям.
Основополагающий вопрос
Проблемные вопросы учебной темы
Учебные вопросы
2.21
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям
Эта таблица также находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные
ресурсы электронного приложения.
Если у вас нет доступа к компьютеру для выполнения задания Подготовка к следующему
модулю, распечатайте визитную карточку проекта в классе и работайте с ней в удобное для
вас время.
У вас будет возможность просмотреть и утвердиться со стандартами после провер
ки идей для проекта и создания работы учащегося в Модуле 4.
9
Помните, что соответствие требованиям государственных образовательных стандартов достигается
через формирование и развитие компетентностей, знаний, умений, навыков и способов
деятельности учащихся.
Балл
Стандарты
Цели
4
Все стандарты, на которые ориентирован
проект, находятся в фокусе организацион8
ной деятельности и оценивания на протя8
жении всего проекта. Продолжительность
моего проекта соответствует количеству и
значимости элементов содержания стан8
дартов (компетентности, знания, умения,
навыки и способы деятельности учащихся).
Достаточное количество времени предпо8
лагается уделять адекватному изучению
каждого элемента содержания, и каждому
элементу уделяется достаточное внимание.
Цели описывают конкретные действия,
знания и/или продукты деятельности, ко8
торые можно оценить и понять на глубо8
ком уровне и где применяются важнейшие
концепции проекта.
Мои цели обучения четко определены, яс8
но сформулированы и выполнимы.
Мои цели четко основываются и выводятся
из образовательных стандартов, на которые
нацелен план проекта.
3
Стандарты, на которые ориентирован про8
ект, используются на протяжении всего
проекта, но некоторые из них не выделены,
являясь частью учебной деятельности или
оценивания. Выбранные элементы содер8
жания стандартов соответствуют продол8
жительности проекта.
Цели описывают конкретные действия,
знания и/или продукты деятельности, ко8
торые свидетельствуют о понимании кон8
цепций проекта. Цели обучения понятны и выполнимы, они четко основываются на
образовательных стандартах, на которые
нацелен план проекта.
2
Мой план проекта ориентирован на стан8
дарты, но элементы стандартов прописаны
недостаточно четко. В моем плане проекта
выделено слишком много элементов стан8
дарта, что не соответствует продолжитель8
ности моего проекта.
Или:
Время, занимаемое моим проектом, боль8
ше, чем должно быть выделено для количе8
ства и типа описанных в плане проекта
элементов стандартов.
Цели описывают действия, знания и/или
продукты деятельности, которые опреде8
лены довольно нечетко и могут свидетель8
ствовать только о поверхностном понима8
нии концепций проекта.
Цели обучения сложны для понимания, и все их трудно будет выполнить. Боль8
шинство целей основывается на образова8
тельных стандартах, на которые нацелен
план проекта.
1
Мой план проекта вообще не ориентирован
на стандарты. В нем слишком много или
слишком мало элементов стандарта, чем
требуется для продолжительности моего
проекта.
Цели описывают нечеткие действия, зна8
ния и/или продукты деятельности, которые
не требуют понимания концепций проекта.
Цели обучения непонятны и невыполнимы,
они не основываются на образовательных
стандартах, на которые нацелен план
проекта.
2.22
Модуль 2. Планирование учебного проекта
Модуль 2. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи
и материалы.
Вопросы модуля
❍
Как вопросы, определяющие содержание проекта, помогут школьникам эффективно
учиться?
❍
Как планировать текущее личностно8ориентированное оценивание?
Ключевые элементы Модуля 2
Направляющие вопросы заставляют учащихся использовать мыслительные умения высо8
кого уровня, помогают глубокому пониманию основополагающих концепций и предлагают
структуру для организации фактической информации. Сущность направляющих вопросов
представлена ниже.
Основополагающий вопрос является широким, открытым вопросом. Он обращается к «боль8
шим идеям» и устоявшимся концепциям. Основополагающие вопросы часто охватывают
несколько предметов и тем и помогают учащимся понять, как предметы и темы связаны
между собой.
Проблемные вопросы являются открытыми, они связаны с конкретным содержанием учеб8
ной темы и поддерживают поиск ответа на основополагающий вопрос.
Учебные вопросы основываются на фактах. Это конкретные вопросы по содержанию темы,
которые имеют ограниченное число правильных ответов.
Оценивание в проектно8ориентированных учебных темах должно:
❍
проводиться на протяжении всего обучающего цикла;
❍
оценивать важнейшие цели проекта;
❍
привлекать учащихся к процессу оценивания;
❍
использовать различные методы и средства оценивания, которые:
❑
учитывают интересы и опыт учащихся;
❑
способствуют развитию самостоятельности и сотрудничества учащихся;
❑
позволяют видеть прогресс учащихся;
❑
проверяют понимание и поощряют метапознание;
❑
демонстрируют понимание и умения учащихся.
В следующих модулях вы построите на этих концепциях способы применения веб8ресур8
сов и эффективных проектов.
2.23
Модуль 2. Планирование учебного проекта
— Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
— А куда ты хочешь попасть? — ответил Кот.
— Мне все равно... — сказала Алиса.
— Тогда все равно, куда и идти, — заметил Кот.
Льюис Кэрролл, «Алиса в Стране Чудес»
Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее находить.
Адольф Фридрих Дистервег
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как использовать Интернет для поддержки моего преподавания и обучения школь8
ников?
❍
Как убедиться, что я пользуюсь Интернетом ответственно и надлежащим образом?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Обсуждение вводных презентаций, направленных на выявление уровня представле8
ний, интересов и опыта учащихся по теме учебного проекта.
❍
Обсуждение согласования темы и целей проекта с требованиями образовательных
стандартов.
❍
Анализ и дискуссия по вопросам защиты авторского права и использования автор8
ских материалов в учебной деятельности.
❍
Создание списка источников информации.
❍
Использование интернет8ресурсов для поиска информации, общения и сотрудни8
чества.
❍
Оценка интернет8ресурсов.
❍
Корректировка визитной карточки проекта.
❍
Рефлексия результатов изучения модуля.
❍
Планирование использования сетевых инструментов сотрудничества и общения
через Интернет для достижения целей проекта.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Справочное руководство.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Программное обеспечение для создания презентации.
Организация совместной работы по проекту в Интернете
РАБОТА В ПАРАХ:ОБСУЖДЕНИЕ ВВОДНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ИНТЕРЕСОВ И ОПЫТА УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 3.2
ДИСКУССИЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ТРЕБОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ В ГРУППЕ: СТАНДАРТОВ В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 3.2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЗАНЯТИЕ 1. ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА — РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 3.4
Обзор:дидактические цели в визитной карточке проекта
План:как включить в проект развитие ключевых компетентностей
Дискуссия:как использовать Интернет для развития ключевых компетентностей
ЗАНЯТИЕ 2. АВТОРСКОЕ ПРАВО. СПОСОБЫ ЗАКОННОГО И ЭТИЧНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ 3.5
Дискуссия: защита авторских прав
Создание: список ресурсов для проекта
ЗАНЯТИЕ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ ПО ПРОЕКТУ 3.6
Определение:средства для хранения информации, изображений, звука и видео в Интернете
Сохранение:интернетресурсы для проекта
Оценка:вебсайты для использования в проекте
ЗАНЯТИЕ 4. ВЫБОР СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ 3.10
Обзор:средства общения через Интернет
Исследование:интернетресурс сетевого общения как возможность для использования в проекте
ЗАНЯТИЕ 5. СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ 3.10
Обзор: интернетсредства для сотрудничества
ЗАНЯТИЕ 6. ОБМЕН ИДЕЯМИ НА САЙТЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.13
Вклад: сетевой ресурс
Обзор: результаты анализа вашего проекта и проектов других слушателей
ЗАНЯТИЕ 7. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 3.14
Обзор:ключевые элементы модуля
Заметка:ваши достижения
Создание:блог, отражающий осмысление изученного
ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА 3.15
План как вы будете использовать средства Интернета для организации ученических исследований, общения и сотрудничества в проекте
3.1
3
Организация совместной работы по проекту в Интернете
В этом модуле после просмотра направляющих вопросов и презентации анализа и методов учета интересов и опыта учащихся вы подумаете о том, как организовать в проекте деятель8 ность по развитию у учащихся ключевых компетенций. Затем вы изучите интерактивные интернет8ресурсы, рассчитанные на общение и сотрудничество учащихся. Также вы рассмотрите способы эффективного размещения и оценивания интернет8ресурсов, имеющих отношение к исследованию учащихся. После ознакомления с правилами соблюдения авторских прав вы составите план использования интернет8ресурсов для реализации целей проекта.
Работа в парах. Обсуждение вводных презентаций (30 минут)
На этом занятии вы узнаете мнение партнера о направляющих вопросах и обсудите свою презентацию, направленную на выявление уровня представлений, интересов и опыта уча8 щихся по теме учебного проекта.
1. Обсудите направляющие вопросы и векторы их усовершенствования.
2. Обсудите свое представление о методах оценки интересов и опыта ваших учеников.
Во время обсуждения ответьте на следующие вопросы.
❍
Какова общая цель оценивания?
❍
Чему вы хотите научиться у своих учеников?
❍
Как вы подошли к вопросу развития мыслительных умений высокого уровня?
❍
Как информация, полученная в ходе оценивания, помогает вам и ученикам планировать предстоящие задания для проекта?
3. Какой ответной реакции и дополнительных идей вы ждете в этот раз? Запишите все идеи коллег.
Работайте с новым партнером, с которым вы не обсуждали первый вариант направляющих вопросов в Модуле 2. Способы разбиения класса на группы находятся в папке Организация раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
Дискуссия в группах. Ориентация на требования стандартов в личностноориентированном обучении (30 минут)
Когда вы размышляли о том, как организовать изучение темы с использованием метода проектов, вы определили стандарты и направляющие вопросы для формирования плана проекта. Возможно, вам покажется проблематичным эффективно согласовать со стандар8 тами личностно8ориентированное обучение с использованием метода проектов, в котором ученики сами строят свои знания, а не получают информацию от учителя в готовом виде. Двигаясь по направлению к личностно8ориентированному обучению, школьники все же должны показывать хорошие результаты на тестах, их знания действительно должны соответствовать требованиям стандарта.
3.2
3
На этом занятии вы обсудите свои проблемы и возможные решения для согласования
со стандартами в личностно8ориентированном обучении, а также познакомитесь с
использованием и созданием вики. Вики — это тип веб8сайта, который позволяет
посетителям легко добавлять, удалять и менять доступное содержание. Эта легкость вза8
имодействия и управления делает вики эффективным средством для совместного автор8
ства. (Википедия, 2006.) Дополнительную информацию можно получить в Руководстве по
работе с медиа'вики, размещенном в разделе Основной курс > Модуль 3 > Дискуссия в группах
электронного приложения
Перед началом курса вы должны были зарегистрироваться на вики8сайте. Фасилитатор
создал стартовую страницу вики с указаниями и определил для вашей группы вопрос для
дискуссии. Список возможных сайтов с вики находится в документе Вики'сайты в папке
Совместная работа раздела Учебные ресурсы электронного приложения. Запишите веб8
адрес вики8сайта, имя пользователя и пароль на странице регистрации во Введении и/или
добавьте информацию в документ Регистрационная информация в папке Портфолио (если
он уже был сохранен) или в папке Ресурсы раздела Учебные ресурсы электронного прило8
жения.
1.Разделитесь на 3 группы. Ознакомьтесь с вопросами для обсуждения, подготовлен8
ными фасилитатором.
❑
Как получить уверенность в том, что достижения учеников соответствуют требо8
ваниям стандартов, чтобы усилия, затраченные на проектную деятельность, не
оказались напрасными?
❑
Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным
в том, что они обучаются тому, что действительно важно?
❑
Как обеспечить контроль, если ученики работают в группах?
2.Получите адрес вики8сайта для дискуссии от фасилитатора и запишите здесь:
3.Запишите свои мысли на вики8странице. Выберите партнера в группе для создания
следующих элементов:
❑
новая страница;
❑
заголовок страницы;
❑
обсуждаемый вопрос;
❑
таблица (2 столбца: Проблемы и Решения, 8 строк).
4.Обсудите и впишите беспокоящие вас вопросы и их возможные решения в таблицу.
5.По окончанию дискуссии сохраните созданную вики8страницу.
6.Просмотрите страницы, созданные другими группами, и добавьте комментарии в
список решений обсуждаемых на них проблем.
Работая с ресурсами Web 2.0, вы можете вводить свои идеи в текстовый документ, а потом вставить в сетевой ресурс — особенно, если у вас нет постоянного доступа
к Интернету.
3.3
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Практические занятия
Занятие 1. ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА — РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ (15 МИНУТ)
Возможность заинтересовать учащихся использованием Интернета может подтолкнуть вас к необдуманному решению применять в проекте интернет8ресурсы еще до того, как вы убедитесь, что они будут работать на соответствие образовательных результатов требова8 ниям стандартов и поставленным целям. На этом занятии вы рассмотрите, как развивать конкретные ключевые компетентности в своем проекте, эффективно искать информацию, общаться, сотрудничать и совместно решать проблемы. Затем вместе с другими слушателями вы обсудите, как развивать эти умения с помощью Интернета. Возможно, вы захотите обра8 титься к записям из занятия Подготовка к следующему модулю Модуля 1. Этот список умений также есть в разделе Основной курс > Введение > Занятие 1 электронного приложения.
Откройте визитную карточку проекта и просмотрите дидактические цели.
1.В какой части проекта учащиеся должны проводить исследование?
2.В какой части проекта учащиеся могли бы пообщаться друг с другом для повышения качества обучения?
3.В какой части проекта можно эффективно использовать сотрудничество?
4.В какой части проекта учащиеся могут пользоваться стратегиями для решения проблем?
Разделитесь на небольшие группы и при помощи «мозгового штурма» обсудите, как можно было бы применить Интернет на ваших занятиях в целях исследования, общения и сотруд8 ничества.
Способы разбиения класса на группы представлены в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.
В этом модуле вы познакомитесь с некоторыми интернет8ресурсами, которыми можно воспользоваться в проекте для развития у учащихся ключевых компетентностей. Однако прежде важно понять, как законно и этично пользоваться электронными медиа8 ресурсами. На следующем занятии вы изучите закон об авторском праве и правомерном использовании ресурсов.
При создании учащимися индивидуальных проектов с использованием собствен ного компьютера становится еще труднее проследить за тем, соответствует ли их работа закону о защите авторских прав. Подумайте, как можно справиться с этой проблемой.
Одним из вариантов является проведение опроса, в котором может принимать уча стие весь класс, небольшие группы учащихся или отдельные ученики.
3.4
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Занятие 2. АВТОРСКОЕ ПРАВО. СПОСОБЫ ЗАКОННОГО И ЭТИЧНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ (40 МИНУТ)
Как утверждается в сетевом издании Мир Образования, «закон о защите авторских прав
базируется на утверждении о том, что любой создавший оригинальное материальное про8
изведение заслуживает вознаграждения за этот труд, что это вознаграждение поощряет
творческую работу и что общество в целом выигрывает от этих творческих усилий своих
членов» (Стар, 2004). Каждый имеет право контролировать, как его оригинальное произ8
ведение используется другими людьми, и очень важно понимать и учить школьников пра8
вильно пользоваться материалами, защищенными авторским правом.
Шаг 1. Авторское право
В связи с доступностью Интернета и возможностью легко копировать информацию как
учитель, так и ученик могут легко забыть, что большая часть размещенных в Интернете
материалов является чьей8то собственностью. Проведите небольшой опрос об авторском
праве и обсудите, как можно познакомить учеников с вопросами его защиты.
1.Начните это занятие с опроса по авторскому праву, состоящего из шести вопросов,
который находится в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 2 электронного
приложения.
2.Хотя использование авторских материалов учителем и учениками возможно для об8
разовательных проектов, правила такого использования не четко определены. Что8
бы лучше понять свои права и возможности, посмотрите и обсудите презентацию
фасилитатора Авторские материалы в хаосе, которая также есть в разделе Основной
курс > Модуль 3 > Занятие 2 электронного приложения.
3.Обсудите, как закон о защите авторских прав и законном использовании авторских
материалов повлияет на учебный процесс в вашем классе:
❑
расскажите о стратегиях, которые помогут выяснить, понимают ли ученики, что
такое закон об авторском праве и законное использование авторских материалов;
❑
обсудите конкретные мероприятия для проведения в классе, которые смогут по8
казать, что правила по защите авторских прав выполняются.
Ресурсы, посвященные вопросам защиты авторского права и законного исполь
зования авторских материалов, находятся в разделе Основной курс > Модуль 3 >
Занятие 2 электронного приложения, а также на сайте www.copyright.ru.
Шаг 2. Цитирование источников
Следование закону об авторском праве требует составления списка источников по мере того,
как вы находите и сохраняете изображения, звуки и текст. Создание списка источников
также поможет вам вновь найти необходимый ресурс, если понадобится дополнительная
информация. Умением цитировать источники полезно овладеть ученикам любого возраста.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
1.Просмотрите ресурсы для составления списка источников и его примеры в разделе
Основной курс > Модуль 3 >Занятие 2 электронного приложения.
2.Просмотрите шаблоны для создания списка ресурсов в разделе Основной курс >
Модуль 3 >Занятие 2 электронного приложения и определите, какой тип списка по8
дойдет для ваших учеников.
3.Сохраните шаблон списка источников в папке unit_support вашего портфолио под
именем Список источников или Ссылки.
3.5
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
4.Если вы хотите создать собственный список источников, можете отформатировать
документ.
5.Копируйте и вставляйте адреса веб8сайтов и другой текст в шаблон Список исто'
чников по мере нахождения ресурсов.
Следуйте указаниям фасилитатора для ознакомления с этой темой.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 4.3.Как сдвигать строки абзаца внутрь или наружу, или как изменять отступ.
> 2.6.Как скопировать слова или текст.
Вебтехнологии > 1.Знакомство в веб с помощью Mozilla FireFox.
> 1.6.Как скопировать вебадрес или URL.
> 3.Знакомство с веб с помощью Internet Explorer.
> 3.6.Как скопировать вебадрес или URL.
Если у учеников есть постоянный доступ к компьютеру, они могут заинтересоваться
несущественными или неактуальными темами. Чтобы исключить это, обучайте их
умениям рассчитывать время и выбирать приоритетные направления для работы.
Используйте преимущества «доверительных бесед» во время классных обсуждений
для поощрения самостоятельного исследования учащимися проблем по мере по
ступления.
Занятие 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ ПО ПРОЕКТУ (35 МИНУТ)
Интернет чаще всего воспринимается как инструмент для поиска информации. Уметь
найти, оценить и интерпретировать соответствующую информацию необходимо для ус8
пешной деятельности как в школьной, так и в реальной жизни. Тем не менее эффективное
использование Интернета выходит далеко за рамки поиска информации. Развивающиеся
информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы,
когда отдельные личности общаются друг с другом и вносят вклад в развитие содержания
ресурсов сети. На этом занятии вы изучите варианты использования Интернета для поиска
информации по проекту. А на последующих занятиях вы узнаете, как Интернет помогает
ученикам общаться и выполнять совместную работу.
Шаг 1. Поиск интернетресурсов
В этом шаге вы проведете поиск веб8сайтов, которые помогут вашим ученикам найти
информационные материалы для проекта. В зависимости от опыта работы с поисковыми
системами вам предлагается несколько вариантов.
❍
Вариант 1: проведение основного поиска в сети.
❍
Вариант 2: использование специальных поисковых машин.
❍
Вариант 3: поиск и сохранение изображений, звуков и видео с веб8сайтов.
Выберите вариант, который поможет вам подобрать ресурсы для проекта. Сделайте тег или
закладку на сайтах, которые посчитаете полезными. Дополнительные ресурсы и задания
для каждого варианта имеются в разделе Основной курс > Модуль 3, Занятие 2 электрон8
ного пособия.
3.6
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Вариант 1: проведение основного поиска в сети
Если вы хотите попробовать несколько методов поиска, чтобы сузить список результа8
тов, можете воспользоваться Памяткой по поиску информации в сети в разделе Основной
курс > Модуль 3 > Занятие 3 электронного приложения. Также вам доступны ссылки с ан8
нотациями на разные поисковые машины, каталоги и крупные веб8сайты, посвященные
образованию. Эти ссылки призваны помочь найти оптимальный механизм поиска и ин8
тернет8ресурсы, наилучшим образом отвечающие вашим потребностям.
Рекомендация для класса. Когда учащиеся пользуются интернетресурсами,
очень важно, чтобы им были даны подробные инструкции, как искать необходимую
высококачественную информацию, что позволит им использовать время работы в сети более эффективно.
Следующая схема дает представление о том, как оптимально провести поиск.
Алгоритм процесса поиска
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Вебтехнологии > 2.4, 4.4 или 6.4. Как сохранить изображение из вебсети.
Вебтехнологии > 2.5, 4.5 или 6.5. Как сохранить звуковой или музыкаль
ный файл из вебсети.
Вебтехнологии > 2.6, 4.6 или 6.6. Как сохранить кино или видеофайл из вебсети.
3.7
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Вариант 2: использование специализированных поисковых систем
Если вы ищете необычный предмет или хотите убедиться, что ваши сайты подходят уча8
щимся по возрасту, можете воспользоваться специализированной поисковой машиной.
Познакомьтесь с такими машинами в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 3 элек8
тронного приложения.
Рекомендация для класса. Учащиеся могут делиться друг с другом найденными
ресурсами через функцию обмена информацией, которая есть на большинстве сай
тов, работающих с тегами и закладками.
Вариант 3: поиск и сохранение изображений, звука и видео с вебсайтов
Если вам нужно найти изображения, звуки или видео для выполнения проекта, восполь8
зуйтесь:
❍
поисковыми машинами, которые могут искать конкретно звуки, изображения или
видео;
❍
мультимедийными веб8сайтами, содержащими изображения, звуки и видео, пред8
назначенными для использования в обучении.
Просмотрите названия поисковых машин и мультимедийных веб8сайтов в разделе
Основной курс > Модуль 3 > Занятие 3 электронного приложения. Сохраняйте все найден8
ные ресурсы в папке images_sounds своего портфолио.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Вебтехнологии > 2.4, 4.4 или 6.4. Как сохранить изображение.
Вебтехнологии > 2.5, 4.5 или 6.5. Как сохранить звуковой или музыкальный файл.
Вебтехнологии > 2.6, 4.6 или 6.6. Как сохранить кино или видеофайл.
Не забывайте заносить мультимедиаисточники в список источников.
Научите своих учеников процессу поиска нужных медиаресурсов и их правильного
цитирования. Обратите также внимание на размер выбранных учениками мультиме
дийных ресурсов. Большой размер файлов будет мешать совместной работе с этим
ресурсом.
1.Найдите один или несколько ресурсов для использования в ученических исследова8
ниях. Сделайте тег, закладку или добавьте их в папку Избранное браузера.
2.Сохраните изображение в папку images_sounds своего портфолио.
3.Аудио8 и видеофрагменты также сохраняйте в папке images_sounds.
Шаг 2. Оценивание вебресурсов
Бесконтрольная публикация информации в Интернете требует от учащихся развития
умения критично оценивать содержимое веб8ресурсов относительно его своевременности,
аккуратности и актуальности. В этом шаге вы познакомитесь с ресурсами, помогающими
проводить оценивание веб8сайтов, и определите возможности их использования в учебном
процессе.
3.8
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
1.Откройте документ Оценивание веб'ресурса в разделе Основной курс > Модуль 3, Заня'
тие 3 электронного приложения.
2.Используйте этот лист для оценки одного из сайтов, которые вы сохранили на про8
шлом занятии для работы над проектом, а также для сайтов, которые будут исполь8
зоваться в дальнейшем. Используйте эту информацию для составления оценочного
листа веб8ресурсов.
3.Кратко обсудите с партнером результаты поиска и задание по оцениванию веб8сай8
тов, а также способы помочь ученикам более критично относиться к содержанию
ресурсов, которыми они пользуются.
Обсудите с учениками, как определить, является ли информация сайта приемлемой,
отражающей проверенные факты и надежной. Совместно с учениками вы можете
придумать рубрики или контрольные листы или задействовать оценочный лист,
используя примеры с электронного приложения.
Рекомендация.Стремление общаться через электронные средства в классе, где
у каждого есть свой компьютер, может отвлечь от учебных заданий. Поэтому очень
важно установить границы для общения внутри класса, особенно при работе «один
на один» с компьютером.
Электрон
ная почта
Обмен
мгновенными
сообщениями
Чат
Опрос/
голосование
Голосовая связь по IPпротоколу
Цель занятия
Учащиеся должны общаться с другими пользова8
телями, которые находятся за пределами класса
✔
✔
✔
✔
✔
Учащиеся получают реакцию на свою работу
✔
✔
✔
✔
✔
Группы или пары учащихся работают вместе над
проектом в реальном времени
✔
✔
✔
Ученики принимают участие в интерактивной
дискуссии
✔
✔
✔
Ученики практикуют свои письменные языко8
вые навыки
✔
✔
✔
✔
Ученики практикуют устные языковые навыки
✔
Учащиеся делятся текстовой информацией,
документами или другими ресурсами
✔
✔
✔
Учащиеся получают информацию у несколь8
ких лиц
✔
✔
✔
Требования к умениям
Могут принимать участие ученики с минималь8
ными навыками набора текста
✔
✔
Могут принимать участие ученики, не владею8
щие навыками набора текста
✔
Ученики выигрывают от навыка умело и акку8
ратно писать и читать
✔
✔
✔
✔
Требования к согласованности действий
Участники могут общаться в любое удобное для
них время
✔
✔
Участники должны общаться в строго опреде8
ленное время
✔
✔
✔
Технические требования
Требуется постоянное устойчивое подключение
к Интернету
✔
✔
✔
✔
Необходима высокоскоростная связь через
Интернет
✔
Должно быть установлено специальное программное обеспечение (кроме веб8браузера и стандартных плагинов)
✔
Необходимо специальное оборудование
✔
3.9
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Занятие 4. ВЫБОР СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ (20 МИНУТ)
Интернет значительно расширил сообщество, в котором учащиеся могут находить парт8
неров по общению. Через электронную почту, чаты, мгновенный обмен сообщениями,
онлайн опросы и голосовую связь по IP8протоколу (VoIP) вы и ваши ученики можете
обсуждать свои идеи как с коллегами, так и с экспертами по всему миру.
Шаг 1. Обзор средств общения в Интернете
Просмотрите следующие средства интернет8общения и таблицу сравнения из предыду8
щего занятия.
❍
Электронная почта — обычно является способом общения «один на один». Может
использоваться для многих образовательных целей в классе.
❍
Онлайн'чаты — происходят в «разделах чата», где группы людей одновременно
встречаются, чтобы обсудить тему или интерес в текстовом диалоге. Ученики могут
принимать участие в чатах, чтобы задавать вопросы экспертам и работать совместно
с удаленными пользователями.
❍
Обмен мгновенными сообщениями — позволяет запрашивать и отправлять текстовые
сообщения мгновенно выбранным заранее пользователям, которые в это время
находятся в сети.
❍
Онлайн'опрос/опрос общественного мнения — может быть создан, чтобы собирать,
анализировать и экспортировать данные от респондентов. Большинство сайтов,
поддерживающих онлайн8опросы, позволяют создать различные варианты вопро8
сов (с однократным выбором, многовариантным выбором, оценочной шкалой, рас8
крывающимися меню, заполнением стандартного бланка и т.д.), просмотреть дан8
ные об ответах в виде графика или схемы и экспортировать их для использования в программах по созданию электронных таблиц.
❍
Голосовая связь по IP'протоколу (VoIP) — технология общения, которая позволяет
людям во всем мире говорить друг с другом в реальном времени или звонить по теле8
фону через Интернет.
Подумайте о плюсах и минусах каждого инструмента.
Занятие 5. СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ (15 МИНУТ)
Есть целый ряд средств, помогающих учителю поддерживать общение и сотрудничество
среди учащихся, а также организовывать интернет8ресурсы. Вам уже знакомы блоги и вики.
Ознакомьтесь с преимуществами и недостатками каждого ресурса, которые представлены
в следующей таблице, а затем изучите веб8сайты, посвященные совместной работе в режиме
реального времени.
3.10
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Блоги
Вики
Описание
Веб8сайты для совместной работы, которые могут создаваться и редактиро8
ваться любыми лицами или определенными пользователями. Создатель вики может получать уведомления обо всех изменениях на сайте, а также от8
слеживать и осуществлять мониторинг содержания.
Пример использования в процессе обучения
Групповые письменные задания, разработка совместных сайтов, обмен выводами и заключениями исследований, планирование проекта, сбор
информации и т.п.
Недостатки
❑
Другие авторы могут ввести нежелаемые изменения.
❑
Содержание должно редактироваться в режиме онлайн.
❑
Кто8то может поместить на сайт информацию подстрекательского или
неприемлемого содержания.
Викисайты
Перечень веб8сайтов, посредством которых вы можете создать свой собствен8
ный «вики», можно найти в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 5
электронного приложения.
Дополнительная
информация о вики
Для учителей — новичков в использовании «Вики»:
http://writingwiki.org/default.aspx/WritingWiki/For%20Teachers%20New%20to%20
Wikis.html
Обзор вики, в т.ч. что это такое и как их можно использовать.
Использование вики в образовании
http://www.scienceofspectroscopy.info/edit/index.php?title=Using_wiki_in_education
Дополнительные ресурсы по работе с вики смотрите в подразделе вики в раздела Основной курс > Модуль 3 > Занятие 5
электронного приложения.
Раскрывает понятие вики и предлагает учащимся способы их использования.
Описание
Сокращение от «веб8логи». Используются для обмена информацией и мнени8
ями с читателями, а также для получения откликов и проведения обсуждений.
Зачастую ведутся в форме журнала и регулярно обновляются путем размеще8
ния новой информации.
Пример использования в процессе обучения
Личные журналы, список источников для исследовательских целей, размы8
шления о процессе обучения, получение откликов на предлагаемые идеи,
обсуждение вопросов, относящихся к определенному предмету и т.п.
Недостатки
❑
Взаимосвязь ограничивается письменными отзывами.
❑
Доступны любому лицу, имеющему доступ к Интернету, если блог не носит
частный характер.
❑
Возможности форматирования, варианты оформления и мультимедийная
поддержка зачастую ограничены.
❑
Как правило, содержание необходимо редактировать в режиме онлайн.
❑
Кто8то может высказывать подстрекательские или неприемлемые мнения в отношении размещенной на блоге.
Сайты блогов
Перечень веб8сайтов, посредством которых можно создать собственный блог,
можно найти в разделе Основной курс > Модуль 3, Занятие 5 электронного
приложения.
Дополнительная информация о
блогах
Руководство по ведению блога в начальных классах: «Это элементарно, Ватсон!» http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml
Основы ведения блога:создание студенческих журналов в Интернете http://www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml
Знакомство с блогами:ресурсы для использования в классе, представленные с помощью формата Вики
http://www.budtheteacher.com/wiki/index.php?title=Main_Page
3.11
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Вебсайты для совместной работы
Такие веб8сайты позволяют совместно работать над документами, электронными таблица8
ми и презентациями, созданными в режиме онлайн. На веб8сайтах совместной работы так8
же можно разместить ранее созданные файлы, загрузив их со своего компьютера. Каждый
ресурс онлайн имеет свое назначение, например, способность:
❍
иметь доступ к файлам через любой подключенный к Интернету компьютер;
❍
приглашать других пользователей ознакомиться с документами и редактировать их;
❍
позволять нескольким пользователям одновременно просматривать и редактиро8
вать документ;
❍
работать над документами в режиме онлайн или оффлайн;
❍
сравнивать версии одного и того же документа;
❍
определять вклад авторов в содержание документа;
❍
отслеживать предыдущие версии документа;
❍
публиковать содержание на веб8странице или в блоге;
❍
вводить комментарии без изменения текста документа;
❍
создавать документы в текстовом редакторе, электронные таблицы и презентации
или редактировать существующие документы;
❍
добавлять элементы оформления, изображения, карты, схемы и графики;
❍
управлять проектами путем организации работы, определения приоритетов и отсле8
живания прогресса в работе членов команды;
❍
уведомлять других пользователей об изменениях в содержании сайта.
Документы по теме Совместная работа в сети находятся в разделе Основной курс >
Модуль 3 > Занятие 5 электронного приложения.
Сайты для совместной работы
Описание
Позволяют создавать или загружать документы на сайт, где они могут редак8
тироваться любым приглашенным пользователем путем использования опре8
деленных инструментов форматирования. Некоторые сайты также позволяют
редактировать и создавать презентации и электронные таблицы.
Пример использования в процессе обучения
Составление совместного документа, просмотр, редактирование, размещение
и получение откликов от множества авторов, отслеживание вклада авторов,
сравнение версий документа и т.п.
Недостатки
❑
Как правило, чтобы просмотреть в режиме оффлайн созданные в режиме
онлайн файлы, требуется специальное программное обеспечение.
❑
Содержание может быть потеряно, если вы возвращаетесь к предыдущей
версии.
❑
Другие авторы могут внести нежелательные изменения в вашу работу.
Совместные
интерактивные
сайты
Перечень веб8сайтов, с помощью которых можно создать собственный
интерактивный совместный сайт, вы найдете в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 5
электронного приложения.
Дополнительная
информация о
совместных
интерактивных
сайтах
Сдвиг парадигмы в школьном программном обеспечении http://www.eschoolnews.com/news/showStoryts.cfm?ArticleID=6656
Подробная статья об использовании приложений в режиме онлайн.
Печатай и путешествуй: текстовые редакторы в Интернете http://reviews.cnet.com/4520'9239_7'6627472'1.html
Обзор приложений интерактивных текстовых редакторов и сравнительная
таблица.
3.12
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Сравнение интерактивных ресурсов для совместной работы в сети (Веб 2.0)
Еще до начала изучения курса вы узнали, как регистрироваться и входить на сайт для
совместной работы. Следуйте указаниям фасилитатора о том, как пользоваться совмест8
ным интерактивным сайтом.
Если у вас возникли трудности с получением доступа к интерактивному совместному сайту,
создайте такое же содержимое в своем вики (несмотря на то, что работать с ним одновре8
менно может только один пользователь) или воспользуйтесь электронной таблицей в ка8
честве оффлайн8альтернативы.
Занятие 6. ОБМЕН ИДЕЯМИ НА САЙТЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (20 МИНУТ)
На этом занятии вы научитесь вносить вклад в интерактивный сайт для совместной учеб8
ной деятельности в сети путем участия в обсуждении идей по проекту. Ваш фасилитатор
создаст электронную таблицу, куда вы будете добавлять информацию о своем проекте.
1.Перейдите к совместному веб8сайту, предложенному фасилитатором.
2.Откройте электронную таблицу онлайн и обратите внимание на рабочий лист с воз8
растной группой своих учеников на вкладке внизу. Строку для ввода информации
укажет фасилитатор.
3.Откройте свой рабочий лист и внесите в интерактивную электронную таблицу
информацию из своего плана проекта.
4.Просмотрите информацию о проектах, представленных другими педагогами, для уча8
щихся выбранной вами возрастной группы. Во время просмотра подумайте над следу8
ющими вопросами.
Блоги
Вики
Интерактивные
ресурсы для
совместной работы
Цель задания
Пользователи могут делиться мыслями, идеями и проектами
✔
✔
✔
Пользователи могут делиться ссылками на веб8сайты
✔
✔
✔
Пользователи могут задавать вопросы и отвечать на
размышления других пользователей
✔
✔
✔
Пользователи могут изменять, добавлять и удалять
содержимое, созданное другим пользователем
✔
✔
Пользователи могут создавать многоуровневые веб8сайты
✔
Пользователи могут создавать линейный документ в виде журнала
✔
Требования к умениям
Пользователи знакомы с основными умениями
редактирования текста
✔
✔
✔
Пользователи могут критично и конструктивно реагировать на идеи других пользователей
✔
✔
✔
Пользователям необходимо базовое понимание того,
как работают основные элементы веб8страницы
✔
Технические требования
Для оффлайн8работы необходимо специальное
программное обеспечение
✔
Некоторым пользователям может быть запрещен
доступ
✔
✔
✔
Возможна защита паролем
✔
✔
✔
3.13
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
❍
Есть ли проекты одинаковые или похожие на ваш?
❍
Будет ли совместная работа с другим педагогом полезна для развития ваших идей по
проекту и для выполнения элементов портфолио вашего проекта?
❍
Установите контакт с педагогами, с которыми хотели бы работать вместе.
❍
Запишите свои мысли о проекте коллеги в колонку Вопросы/Комментарии.
Дополнительную информацию вы найдете в документе Сетевые электронные таблицы
в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 6 электронного приложения.
Если у вас осталось время, ознакомьтесь с рабочими листами для других возраст8
ных групп и добавьте свои вопросы и комментарии.
Теперь, когда вы познакомились с блогами, вики и онлайнресурсами для совмест
ной работы, обсудите в небольших группах следующие вопросы.
❍
В чем сильные и слабые стороны каждого инструмента? Как они помогут вам достичь целей проекта?
❍
Как организовать использование этих инструментов, чтобы школьники активно участвовали в процессе обучения?
Возможность расширить свои идеи по поводу использования интернет8ресурсов в целях
проекта вы получите на занятии Подготовка к следующему модулю.
Занятие 7. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (15 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Просмотрите направляющие вопросы и ключевые элементы Модуля 3 и подумайте о тех
идеях и материалах, которые создали и которые сможете применять на занятиях для реше8
ния методических задач и для планирования.
В следующих модулях, опираясь на эти материалы, вы будете формировать и развивать у учащихся мыслительные умения высокого уровня, самостоятельность и глубокие знания
содержания через эффективное использование технологий, текущее оценивание и методи8
ческие мероприятия.
Направляющие вопросы и ключевые элементы также представлены в презентации фаси8
литатора.
Имя
Учебная
дисциплина
Возрастная
группа
Название/
тема
проекта
Основопо
лагающий
вопрос
Вопросы
учебной темы
Вопросы
для иссле
дования (не
более двух)
Вебадрес
вашего блога
Вопросы/
Коммен
тарии
3.14
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Шаг 2. Работа в блоге
Отразите задания, умения и стратегии, изученные в этом модуле, в личном блоге. Помните о том, что в Модуле 7 вы обменяетесь блогами с одним из слушателей и обсудите, как изме8 нилось ваше понимание основных идей проекта.
1. Откройте свой блог.
2. Опишите, как основная идея этого модуля помогла вам спланировать и разработать проект.
❑
Как мне использовать Интернет для поддержки преподавания и обучения?
❑
Как мне убедиться, что я использую Интернет достаточно ответственно и надле8 жащим образом?
Подумайте, как знания, полученные в этом модуле, отразятся на вашем препода вании и на обучении ваших учеников. Запишите свои мысли, ключевые понятия и вопросы.
Если у вас возникли трудности с блогом, для выполнения рефлексии воспользуйтесь шаб8 лоном журнала, который находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
Подготовка к следующему модулю
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА (5МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
В этом модуле вы познакомились с различными возможностями использования интернет8 ресурсов. Подумайте, как вы можете использовать эти ресурсы в целях своего проекта.
1. Просмотрите свои идеи и заметки по применению Интернета для своего проекта.
2. В следующей таблице выберите один или несколько инструментов и кратко опишите, как именно будете использовать их для поддержки учебных целей своего проекта.
❑
Как любая из представленных технологий поможет улучшить результаты обуче8 ния в вашем проекте?
❑
Какие ресурсы и методические указания вы должны предоставить своим уче8 никам, чтобы знать, что использование ими Интернета изменяет качество их
обучения в лучшую сторону?
Подумайте, как персональный доступ к компьютеру можно наиболее эффективно использовать для дальнейшего развития ключевых компетентностей.
3.15
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Интернетресурсы в поддержку обучения
Поисковые машины Интернета
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Поиск в Интернете
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Создание тегов и закладок
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Электронная почта
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Обмен мгновенными сообщениями
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Чаты
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Опросы/опросы
общественного
мнения
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Голосовая связь
через IPпротокол
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Блоги
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Вики
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Интерактивные ресурсы Веб 2.0
для совместной работы
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
Другое
Затрагиваемые цели обучения:
Необходимые методические указания:
3.16
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Модуль 3. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы модуля
❍
Как использовать Интернет для поддержки преподавания и обучения?
❍
Как организовать ответственное и безопасное использование Интернета?
Ключевые элементы Модуля 3
❍
Интернет может стать важнейшим инструментом для поиска информации, сотруд8
ничества и общения.
❍
Инструкции по работе с авторскими произведениями представляют собой способы
легального использования авторских материалов на учебных занятиях.
❍
Списки источников могут составляться в различных форматах для учеников любого
возраста.
❍
Умелое использование поисковых стратегий позволяет ученикам и учителям эффек8
тивно находить необходимую информацию в сети.
❍
Необходимо учитывать множество факторов, оценивая надежность и ценность веб8
сайта.
❍
Такие технологии, как электронная почта, онлайн8чаты, обмен мгновенными сооб8
щениями и голосовая связь через IP8протокол, позволяют ученикам общаться через
Интернет с людьми по всему миру.
❍
Блоги, вики и интерактивные сервисы Интернета (Веб 2.0) позволяют ученикам осу8
ществлять совместную работу над проектами, предлагая на онлайн8рассмотрение и
оценивание работы друг друга.
В следующем модуле, основываясь на изученном материале, вы разработаете пример про8
ектной работы от имени учащегося и систему оценивания для своего плана проекта.
3.17
Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
Большинство людей никогда не обучалось тому, как можно видеть
глазами другого, слышать его ушами и чувствовать его сердцем.
Альфред Адлер
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как создание работы от имени учащегося поможет мне яснее понять свои ожидания
от проекта и усовершенствовать учебные мероприятия?
❍
Как убедиться, что учащиеся достигнут дидактических целей в ходе разработки своих
проектов?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Обсуждение идей использования Интернета в целях проекта.
❍
Обсуждение способов безопасного и ответственного использования учащимися
Интернета.
❍
Создание и оценивание презентации, публикации, вики или блога, выполненных от
имени учащегося.
❍
Корректировка визитной карточки проекта.
❍
Рефлексия результатов изучения модуля.
❍
Корректировка целей и задач проекта.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Программное обеспечение для создания презентации, публикации.
Создание продуктов проектной
деятельности учащихся
РАБОТА В ПАРАХ:ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 4.2
ДИСКУССИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОГО И ОТВЕТСТВЕННОГО В ГРУППЕ:ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА 4.2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЗАНЯТИЕ 1. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 4.3
Анализ:примеры работ учащихся в виде презентаций, публикаций, вики и блогов.
Дискуссия:как работа учащегося демонстрирует его знания и умения
ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ОТ ИМЕНИ УЧАЩЕГОСЯ 4.4
Вывод:как работа учащегося позволяет ответить на вопросы, направляющие проект
Определение:цели для работы от имени учащегося
План:использование метода проектов в обучении
Отбор:наиболее подходящий инструмент
ЗАНЯТИЕ 3. ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА 4.6
План:работы учащегося
Вклад:работа учащегося в виде презентации, публикации, вики или блога
ЗАНЯТИЕ 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 4.10
Обзор:визитная карточка проекта
Набросок:учебные мероприятия для проекта
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 4.10
Обзор:ключевые идеи модуля
Оценка:ваши достижения
Создание:запись в блоге, отражающая ваши новые знания
ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ
ЗАНЯТИЕ 1. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 4.11
Самооценка:работа учащегося
ЗАНЯТИЕ 2. ОБЗОР ПЕРЕЧНЯ СТАНДАРТОВ И ЦЕЛЕЙ 4.12
Корректировка:цели и задачи учебного проекта
4.1
4
Создание продуктов проектной деятельности учащихся
В этом модуле вы продумаете и представите способы применения Интернета в своем про8 екте, а потом обсудите, как научить школьников пользоваться Интернетом ответственно и безопасно. Вы также спланируете и создадите работу от имени учащегося в виде презен8 тации, публикации, вики или блога, чтобы достичь дидактических целей проекта. Вы оцените созданный пример работы учащегося с помощью таблицы Критерии оценивания портфолио и, исходя из этой оценки, внесете изменения в цели и задачи проекта
Работа в парах. Использование Интернета для разработки учебного проекта (15 минут)
На этом занятии вы обменяетесь идеями о том, как планируете использовать Интернет в своих проектах. Обратитесь к записям, сделанным на занятии Модуля 3 Подготовка к следующему модулю. Обсудите с партнером следующие вопросы.
1.Чему посвящен ваш проект? Какие направляющие вопросы вы сформулировали для проекта?
2.Как вы планируете использовать Интернет в проекте для поиска информации, со8 трудничества и общения?
3.Как использование Интернета поможет вашим ученикам развить ключевые компетентности и мыслительные умения высокого уровня?
4.Какой обратной реакции или дополнительных комментариев вы ждете в этот раз (от партнера)?
Запишите любые идеи своего партнера.
В этот раз работайте в паре с другим партнером. Идеи по созданию рабочих групп пред8 ставлены в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.
Дискуссия в группах. Обеспечение безопасного и ответственного использования Интернета (15 минут)
Вопросы обеспечения безопасности и ответственного использования Интернета необ8 ходимо обсудить до того, как ученики начнут пользоваться его ресурсами. Как вы пре8 пятствуете доступу учащихся к ресурсам, содержащим неуместные материалы, или от вза8 имодействия с пользователями, которые могут представлять угрозу? Как убедиться, что ученики вносят в Интернет допустимое содержание и конструктивно взаимодействуют с другими пользователями?
Один из путей способствовать безопасному и ответственному использованию Интернета — утверждение Политики разрешенного использования (ПРИ). ПРИ — это письменное согла8 шение, утверждающее условия и положения использования Интернета и подписанное учениками, родителями и учителями. ПРИ должна включать указания по разрешенному поиску в сети, о публикации имен учащихся, фотографий, видео8 и аудиоклипов. Однако только ПРИ недостаточно, чтобы быть уверенным, что при пользовании Интернетом ученики действуют ответственно.
4.2
4
Для облегчения доступа ссылки на регламентирующие документы приведены в пап ке Обеспечение безопасности и ответственное использование Интернет раздела Основной курс > Модуль 4 > Дискуссия в группах электронного прило жения. Вебссылки на примеры ПРИ и бланки разрешения родителей на размещение в Интернете работ учащихся вы найдете в разделе Основной курс > Модуль 4 > Дискуссия в группах.
Обсудите возможные сложности объяснения вопросов безопасного и ответственного использования компьютеров в условиях индивидуальной работы.
Обсудите пути приобщения учащихся к безопасному, ответственному и допустимому использованию Интернета. Во время дискуссии фасилитатор или члены группы могут записать ваши идеи на вики курса или в другой документ.
Занятие 1. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ РАБОТ УЧАЩИХСЯ (20 МИНУТ)
Разработка продукта проектной деятельности от имени ученика позволит убедиться, что требования проекта подходят для ваших учеников. Кроме того, это поможет вам опре8 делить доступность ресурсов, а также содержание и виды учебной деятельности, которые необходимо учесть при организации учебного процесса. В этом модуле вы разработаете и оформите доказательство обученности школьника (работу от имени учащегося). В следу8 ющих модулях вы разработаете методы оценивания, задания и дидактические материалы.
На этом занятии вы проанализируете ряд работ учащихся и результаты их обучения, а также почерпнете идеи для создания работы от имени учащегося по своему проекту. Если вы работаете над своим портфолио совместно с другими учителями, можете просматривать и обсуждать эти работы вместе.
1. Откройте примеры работ учащихся, выполненные в виде презентаций, публикаций, вики или блогов в зависимости от того, что вы планируете создавать, в разделе Основной курс > Модуль 4 > Занятие 1 электронного приложения.
2.Откройте соответствующую визитную карточку проекта и просмотрите направля8 ющие вопросы, стандарты и дидактические цели.
3.Просмотрите учебные мероприятия и обратите внимание на то, как задания поддер8 живают создание работы учащегося.
4.Откройте и просмотрите соответствующие методы оценивания.
5.Просмотрите работу учащихся с позиций оценивания и подумайте, как ответить на следующие вопросы.
❑
Принимая во внимание дидактические цели и методы оценивания, определите как работа учащегося демонстрирует его:
знания и умения;
ключевые компетентности;
мыслительные умения высокого уровня.
❑
Какие мыслительные умения высокого уровня и ключевые компетентности
затрагивает работа учащегося?
❑
Как работа учащегося демонстрирует решение направляющих вопросов?
❑
Насколько оптимально выбрана информационная технология для демонстрации работы учащегося и его учебных достижений (знаний и умений, ключевых компетентностей, мыслительных умений высокого уровня)?
Обсудите ответы с партнером и сделайте записи в нижней части страницы.
4.3
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Занятие 2. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ОТ ИМЕНИ УЧАЩЕГОСЯ (35 МИНУТ)
На этом занятии вы сформулируете направляющие вопросы, определите мыслительные умения высокого уровня и ключевые компетентности, которые нужно учесть при создании работы от имени учащегося. После этого определите вид разработки с использованием информационных технологий, которая позволит вашим ученикам наиболее эффективно продемонстрировать знания и умения.
Следующие указания представлены также в виде рабочего листа по планирова нию работы от имени учащегося в разделе Основной курс > Модуль 4 > Занятие 2 электронного приложения.
Шаг 1. Поиск ответов на основополагающие вопросы
Хотя направляющие вопросы и их обсуждение проходит через весь проект, особенное значение эти вопросы приобретают в ученической работе. Подумайте, какие ответы будут даны на эти вопросы в работе учащегося, хотя бы частично:
❍
На какие проблемные и учебные вопросы по содержанию вы хотите ответить в рабо8 те от имени школьника?
❍
Как отразятся в работе учащегося направляющие вопросы?
❍
Как убедиться, что работа от имени школьника покажет, что учащиеся глубоко раз8 мышляли над этими вопросами?
Шаг 2. Определение целей для работы от имени учащегося
Перед тем как выбрать тип информационных технологий, необходимо определить, что ученики захотят включить в свою работу и как они будут демонстрировать свои знания и умения. Выполните следующие задания по планированию ученической работы.
1.Просмотрите дидактические цели и методические задачи, сформулированные в визитной карточке проекта.
2.Просмотрите свои записи, сделанные в теме «Начало планирования проекта» на Шаге 2 Занятия 5 из Модуля 1 о практическом значении ключевых компетентностей для возрастной группы ваших учащихся и для вашего учебного предмета, какие из ключевых компетентностей должны продемонстрировать учащиеся в своей работе?
3.Какие знания, умения и навыки должны продемонстрировать учащиеся в своей ра8 боте?
4.Какие мыслительные умения высокого уровня должны продемонстрировать уча8 щиеся в своей работе?
Шаг 3. Работа над дизайном проекта
Подумайте о том, как метод проектов поможет ученикам достичь поставленных целей, ко8 торые определенны в Шаге 2. Просмотрите идеи по возможному использованию проектов на странице 1.22, которые вы бы хотели применить в своем проекте. Решите, как эти идеи могут быть учтены в процессе создания и в самой ученической работе.
Примечание. Также вы можете обратиться к Контрольному листу характеристик проекта из раздела Основной курс > Модуль 4 > Занятие 2 электронного при ложения.
4.4
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Создание учебного проекта
1.Какие связи с реальным миром вы планируете создать в своем проекте?
2.Какой сценарий проекта вы планируете воплотить?
3.Какие роли будут играть учащиеся? Какие задания они будут выполнять?
4.Как создание учебного проекта поддержит цели учебной темы?
Шаг 4. Поиск лучшего инструмента для выполнения работы
Как ученики будут демонстрировать свои знания и умения? Какими средствами будут
пользоваться для их представления? Подумайте о преимуществах информационных техно8
логий и о содержании, которое удобно проверять с помощью этих средств. Какими сред8
ствами смогут воспользоваться ученики в работе над проектом? Как их использование
можно обосновать? С учетом возраста учеников определите содержание, с которым они
будут работать, и предполагаемую аудиторию, на которую будет ориентирован проект.
При помощи «мозгового штурма» и таблицы разработайте идеи для работы от имени уча8
щегося. Помните при этом о своих ответах на вопросы Шага 3 и идеи, выработанные на
занятии Подготовка к следующему заданию в Модуле 3. На следующем занятии вы выберете
один из инструментов, который наиболее эффективно будет поддерживать работу учаще8
гося в соответствии с дидактическими целями и ожидаемыми результатами.
Возможное
совпадение
Инстру
мент
Преимущества/Основание
для использования инструмента
Вариант использования учениками/Основание
Презен8
тация
Преимущество устной
презентации аудитории;
использование коротких
или незавершенных
предложений; различные
мультимедийные эле8
менты: изображения,
звук, видео, гиперссыл8
ки на веб8сайты или на
другие файлы и т.д.
❑
Представление результатов исследования, проекта или
открытия заинтересованной аудитории за пределами
учебного класса.
❑
Создание портфолио ученических работ.
❑
Создание книги с иллюстрациями.
❑
Представление результатов опросов или анкетирования.
❑
Представление проектов на научной конференции,
форуме, семинаре. Представление сетевых проектов.
❑
Использование информационной стойки без докладчика.
Ваши идеи:
❑
...
Публи8
кация
(бюлле8
тень,
газета
или бро8
шюра)
Ориентация на текст,
полные предложения,
обычно читается одним
человеком за один раз,
комбинация текста и
изображений; возможны
схемы и графики.
❑
Создание брошюры для общественной организации,
школьного клуба или вымышленной организации.
❑
Создание бюллетеня для исторической группы.
❑
Создание газеты, относящейся к определенному вре8
менному периоду.
❑
Подготовка путеводителя или брошюры о путешествии.
❑
Создание информационной или убеждающей брошюры.
Ваши идеи:
❑
...
Публи8
кация
(постер)
Ограниченный текст,
несколько предложений;
большое значение име8
ют изображения для
поддержки и усиления
смысла; «публикуется»
для массового просмотра
и общения; подходит
младшим школьникам с ограниченными навы8
ками письма.
❑
Создание объявлений для некоммерческой группы,
школы, общественного события или сервисного проекта.
❑
Создание информационных, убеждающих или воспита8
тельных постеров.
❑
Создание приглашения или программы для особой
презентации, встречи или концерта.
❑
Создание меню с блюдами для конкретного периода
времени или места.
Ваши идеи:
❑
...
4.5
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Занятие 3. ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА (1 ЧАС 45 МИНУТ)
На этом занятии вы поставите себя на место ученика и выполните работу от его имени. Вы разработаете один проект от имени учащегося, базируясь на решениях, принятых на про8 шлом занятии, — презентация, публикация, вики или блог. Эта работа должна показать, как ученик достиг поставленных перед ним дидактических целей. Подумайте также, как работа будет отражать мыслительные умения высокого уровня, ключевые компетентности XXI века и отвечать на вопросы, направляющие ваш проект. Убедитесь, что язык и содержание соответствуют возрасту учеников. Эта работа должна соответствовать вашим ожиданиям по содержанию и дизайну. Если вы работаете совместно с другим учителем, создавайте ученический проект вместе.
Предоставление шаблонов, контрольных листов или шаблонов разметки в классном вики — простой способ предоставить ученикам ресурсы для работы один на один с компьютером.
Планирование содержания
При желании для создания работы от имени учащегося воспользуйтесь контрольным ли8 стом и шаблоном разметки с электронного приложения. Предоставить возможность вос8 пользоваться контрольным листом и шаблоном разметки — хороший способ поддержать ваших учеников в выполнении проектов.
Возможное совпадение
Инстру мент
Преимущества/Основание для использования инструмента
Вариант использования учениками/Основание
Веб8 ресурс: вики
Находится в сети, ориентация на текст с добавлением гипер8 ссылок и изображений; воз8 можно создание суб8страниц и категорий; возможна кор8 ректировка внесенной инфор8 мации; публикация последних данных исследования для ауди8 тории вне класса; общение с пользователями по всему миру; совместная работа с другими учащимися и/или экспертами; вклад в практическое иссле8 дование и решение проблем; возможность поделиться ин8 формацией и получить обрат8 ную реакцию на обучение или деятельность.
❑
Создание ученических портфолио. ❑
Представление графических организаторов для
исследования. ❑
Предоставление пространства для совместного
использования материалов для чтения, экспери8 ментов, музыки, искусства и т.д.
❑
Предоставление пространства для совместных
письменных работ (пьесы, рассказы, статьи). ❑
Организация и коллекция блогов учащихся ❑
Представление всех мнений. ❑
Организация и представление проектов на научных конференциях, семинарах. Ваши идеи: ❑
...
Веб8 ресурс: блог
Находится в сети, ориенти8 рован на текст с добавлением гиперссылок и изображений; формат журнала, датирован8 ные вставки с последней информацией вверху; ответы от читателей; публикация последних данных исследова8 ния для аудитории вне класса; сбор и обсуждение информа8 ции с пользователями вне класса; возможность поде8 литься информацией и полу8 чить обратную реакцию на обучение или деятельность.
❑
Рефлексия на прочитанное или дискуссию в классе. ❑
Онлайн8изучение материала и дальнейший отчет об исследовании. ❑
Запись прогресса работы группы над проектом. ❑
Разговор о ходе и результатах классных занятий.
Копирование и вставка интригующих цитат из других блогов, предложение своих тем для обсуж8 дения.
❑
Возможность попросить экспертов прочитать блог
и написать рецензию. Ваши идеи: ❑
...
4.6
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Помните, что создаете ученическую работу от имени учащегося. Представьте возраст
школьников, содержание обучения, знания, умения и представление результатов работы,
которого ожидаете от них, а также аудиторию, для которой они создают свою работу. По8
думайте, как достичь дидактических целей, как в этом поможет итоговый продукт.
1.Откройте таблицу Критерии оценивания портфолио из папки Оценивание портфолио
раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
2.Просмотрите разделы по интеграции технологий и обучению учащихся, уделив осо8
бое внимание разделам, отражающим работу учащихся и использование технологий.
Помните об этих критериях, разрабатывая ученическую работу.
3.Откройте и просмотрите интересующие контрольные листы и шаблоны разметки в разделе Основной курс > Модуль 4 > Занятие 3 электронного приложения.
4.При необходимости распечатайте документы по планированию для выбранного
типа ученической работы (презентация, бюллетень/газета, брошюра, постер, вики
или блог) или наберите идеи непосредственно в документе. Вы можете сохранить
эти файлы в папку student_sample.
5.Перейдите к одному из следующих вариантов — в зависимости от того, какой
инструмент вы считаете наиболее подходящим для своего проекта:
❑
создание ученической работы в форме презентации;
❑
создание ученической работы в форме публикации;
❑
создание ученической работы в форме вики;
❑
создание ученической работы в форме блога.
Создание работы учащегося в форме презентации
При необходимости обратитесь к Справочному руководству (раздел Мультимедиа). Новые
идеи по умениям создания дизайна и форматирования представлены ниже.
Создание презентации
1.Разработайте содержание и дизайн для ученической презентации. Убедитесь, что
они соответствуют вашим ожиданиям. (См. Группы по работе с мультимедийным обо'
рудованием.)
2.Просмотрите следующие дополнительные элементы дизайна и решите, использо8
вать ли их в презентации.
3.Сохраните презентацию в папке student_sample.
Добавление дополнительных элементов презентации
Подумайте, сделает ли какой8либо из представленных элементов вашу презентацию более
эффективной.
❍
Запись звука. Ученики могут усилить свою презентацию, добавив к слайдам звуки,
комментарии или авторское повествование. Особенно это может пригодиться млад8
шим школьникам. Для этого компьютер должен быть оснащен звуковой платой,
микрофоном (встроенным или подключаемым) и колонками. Повествование лучше
использовать в том случае, если презентация будет работать «сама по себе», авто8
номно (например, на дне открытых дверей, научной конференции, семинаре, форуме,
информационном стенде и т.д.), а ученик при этом присутствовать не будет. Если
же ученик проводит презентацию для аудитории, лучше ориентироваться на его
выступление.
4.7
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
❍
Добавление эффектов анимации. Чтобы помочь аудитории увидеть основную идею
презентации, контролировать поток информации и сделать ее более интересной,
динамичной, вы можете анимировать отдельные элементы слайдов: текст, графику,
добавить звуки, кинофрагменты, схемы и др. Анимируя текст и графику, можете
установить появление текста по буквам, словам или параграфам, заставить текст
тускнеть или менять цвет при добавлении нового элемента. Эффекты могут вклю8
чаться автоматически, не требуя нажатия на клавишу мыши.
❍
Установка автоматического показа слайдов. Если ученик не может сам показывать
презентацию (например, на дне открытых дверей, научной конференции, стенде и т.д.), можно установить автоматическую смену слайдов, а также циклическое
вопроизведение. Вы можете установить время показа каждого слайда и непрерыв8
ный показ слайдов презентации.
❍
Добавление музыки с компактдиска. Если вы хотите добавить в презентацию му8
зыкальное сопровождение, ознакомьтесь с правилами использования авторских
произведений в отношении музыки. Добавьте все музыкальные источники в Список
источников.
❍
После создания презентации вы можете распечатать слайды в виде транспарантов
или в качестве раздаточного материала.
❍
Презентацию можно сохранить в разных форматах, например, когда другие пользо8
ватели будут просматривать ее в виде готового диафильма — без показа меню в конце
и в начале. Еще один формат — веб8страница, это предоставит аудитории большую
возможность взаимодействия и выбора слайдов для просмотра. К тому же презента8
ции, сохраненные в таком формате, можно смотреть при помощи любого веб8брау8
зера. Для этого не требуется наличие приложения, с помощью которого презентация
была создана.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
Мультимедиа > 7.4.Как записать голос или другой звук на один слайд.
Мультимедиа > 7.5.Как добавить комментарий ко всей презентации.
Мультимедиа > 8.Как добавлять анимацию и спецэффекты.
Мультимедиа > 9.Настройка и показ презентации.
Мультимедиа > 7.Как добавлять звуки, фильмы и ссылки.
> 7.3.Как в презентации воспроизвести запись с компактдиска.
> 9.1 Как распечатать презентацию.
Мультимедиа > 1.Знакомство с Microsoft Power Point.
> 1.10.Как сохранить презентацию в виде вебстраницы.
Создание ученической публикации
В этом варианте вы создаете ученическую публикацию в форме бюллетеня, газеты, бро8
шюры или постера. При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
Создание публикации
1.За помощью в создании публикации обратитесь к Модулю 1.
2.Сохраните публикацию в папке student_sample.
4.8
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Создание ученической работы в форме вики
Если вы планируете создать вики, ознакомьтесь с идеями по представлению содержания,
использованию элементов дизайна и умений форматирования.
1.Откройте документ Вики'сайты из раздела Основной курс > Модуль 4 > Занятие 3
электронного приложения.
2.При необходимости воспользуйтесь онлайн8помощью или форумом, которые есть
на любом сайте, где можно создавать вики. Включите следующие элементы и фор8
матирование:
❑
ссылки на веб8сайты;
❑
картинки, поддерживающие содержание вики;
❑
загруженные файлы;
❑
переход (навигация) на другие страницы и другое содержание в вашем вики.
3.Внесите адрес вики8сайта, имя пользователя и пароль в документ Регистрационная
форма в папке Портфолио.
Можете обратиться к сайту, которым уже пользовались при изучении Модуля 3 для
дискуссии в группе.
Создание ученической работы в форме блога
Если вы планируете создать блог, ознакомьтесь с идеями по представлению содержания,
использованию элементов дизайна и умений форматирования.
1.Откройте документ Знакомство с блогами из раздела Основной курс > Модуль 4 >
Занятие 2 электронного приложения.
2.При необходимости воспользуйтесь помощью, доступной на каждом сайте, где
можно создавать блоги. Включите следующие элементы и форматирование:
❑
ссылки на веб8сайты соответствующего содержания;
❑
картинки, поддерживающие содержание блога;
❑
загруженные файлы.
Внесите адрес блога, имя пользователя и пароль в документ Регистрационная информация
в папке Портфолио.
Можете обратиться к сайту, который использовали на занятиях по рефлексии на обу
чение в Модуле 1 и во всех остальных модулях; но, чтобы ваш личный и блог учени
ческой работы не совпадали, зарегистрируйте новый блог.
4.9
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Занятие 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА (15 МИНУТ)
На этом занятии вы внесете изменения в визитную карточку, а также начнете работать над
разделом Учебные мероприятия. Здесь описаны учебные задания, позволяющие заинтере8
совать школьников и интегрировать направляющие вопросы, оценивание и мыслительные
умения высокого уровня через организационные мероприятия.
1.Откройте Визитную карточку проекта.
2.Просмотрите раздел Учебные мероприятия в контрольном листе проекта из папки
unit_plan.
3.Сделайте первоначальный набросок раздела Учебные мероприятия. Для этого вос8
пользуйтесь указаниями из контрольного листа. Включите следующие элементы:
❑
в начало проекта включите ресурсы и указания по формулировке целей и задач;
❑
на протяжении проекта включите ресурсы и указания по следующим темам:
— мониторинг успешного продвижения к достижению целей и задач;
— представление новых знаний и умений;
— практическое применение, обзор и применение знаний и умений.
❑
в конец проекта включите ресурсы и указания, которые помогут учащимся уви8
деть степень достижения ими целей.
Проанализируйте свою ученическую работу и учебные мероприятия. Просмотрите
свой список стандартов и подумайте, не нужно ли в него внести изменения.
4.Просмотрите раздел целей и задач и внесите в него изменения.
Примеры учебных мероприятий можно найти в планах проектов, представленных в папке Примеры портфолио проектов раздела Учебные ресурсы электронного
приложения.
Просмотреть и окончательно сформировать перечень стандартов, а также внести
изменения в учебные цели вы сможете на занятии Подготовка к следующему
модулю.
Занятие 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (15 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Просмотрите направляющие вопросы и ключевые идеи Модуля 4 и подумайте о разра8
ботанных идеях и материалах, которые сможете применять на занятиях, в методических
целях и для планирования.
В следующих модулях вы на этих идеях построите способы и методики поддержки и раз8
вития мыслительных умений высокого уровня через создание эффективных средств оце8
нивания и материалов для поддержки и сопровождения учащихся.
Шаг 2. Создание отчета в блоге
Теперь, когда вы прошли уже половину курса, подумайте, как ваш проект, отвечает на
основополагающий вопрос.
4.10
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Как наиболее эффективно использовать информационные технологии для поддержки и оценивания знаний учащихся? Проанализируйте задания, умения и методы, о которых
шла речь в этом модуле, в своем личном блоге.
Помните о том, что в Модуле 7 вы обменяетесь блогами с одним из слушателей и обсудите
изменения в знаниях и понимании идей проекта.
Откройте свой блог через тег или закладку.
Проанализируйте свое нынешнее понимание возможных ответов на основополагающий
вопрос курса.
Проанализируйте, как основная идея этого модуля помогла вам в планировании и разра8
ботке проекта.
❍
Как создание работы от имени учащегося поможет мне яснее понять свои ожида
ния от проекта и усовершенствовать учебные мероприятия?
❍
Как убедиться, что учащиеся достигнут поставленных целей в ходе выполнения
своих работ?
Подумайте о том, как знания, полученные в этом модуле, повлияют на преподавание
и обучение. Запишите свои размышления, ключевые идеи и вопросы в рефлексии.
Подготовка к следующему модулю (5минутный обзор)
Занятие 1. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ
На этом занятии вы проанализируете свою работу от имени учащегося с целью убедиться,
что она соответствует выбранным стандартам и поставленным целям. Использование
информационной технологии должно позволить ученикам повысить качество обучения,
продуктивность деятельности и побудить их к творчеству. Просматривая свой пример
работы учащегося, подумайте, как ответить на следующие вопросы.
❍
Помогает ли интеграция информационных технологий эффективно представлять
свои знания?
❍
Отражает ли ваш пример работы учащегося основополагающий вопрос и вопросы
учебной темы?
❍
Сможете ли вы использовать это задание в своем классе, учитывая доступные ресурсы?
Вы должны различать два вектора: что за продукты создают учащиеся и зачем они их со8
здают. Ответ на вопрос «что» обычно включает продукты деятельности, например публи8
кации, презентации, доклады или веб8ресурсы. Однако ответ на вопрос «зачем» уходит
вглубь ваших дидактических целей. Проанализируйте этот вопрос, чтобы выявить ди8
дактические цели, ранее не включенные в список. В следующем шаге вы измените или
добавите новые цели к плану проекта, а также закончите работу над перечнем стандартов.
Саморефлексия показывает то, что ученики должны делать со своей работой. Самооцени8
вание учащихся не означает уменьшение работы для учителя по оценке их письменных за8
даний. При использовании для развития мышления учащихся оно становится глубоко
принципиальной деятельностью, служащей для развития метапознания и мотивации. Зна8
чимость метапознания начинается тогда, когда учащиеся начинают изучать критерии оце8
нивания, пытаясь их интерпретировать и применить к своей работе и деятельности.
Для самооценивания ученических работ воспользуйтесь таблицей, которая основана на
критериях оценивания портфолио. В разделе Комментарии отметьте необходимые изме8
нения или комментарии, которые необходимо обсудить во время дискуссии по работам
учащихся в следующем модуле.
4.11
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Если вы работаете совместно с другими учителями, составьте план наиболее эффективной работы над этим заданием в команде. Воспользуйтесь совместным веб8сайтом, допустим, одним из перечисленных в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 5 электронного приложения.
Самооценивание работы учащегося
Используйте вопросы из следующей таблицы, чтобы проверить, насколько работа от име8 ни учащегося соответствует поставленным целям.
Копия этой таблицы находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения. При необходимости сохраните свои коммента рии в папке assessments портфолио.
Если у вас нет постоянного доступа к компьютеру, распечатайте визитную карточку проекта во время занятия в компьютерном классе и работайте с печатным вариантом в удобное для вас время.
Занятие 2. ОБЗОР ПЕРЕЧНЯ СТАНДАРТОВ И ЦЕЛЕЙ
Теперь, когда вы внесли изменения в работу учащегося, просмотрите выбранные стандар8 ты и оставьте только те, на которые вы действительно нацелены.
1.Откройте визитную карточку проекта и просмотрите стандарты.
2.Просмотрите таблицу Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям. Она размещена во втором занятии Модуля 2, раздел Подготовка к следу ющему модулю.
Свойство
Вопросы
Комментарии
Интегра8 ция техно8 логий
Показывает ли работа, что ученик понимает важные концепции достаточно глубоко, чтобы создавать осмысленные связи? Как технологии могут усилить эти связи?
Помогают ли технологии анализировать, оценивать, сравнивать и/или синтезировать информацию?
Помогла ли ученику использованная технология развить и применить ключевые компетентности?
Помогло ли ученику использование технологии добиться более высокой продуктивности труда или проявить свои творческие способности?
Какой важной составляющей результатов обучения ученик не добился бы без использования технологии?
Компе8 тентности, знания, умения ученика
Насколько деятельность ученика при создании работы аутентична и сопоставима с реальной жизнью?
Какие стандарты и дидактические цели достигнуты? Показывает ли работа, что ученик глубоко размышлял над важнейшими концепциями темы?
Какие ключевые компетентности, доказательства оригинального мышления и соединения концепций в нескольких дисциплинах продемонстрированы в процессе выполнения работы?
Отражает ли работа осмысление и глубину основополагающего вопроса и вопросов учебной темы?
Какие материалы мне понадобятся, чтобы все ученики успешно выполнили это задание?
4.12
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
3.Измените перечень стандартов, чтобы они полностью соответствовали критериям. Решите, на какие стандарты нацелен ваш проект и оставьте только те, которые:
❑
оцениваются;
❑
учтены в разделе учебные мероприятия плана проекта;
❑
должны достичь ваши ученики к концу проекта.
Подумайте, как усовершенствовать цели, основываясь на намеченных стандартах, приве8 денные в таблице Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям и вашем оценивании работы учащегося на прошлом занятии.
Таблица Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям также находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы элек тронного приложения.
Модуль 4. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы модуля
❍
Как создание работы учащегося поможет мне яснее понять свои ожидания от про8 екта и усовершенствовать учебные мероприятия?
❍
Как убедиться, что учащиеся достигнут дидактических целей в ходе выполнения своих работ?
Ключевые элементы Модуля 4
Планирование и разработка продукта проектной деятельности от имени учащегося требует:
❍
ответа на направляющие вопросы проекта;
❍
представления понимания идей, умений и знаний;
❍
проявления и использования мыслительных умений высокого уровня и ключевых компетентностей;
❍
создания связей с реальным миром для учащихся;
❍
эффективного и соответствующего использования информационных технологий.
Решение об использовании определенной информационной технологии должно основы8 ваться на преимуществах этой технологии по отношению к выбранному содержанию и ди8 дактическим целям. Примерами инструментов, которыми могут пользоваться учащиеся, являются:
❍
презентации — для устных презентаций, усиленных иллюстрациями, графиками, схемами, звуками, видеофрагментами и гиперссылками на другие ресурсы;
❍
публикации — для общения с помощью текста, усиленного иллюстрациями, графи8 ками и схемами;
❍
вики — для интерактивного текстового содержания, с возможностью редактирова8 ния несколькими пользователями;
❍
блоги — для интерактивных текстовых журналов, с возможностью получения отве8 тов от читателей.
В следующих модулях вы на этих идеях построите способы и методики поддержки и раз8 вития мыслительных умений высокого уровня через создание эффективных средств оце8 нивания и материалов для поддержки и сопровождения учащихся.
4.13
Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
Познай свой нрав, свой ум, свои суждения, пристрастия. Пока себя не
знаешь, нельзя собою властвовать. Для лица есть зеркала, для духа —
нет; пусть же тут будет зеркалом трезвое размышление о себе.
Можно забыть о наружном своем облике, но всегда помни про облик
внутренний, дабы его улучшать, совершенствовать. Проверяй, насколь'
ко ты тверд в благоразумии, насколько способен к деятельности; испы'
тывай свою горячность, измеряй глубину духа, взвешивай способности.
Бальтасар ГрасианиМоралес
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как я оцениваю обучение школьников?
❍
Как я вовлекаю учеников в процесс оценивания?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Обсуждение трудностей и возможных решений при вовлечении учащихся в процесс
оценивания.
❍
Изучение стратегий оценивания и путей их внедрения в практику учебной проект8
ной деятельности.
❍
Создание средств оценивания работ учащихся.
❍
Корректировка примера работы учащегося.
❍
Корректировка визитной карточки проекта.
❍
Рефлексия результатов изучения модуля.
❍
Оценка примера работы учащегося с использованием разработанных средств оцени8
вания.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Справочное руководство программы.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Блог.
Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
РАБОТА В ПАРАХ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРИМЕРА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.2
ДИСКУССИЯ В ГРУППЕ: ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ 5.2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ЗАНЯТИЕ 1. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ 5.3
Анализ:текущие практики оценивания
Обзор:примеры планов оценивания
Дискуссия:как можно внедрить идеи, представленные в примерах, в свою учебную тему
ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 5.5
Набросок:описание методов оценивания: итоговое оценивание для примера работы учащегося
План:итоговое оценивание примера работы учащегося
Вклад:итоговое оценивание примера работы учащегося
ЗАНЯТИЕ 3. КОРРЕКТИРОВКА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.10
Анализ:заметки по самооценке и оценке партнерами примера работы учащегося
Корректировка:пример работы учащегося
Оценка:вебсайты, которые будут использоваться при изучении темы
ЗАНЯТИЕ 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 5.10
Корректировка: методы оценивания визитной карточки проекта
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 5.12
Обзор: ключевые элементы модуля
Рефлексия: в блоге для размышлений о своем обучении
ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ
ПОДГОТОВКА К КОРРЕКТИРОВКЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ И ЕЕ ОЦЕНИВАНИЯ 5.13
Оценка: пример работы учащегося с использованием итогового оценивания
Сравнительный анализ:
итоговое оценивание с поставленными целями
Проверка:необходимые изменения в примере работы учащегося и ее оценивании
5.1
5
Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
В этом модуле вы узнаете, как критерии, шкалы баллов и проверочные листы можно использовать в оценивании ключевых компетентностей, содержательного обучения и мыслительных умений высокого уровня. Вы спланируете свое оценивание, затем скорректируете пример работы учащегося и сопоставите их на предмет соответствия в достижении намеченных целей.
Работа в парах. Использование обратной связи для совершенствования примера работы учащегося (15 минут)
Описание: в течение данного занятия вы обменяетесь с партнером примером работы уча8 щегося из Модуля 4.
1.Обменяйтесь примерами работы учащегося с партнером.
2.Спросите, как можно улучшить работу.
3.Используйте таблицу для самооценки учащихся, чтобы направлять дискуссию.
4.Запишите идеи коллег, чтобы в дальнейшем включить их в свой пример.
Если у школьников есть собственные компьютеры, они могут вести записи для раз мышлений о процессе обучения. Они также могут неформально общаться со сверст никами и учителями, давать и получать отзывы на всем протяжении выполнения проекта. Подумайте, какие преимущества компьютерной среды «один на один» вы можете использовать при вовлечении школьников в процесс оценивания.
Дискуссия в группе. Вовлечение учащихся в процесс оценивания (15 минут)
При использовании оценивания, ориентированного на учащихся, школьники в большей степени вовлечены в процесс оценивания, что подчеркивают и педагогические исследова8 ния. Современным ученикам необходима возможность осваивать множество новых умений, таких как:
❍
создание и использование планов работы, проверочных листов и критериев оцени8 вания;
❍
использование вопросов, которые помогают думать о процессе обучения и давать адекватную самооценку;
❍
умение поставить перед собой цели, определить задачи и понять, что нужно будет изучить;
❍
умение определить трудности в обучении и найти стратегии их преодоления;
❍
давать и получать отзывы от учителей и партнеров.
Когда школьники участвуют в оценивании на таком уровне, у них развивается чувство контроля над процессом обучения, они начинают видеть в себе способных и успешных учеников. На этом занятии вы поделитесь своими идеями о трудностях и возможных реше8 ниях при вовлечении учащихся в процесс оценивания и тем самым сделаете свой вклад в совместную электронную онлайн8таблицу. Здесь могут быть представлены ваши идеи о способности учащихся самостоятельно направлять свою работу, давать адекватную само8 оценку, обеспечивать отзывы и предлагать идеи по оцениванию проекта.
5.2
5
1.Перейдите к совместному веб8сайту, который обеспечивается фасилитатором.
2.Разделитесь на группы, определенные фасилитатором.
3.Проведите «мозговой штурм» по списку некоторых трудностей, с которыми можно
столкнуться при вовлечении учеников в процесс оценивания. Запишите идеи в груп8
повую таблицу.
Примечание. Работая с ресурсами Веб 2.0, вы можете записать идеи в электрон
ную таблицу offline, а затем скопировать их и вставить на onlineстраницу, особенно
если у вас есть проблемы с доступом к Интернету.
4.Занесите идеи, полученные в результате «мозгового штурма», в колонку Трудности.
5.Просмотрите трудности, которые вписали в таблицу ваши коллеги.
6.Проведите «мозговой штурм» для поиска путей преодоления перечисленных труд8
ностей и заполните колонку Решения.
7.Просмотрите решения других групп и обсудите следующие вопросы:
❑
Какие трудности тяжелее всего будет преодолеть?
❑
Какие шаги предпринять, чтобы использовать некоторые из этих решений.
Чтобы не возникло путаницы, каждая группа должна использовать шрифт определенного
цвета.
Занятие 1. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ (20 МИНУТ)
На этом занятии вы поразмышляете о разных типах оценивания, которые имеют место в
вашем классе и изучите примеры созданных учителями. Вам нужно выявить компоненты,
которые способствуют успеху учащихся.
Шаг 1. Размышления об оценивании
Перед тем как планировать постоянное ориентированное на учащихся оценивание, вы8
полните короткое формирующее самооценивание. Это поможет вам сконцентрироваться
как на сильных сторонах, так и на областях, которые вы хотели бы улучшить по мере раз8
работки плана оценивания. Определите место своего практического оценивания на шкале.
1.Меня удовлетворяет то, как я оцениваю мыслительные умения высокого уровня и навыки XXI века в работах моих учеников.
2.Я использую формирующее оценивание до того, как планирую инструкции по раз8
делу (например, выясняю предварительные знания и умения учеников, перед тем
как планировать изучение учебной темы).
3. Я стремлюсь к тому, чтобы ученики хорошо понимали, что ожидается от проекта,
каковы цели задачи проекта и критерии их достижения перед тем, как приступить к работе.
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
5.3
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
4.Ученики используют критерии оценивания на протяжении всей работы над проектом.
5.Ученики создают критерии и другие виды оценивания и используют их во время
работы над проектом.
6.Я провожу конференции с учениками, чтобы обеспечить отклик на их работу, внести
предложения, разработать дальнейшие инструкции и ответить на вопросы.
7.Ученики оценивают себя сами.
8.Ученики принимают участие в написании обзоров.
9.Я побуждаю школьников задумываться о том, как и чему они учатся в ходе выполне8
ния проекта.
10.Я систематически использую юмористические заметки и листы наблюдений для мо8
ниторинга индивидуального и группового поведения и прогресса.
11.Ученики используют план проекта для мониторинга своего обучения и работают над
тем, чтобы становиться самостоятельными в обучении.
12.Я использую информацию, полученную от итогового оценивания, для планирова8
ния инструкций на будущее.
Просмотрите ответы и отметьте пункты, которые необходимо улучшить.
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
Никогда
Всегда
5.4
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Шаг 2. Обсуждение планов оценивания учебных проектов
На этом этапе вы изучите планы оценивания проектов, созданные учителями, чтобы найти идеи для вашего собственного плана. По мере того как вы будете знакомиться с примера8 ми, обращайте внимание на пути и способы, выбор и использование стратегий, имеющих отношение к тем областям, на которых вы хотели бы сфокусироваться.
Для более глубокого знакомства со стратегиями, методами и инструментами оценивания вы можете обратиться к материалам сайта http://educate.intel.com/ ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/index.htm, либо посмотреть планы оценивания проектов в документе План оценивания проекта из раздела Основной курс > Модуль 5 > Занятие 1 электронного пособия, а также в визитных карточках, которые приведены в качестве примера на диске.
Обсудите следующие вопросы и продолжайте делать заметки по мере нахождения ответов.
❍
Какой тип оценивания был бы наиболее важен для вас и ваших учеников?
❍
Информацию какого рода вы и ваши ученики получите, используя данный тип оце8 нивания?
❍
Есть ли какие8либо другие методы и средства оценивания, которые вы хотели бы использовать вместо или в дополнение к тем, что вы просмотрели? Информацию какого рода они могли бы дать?
❍
Каким образом оценивание помогает школьникам стать самостоятельными, спо8 собными сотрудничать с другими учениками?
❍
Соответствует ли оценивание развитию мыслительных умений высокого уровня, ключевых компетентностей и способности учеников отвечать на вопросы, направляющие учебный проект?
❍
Какие инструкции нужны вашим ученикам, чтобы эффективно использовать оце8 нивание?
Занятие 2. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ (1 ЧАС 30 МИНУТ)
Для эффективного постоянного оценивания требуется тщательное планирование и сис8 тематическое выполнение задач. Для наиболее эффективного оценивания и мотивации учащихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно кон8 тролировать, что и как они изучают, каков их прогресс и в чем они нуждаются.
На этом занятии вы выберете средства для плана оценивания и разработаете пример сред8 ства оценивания для примера ученической работы, используя черновик Плана оценивания и Таблицу планирования оценивания. При наличии свободного времени вы также можете со8 здать некоторые варианты формирующего оценивания, например листы с материалами для самооценивания, проверочный лист для мониторинга прогресса, побуждения к раз8 мышлениям. Затем вы при помощи заполненной таблицы сделаете набросок описания методов оценивания.
Шаг 1. Работа с планом оценивания
1.Откройте визитную карточку проекта и просмотрите набросок плана оценивания.
2.Используйте следующую таблицу для определения и описания тех средств оценива8 ния, которые будете использовать при работе над проектом.
5.5
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Проследите за тем, чтобы изменения в плане оценивания отражали ваши цели и задачи.
С дополнительными инструментами оценивания можно ознакомиться на сайте
http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/index.htm
и в разделе Основной курс > Модуль 5 > Занятие 1 электронного приложения.
3.Просмотрите лист учета материалов портфолио по проекту в разделе Основной курс >
Введение > Занятие 2 электронного приложения, чтобы убедиться, что вы включили
в оценивание все продукты, намеченные в листе учета.
4.Добавьте новые средства оценивания к тем, что вы рассматривали в разделе План
оценивания визитной карточки. Возможно, вам придется снова обратиться к наброску
графика оценивания.
5.Скорректируйте описание методов оценивания в визитной карточке, используя гра8
фик и таблицу для выбора средств оценивания.
Опишите методы оценивания, используемые для выявления интересов и опыта уча
щихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной ра
боты, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии на
обучение. Также опишите продукты учебной деятельности школьников, то есть пре
зентации, письменные работы, или опишите действия учеников и способы их оцени
вания. Опишите, как будет проводиться оценивание, кто, что и как будет оценивать
Не забудьте добавить к графику и выводы вводной презентации по выявлению имеющих8
ся представлений и образовательных потребностей учеников.
Оценивание
Описание и цели
оценивания
Этап учебной темы/проекта
до начала
в течение
после
Проверочный лист и/или тесты
❑
❑
❑
Постановка целей
❑
❑
❑
Графические организаторы
❑
❑
❑
Отзыв от партнеров
❑
❑
❑
Опрос
❑
❑
❑
Побуждающие инструкции
❑
❑
❑
Критерии
❑
❑
❑
Шкала баллов
❑
❑
❑
5.6
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Шаг 2. Планирование итогового оценивания примера работы учащегося
На этом этапе вы спланируете итоговое оценивание для примера ученической работы.
Ключевые моменты планирования итогового оценивания
Четко определенная цель является первым шагом в разработке оценивания для работы в классе. Чтобы сфокусироваться на цели вашего оценивания, подумайте над следующими вопросами.
❍
Какие концепции, знания и умения будут оцениваться?
❍
Как будут оцениваться вопросы, направляющие проект?
❍
Как будут оцениваться мыслительные умения высокого уровня?
❍
Сформированность каких ключевых компетентностей будет оцениваться??
❍
Какие знания и умения, необходимые в процессе работы над проектом, оценивать? Какие методы и средства использовать для оценивания этих знаний и умений? (Выберите из списка и добавьте свои.)
❑
Сотрудничество/работа в группе.
❑
Общение/коммуникабельность.
❑
Отзывы сверстников.
❑
Чтение.
❑
Исследование.
❑
Самостоятельность/самоконтроль.
❑
Самооценка.
❑
Письменные работы.
❑
На каком уровне ученики будут выполнять все поставленные задачи и достигать цели?
❑
Какое средство оценивания подходит больше всего?
❑
Проверочный лист.
❑
Критерии.
❑
Шкала баллов.
Шаг 3. Создание примера критериев оценивания работы учащегося
На этом этапе вы познакомитесь с примерами оценивания, представленными в формах оценивания примеров работ учащихся, которые вы можете адаптировать для своего проек та. Вы можете использовать форму либо для создания нового оценивания, либо отредакти ровать существующий пример под свои цели. Форма позволяет выбрать необходимые уме ния и знания для оценивания, а также редактировать критерии и их индикаторы — описа8 ния для разных уровней проявления критерия. Критерии записываются в левой колонке таблицы. В следующей таблице приведен пример описания критериев оценивания уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся.
5.7
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Работа с информацией
8
осознает недостаточность информации в процессе деятельности;
8применяет способ получения информации из одного источника по предложению учителя (в том числе и при помощи ИКТ);
8проявляет знание полученной информации и использует ее в решении проблемы под руководством и контролем учителя.
8
осознает, какой информацией владеет, какой нет соответственно рассматриваемому вопросу; 8
применяет способ получения информации из нескольких источников по предложению учителя (в том числе и при помощи ИКТ);
8
интерпретирует имеющуюся информацию в контексте собственной деятельности в рамках конкретной инструкции.
8
планирует информационный поиск;
8
с помощью учителя выбирает информационные источники, адекватные цели проекта(в том числе и ИКТ);
8
критически относится к полученной информации и с незначительной помощью учителя использует при решении проблемы.
8
определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения;
8
самостоятельно выбирает информационные источники, адекватные цели проекта (в том числе и ИКТ);
8
критически относится к полученной информации самостоятельно трансформирует полученную информацию для решения проблемы.
Критерий
Уровень I
Уровень II
Уровень III
Уровень IV
Разрешение проблем.
8демонстрирует знание проблемы;
8демонст рирует знание цели и задач своей деятельности;
8демонстрирует знание последовательности действий; 8высказывает общие впечатления о работе и достигнутом результате.
8
демонстрирует понимание проблемы;
8
формулирует цели и задачи своей деятельности по образцу, заданному учителем;
8
интерпретирует план решения проблемы, данный учителем;
8
оценивает с помощью учителя результат и процесс деятельности в рамках заданных критериев.
8
формулирует проблему с помощью руководителя;
8
ставит цели и задачи своей деятельности с помощью учителя;
8
составляет план решения проблемы по аналогии или с помощью учителя;
8
анализирует и оценивает продукт и процесс деятельности в рамках критериев заданных учителем.
8
выявляет и формулирует проблему самостоятельно;
8
самостоятельно ставит цели и задачи своей деятельности;
8
самостоятельно определяет стратегию и тактику решения проблемы;
8
осуществляет объективный анализ и высказывает субъективную точку зрения на свою деятельность и результаты деятельности, самостоятельно оценивает продукт и процесс деятельности в рамках критериев (самостоятельно разработанных и заданных учителем).
5.8
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Показатели
Коммуника
— ция
8
соблюдает нормы изложения в элементарном высказывании;
8
выстраивает свою речь по тексту, составленному с помощью учителя, соответственно языковым нормам;
8
работает с вопросами на уточнение;
8
излагает свои идеи,
соблюдая процедуру при работе в группе.
8
соблюдает нормы изложения сложного текста;
8
с помощью учителя, составляет план выступления, использует вербальные средства и для выделения смысловых блоков.
8
работает с вопросами на понимание;
8
взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре.
8
излагает вопрос, определяя вместе с учителем цель и адекватную форму коммуникации;
8
самостоятельно составляет план выступления,соблюдая нормы публичной речи и регламент;
8
работает с вопросами в развитие темы;
8
получает результат взаимодействия совместно с членами группы.
8
излагает вопрос,
самостоятельно определяя
структуру текста соответственно нормам жанра;
8
самостоятельно реализовал риторические или логические приемы. 8
работает с вопросами на дискредитацию;
8
успешно справляется с кризисами взаимодействия совместно с членами группы.
При проверке критериев и их индикаторов (описаний) не забудьте адаптировать их для
своих целей, прежде чем применять в итоговом оценивании. Следующая последовательность шагов поможет вам при создании или адаптации примера
оценивания.
1. Выполните задание самостоятельно (например, создайте пример ученической ра8
боты) таким образом, чтобы определить критерии, по которым вы будете проводить
оценивание.
2. Убедитесь в том, что критерии соответствуют поставленным целям.
3. Предложите ограниченное количество критериев для оценивания конечного про8
дукта, чтобы с их помощью можно было отследить как процесс выполнения работы,
так и ее результат.
4. Попросите своих коллег обдумать наиболее важные критерии, оценивающие дея8
тельность или продукт.
5. Для формулировки критериев и их описания используйте понятные ученикам термины.
6. Продумайте порядок расположения критериев, чтобы он отражал ваши приоритеты. Создайте пример критериев оценивания работы, выполненной от имени учащегося, исполь8
зуя электронную таблицу или текстовый редактор.
7. Сохраните оценивание в папке Assessment.
8. При необходимости отредактируйте оценивание.
❑
Текстовый документ: — вы можете форматировать документ, добавляя фон, объединяя и разбивая
ячейки, перестраивая, добавляя и удаляя столбцы и строки; — вы можете изменить внешний вид текста.
❑
Электронная таблица: — вы можете форматировать оценивание, перестраивая, добавляя или удаляя
столбцы и строки, изменяя их размер и пр.; — вы можете изменить вид текста и фона.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 7. Работа с таблицами. Обработка текста > 3.Изменение внешнего вида текста. Электронные таблицы > 6.Упорядочение информации. Электронные таблицы > 5.Изменение внешнего вида информации и электронных таблиц.
При наличии свободного времени создайте еще один или несколько инструментов оценивания, определенных в плане оценивания. Не забудьте сохранить их в папке Assessment. На занятии Подготовка к следующему модулю у вас будет возмож ность отредактировать оценивание и пример ученической работы. Если у вас не будет доступа к компьютеру, распечатайте документы в классе, чтобы работать с ними.
5.9
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Занятие 3. КОРРЕКТИРОВКА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ (50 МИНУТ)
На этом занятии вы скорректируете пример ученической работы, концентрируясь на тех моментах, которые были отмечены как нуждающиеся в усовершенствовании:
❍
в обзоре, сделанном на занятии Подготовка к следующему модулю в Модуле 4;
❍
при обратной связи, полученной от партнеров при работе в парах в начале модуля;
❍
в новых идеях по содержанию, отмеченных в процессе создания итогового оценива8 ния на предыдущем занятии.
Шаг 1. Корректировка самооценивания и оценивания партнерами примера работы учащегося
Используйте заметки, сделанные на предыдущих занятиях, для определения моментов, нуждающихся в усовершенствовании.
1.Просмотрите самооценку работы ученика (таблица Самооценивание работы от имени учащегося в разделе Модуль 4, Подготовка к следующему модулю, Занятие 1).
2.Просмотрите свои заметки, чтобы вспомнить идеи коллег по улучшению примера ученической работы.
3.Просмотрите свою работу по критериям оценивания ученической работы, разрабо8 танным на предыдущем занятии. Обратите внимание на моменты, которые не в пол8 ной мере соответствуют критериям оценивания.
4.Создайте список изменений, которые вы хотели бы включить в пример ученической работы.
На занятии Подготовка к следующему модулю у вас будет возможность скорректи ровать свое оценивание и пример ученической работы. Если у вас не будет доступа к компьютеру, распечатайте свою работу в классе.
Занятие 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА (15 МИНУТ)
На этом занятии вы усовершенствуете описание методов и средств оценивания и модифи8 цируете другие разделы визитной карточки проекта.
1. Откройте визитную карточку проекта.
2. Скорректируйте раздел описания методов и средств оценивания. В качестве руко8 водства используйте таблицу Оценивания. Она также доступна в разделе Основной курс > Модуль 5 > Занятие 4 электронного приложения.
3. Просмотрите лист учета компонентов портфолио в папке unit_plan. Используйте его для мониторинга своего прогресса по мере того, как проверяете разделы визитной карточки учебного проекта.
4. Проверьте раздел Описание методов и средств оценивания, фокусируясь на том, как вы включаете оценивание в процесс выполнения проекта.
5. Подумайте над примером работы, оцениванием и следующими вопросами.
❑
Почему вы хотите, чтобы ученики выполнили эту работу? Возможно, вы сфор8 мулируете дополнительные учебные цели, которые изначально не включили в визитную карточку проекта?
❑
Рассмотрите свое оценивание применительно к ученической работе. Не пропус8 тили ли вы какие8либо цели?
6. Проверьте список стандартов и целей и при необходимости скорректируйте его.
7. Сохраните визитную карточку проекта.
5.10
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Оценивание
Балл
План оценивания
Формирующее оценивание
Обобщающее оценивание
4
Мой план оценивания пол8 ностью соответствует всем целям и задачам. Оценивание точно и полностью харак8 теризует мыслительные умения высокого уровня и умения, необходимые в XXI веке, которые являются це8 левыми пунктами в кон8 тексте данного проекта.
Все оценки в моем плане сосредоточены на учениках, развиваются и изменяются, а также обеспечивают цен8 ную и достоверную инфор8 мацию, что помогает повы8 шать качество как препода8 вания, так и обучения.
Формирующее и оценива8 ние, включающее средства как формального, так и не8 формального оценивания, оценки партнеров и самоо8 ценки используются в моем проекте с целью: ❑
выявлять образовательные
потребности учеников; ❑
поощрять самостоятель8
ность и сотрудничество; ❑
наблюдать за прогрессом; ❑
проверять понимание; ❑
поощрять метапознание.
Моя оценка конечного продукта и дея8 тельности учащихся содержит: ❑
специфические критерии для оцени8
вания содержания работ учащихся; ❑
критерии и средства оценивания раз8
вития мыслительных умений; ❑
четко прописанные критерии для оп8
ределения уровня освоения содержа8 ния учебной темы;
❑
критерии, которые могут быть исполь8 зованы учениками для самопроверки и сравнения своей работы с ожидае8 мыми результатами, а также мной для оценивания результатов проекта.
В моей оценке конечного продукта при8 оритетное внимание уделяется содержа8 нию, а уже затем организации информа8 ции, структуре и графическим элементам.
3
Мой план оценивания соот8 ветствует большинству целей и задач. Оценивание харак8 теризует мыслительные уме8 ния высокого уровня, кото8 рые ожидаются от учеников в контексте данного проекта. Большая часть моих оценок сосредоточена на учениках, развивается и изменяется, а также обеспечивает инфор8 мацию, которая помогает повысить качество как пре8 подавания, так и обучения.
Разные средства формиру8 ющего оценивания исполь8 зуются в моем проекте с целью: ❑
выявлять образовательные
потребности учеников; ❑
поощрять самостоятель8
ность и сотрудничество; ❑
наблюдать за прогрессом; ❑
проверять понимание; ❑
поощрять метапознание.
Моя оценка конечного продукта и дея8 тельности учащихся содержит: ❑
специфические критерии для оцени8
вания содержания работ учащихся; ❑
критерии и средства оценивания раз8
вития мыслительных умений; ❑
четко прописанные критерии для
определения уровня освоения содер8 жания учебной темы;
❑
критерии, которые могут быть исполь8 зованы учениками для самопроверки и сравнения своей работы с ожидае8 мыми результатами, а также мной для оценивания результатов проекта.
В моей оценке конечного продукта дела8 ется акцент на содержание и мыслитель8 ные умения высокого уровня, а затем на оформление проекта.
2
Мой план оценивания соот8 ветствует некоторым целям и задачам. Оценивание дает смутное представление о мыслительных умениях вы8 сокого уровня, которые ожи8 даются от учеников в кон8 тексте данного проекта.
Некоторые оценки в моем плане сосредоточены на уче8 никах, развиваются и изме8 няются, обеспечивая ограни8 ченную информацию для повышения качества препо8 давания и обучения.
В моем проекте используется несколько средств формиру8 ющего оценивания, и они направлены на некоторые цели оценивания: ❑
выявлять образовательные
потребности учеников; ❑
поощрять самостоятель8
ность и сотрудничество; ❑
наблюдать за прогрессом; ❑
проверять понимание; ❑
поощрять метапознание.
Моя оценка конечного продукта и дея8 тельности учащихся содержит: ❑
неспецифические критерии для оце8
нивания содержания работ учащихся, их умений и мышления;
❑
сложно понимаемые критерии, созда8 ющие трудности для учеников при самопроверке и сравнении своей работы с ожидаемыми результатами, а также мной для оценивания итого8 вых результатов проекта.
В моей оценке конечного продукта боль8 шее внимание уделяется оформлению, а уже затем содержанию и развитию мыслительных умений высокого уровня.
1
Мой план оценивания не со8 ответствует целям и задачам. Оценивание не характеризует мыслительные умения высо8 кого уровня, ожидаемые от учеников в данном проекте.
Очень немногие оценки в моем плане сосредоточены на учениках, развиваются и изменяются. Оценивание не обеспечивает информацию для повышения качества преподавания и обучения. Оценка делается только в конце проекта и/или ис8 пользуется только в целях ранжирования. Оценка конечного продукта и деятель8 ности учащихся: ❑
не содержит критериев для оценива8
ния содержания работ учащихся; ❑
не определяет уровень освоения содер8
жания учебной темы; ❑
не может быть использована учениками. В моей оценке конечного продукта де8 лается акцент скорее на организацию информации, структуру и графические элементы, чем на содержание и развитие мыслительных умений высокого уровня. 5.11
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
На занятии Подготовка к следующему модулю у вас будет возможность еще раз скорректировать оценивание и пример ученической работы. Если у вас не будет до ступа к компьютеру, распечатайте свою работу.
Занятие 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (15 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Рассмотрите вопросы, направляющие проект, и вопросы Модуля 5 и проанализируйте созданные идеи и материалы, методы и средства оценивания проектной работы учащихся.
Шаг 2. Работа в блоге
Подумайте о приобретенных знаниях и умениях, о материалах этого модуля и отразите свои размышления в персональном блоге. Помните, что в Модуле 7 вы будете обменивать8 ся блогами с коллегами и обсуждать, как ваши знания изменяются со временем.
1.Откройте свой блог.
2.Подумайте о том, как изучение содержания данного модуля помогло вам скорректи8 ровать разделы визитной карточки.
❍
Как я оцениваю учебную деятельность школьников?
❍
Как я вовлекаю учащихся в процесс оценивания?
Подумайте о том, какое влияние окажут полученные в этом модуле знания и умения на преподавание и взаимодействие с учащимися. Запишите свои идеи, ключевые моменты и вопросы:
Если у вас возникают сложности при создании блога, используйте шаблон Журнала рефлек' сии из папки Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
Если у вас нет доступа к компьютеру, распечатайте визитную карточку своего проекта, пример ученической работы и варианты оценивания.
5.12
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Подготовка к следующему модулю
ПОДГОТОВКА К КОРРЕКТИРОВКЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ И ЕЕ ОЦЕНИВАНИЮ (5МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
На этом занятии вы используете созданные критерии оценивания применительно к свое8 му примеру работы учащегося. Вы соотнесете содержание критериев оценивания с целями работы, чтобы гарантировать, что оно направлено на проверку достижения целей.
По мере работы над примером работы учащегося и его оцениванием выявляйте все несо8 ответствия и отмечайте все идеи по их усовершенствованию. В Модуле 6 вы сможете обме8 няться примерами работ и критериями их оценивания с коллегами.
Оценивание моего примера работы учащегося
Чтобы оценить свой пример работы учащегося, выполните следующее.
1. Откройте критерии оценивания и пример работы и ответьте на следующие вопросы:
❑
Отвечает ли ваш пример всем обозначенным в оценивании целям?
❑
Содержит ли ваше оценивание специфические критерии по содержанию, кото8 рые будут полезны ученикам для его отбора и структурирования? При анализе используйте таблицу Оценивание.
2.Если вы создали проверочный лист или шкалу баллов, используйте и их.
3.Если вы создали таблицу критериев с уровнями их проявления, внимательно прочи8 тайте все критерии и их описания, начиная с самого высокого уровня.
4.Отметьте описание, которое лучше всего отражает то, что вы видите в примере.
5.Продолжайте отмечать каждое описание, независимо от того, какой уровень оно представляет. Следующий пример показывает индикаторы — описания для оцени8 вания уровней достижения критерия «Содержание».
6.Если вы оцениваете свой пример работы учащегося, посмотрите, насколько он соответствует перечню стандартов, направляющим вопросам проекта, а также мыслительным умениям высокого уровня и ключевым компетентностям. Обратите внимание на то, насколько ваше оценивание отвечает всем этим позициям, и добавьте критерии и их индикаторы — описания, если вы что8либо пропустили. Отметьте также, нуждается ли ваш пример ученической работы в корректировке.
Критерий
4
3
2
1
Содержание
Мой пример демон8 стрирует глубокое понимание важных концепций, имеет ясную цель и содер8 жит идею, которая сообщает что8ни8 будь важное и инте8 ресное по теме про8 екта. Тема и цель моего примера интересная, ориги8 нальная и значимая.
Мой пример демон8 стрирует понимание главных концепций, имеет цель и содер8 жит идею, которая сообщает инфор8 мацию по теме про8 екта. Тема и цель моего примера зна8 чимы.
Мой пример демон8 стрирует некоторые пробелы в понимании главных концепций, в нем сделана попытка отразить цели и тему так, чтобы дать важную информацию о теме проекта, но информа8 ция выглядит поверх8 ностной, неопределен8 ной и запутанной. Тема и цель моего примера предсказуема и не слишком значима.
Мой пример пока8 зывает значитель8 ные пробелы в по8 нимании главных концепций. Он не отражает тему и цель, относящиеся к теме проекта.
5.13
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Изменения, в которых нуждается мой пример работы учащегося:
Изменения, в которых нуждается мое оценивание работы ученика:
Модуль 5. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы модуля
❍
Как я оцениваю учебную деятельность школьников?
❍
Как я вовлекаю учащихся в процесс оценивания?
Ключевые элементы Модуля 5
❍
Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответ8
ствовать всем поставленным целям.
❍
Оценивание, ориентированное на учеников, должно фокусироваться на содержании и ключевых компетентностях, а также определять, как знания и умения проявляются и применяются в контексте данного проекта.
❍
Таблицы оценивания содержат критерии, определяющие цели (левая колонка) и их
индикаторы (колонки справа), описывающие уровень достижения критерия.
❍
Используйте итоговое оценивание для определения качества конечных продуктов.
❍
Следующие этапы могут быть полезны при создании и корректировке оценивания:
❑
выполните работу от имени ученика;
❑
убедитесь, что критерии соответствуют намеченным целям;
❑
ограничьте количество критериев;
❑
попросите коллег и учеников принять участие в планировании оценивания;
❑
язык описания критериев должен быть понятен ученикам;
❑
избегайте сложных для понимания терминов;
❑
продумайте порядок критериев.
В следующих модулях вы будете опираться на эти идеи по мере обсуждения путей и спо собов поддержки и поощрения деятельности, ориентированной на активную работу учащихся.
5.14
Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся
Будущее должно быть заложено в настоящем. Это называется
планом. Без него ничто в мире не может быть хорошим.
Георг Кристоф Лихтенберг
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как помочь ученикам стать самостоятельными?
❍
Как учесть и поддержать разные образовательные потребности учеников?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Обмен примерами работ учащихся и критериями их оценивания.
❍
Изучение способов дифференциации обучения.
❍
Создание средств оценивания для самоконтроля учащихся.
❍
Создание дидактических материалов для мотивации на обучение.
❍
Корректировка содержания визитной карточки проекта.
❍
Обсуждение проблем и трудностей создания и применения дифференцированных
инструкций.
❍
Рефлексия результатов изучения модуля.
❍
Начало планирования вспомогательных материалов, необходимых для обучения.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Справочное руководство.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Программы для создания презентаций.
❍
Программы для работы с электронными таблицами.
❍
Блог.
ДЛЯ ЗАМЕТОК
Планирование успешной работы
учащихся по проекту
РАБОТА В ПАРАХ:ОБСУЖДЕНИЕ РАБОТ УЧАЩИХСЯ И СРЕДСТВ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ 6.2
ДИСКУССИЯ КАК ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ АДАПТИРОВАТЬСЯ К ЛИЧНОСТНО
В ГРУППЕ:ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 6.2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЗАНЯТИЕ 1. СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА
6.3
Дискуссия:стили обучения
Обзор:ресурсы и идеи для создания комфортных условий учащимся с разными потребностями
ЗАНЯТИЕ 2. ПОДДЕРЖКА ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ К САМОРАЗВИТИЮ
6.5
Анализ:примеры использования оценивания саморазвития учащихся
Вклад:система оценивания, поощряющая саморазвитие
ЗАНЯТИЕ 3. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ
6.6
Знакомство:разные виды и формы материалов для поддержки успешной работы учеников
Вклад:ресурс поддержки успешной работы учеников
ЗАНЯТИЕ 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА
6.13
Корректировка:визитной карточки проекта с целью отражения в ней работы по созданию комфортных условий для учащихся с разными потребностями
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ
6.13
Обзор: ключевые элементы модуля
Анализ: выполнения работы
Рефлексия: в блоге для размышлений о своем обучении
ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ
6.14
Корректировка:идеи для разработки материалов поддержки саморазвития учащихся
План:дидактические материалы для успешной работы учащихся в проекте
6.1
6
Планирование успешной работы
учащихся по проекту
В этом модуле вы рассмотрите способы помощи ученикам с разными способностями и по8
требностями для их эффективного участия в проектной деятельности в классе. Вы со8
здадите ресурсы, поддерживающие обучение, и спланируете дидактические материалы,
нацеленные на организацию самостоятельной заинтересованной работы учащихся.
Работа в парах. Обсуждение работ учащихся и средств оценивания (15 минут)
На этом занятии вы обменяетесь с партнером примерами ученических работ и критерия8
ми их оценивания, созданными в модулях 4 и 5.
Перед началом дискуссии ответьте на следующие вопросы:
❍
Соответствует ли оценивание целям обучения?
❍
Описывает ли оценивание планируемые результаты и ожидания достаточно ясно и специфично?
❍
Соответствует ли оценивание основополагающему вопросу и вопросам учебной темы?
❍
Соответствует ли пример работы учащегося планируемым результатам или ожида8
ниям оценивания?
Список идей для корректировки вашего примера работы учащегося и критериев их оце8
нивания:
Дискуссия в группе. Как помочь учащимся адаптироваться к личностноориентированному обучению с использованием метода проектов (15 минут)
Этапы, которые включают проекты, помогают понять индивидуальные образовательные
потребности и интересы каждого учащегося. Работа над проектом в большинстве случаев
подразумевает, что школьники сами могут выбирать содержание, процесс и конечный
продукт. При этом учащиеся могут выбирать темы, которые им интересны, попробовать
развивать новые умения, получать преимущества от использования умений, которыми они
овладели ранее, а также создавать продукты и презентации, которые отражают их индиви8
дуальность. Работа над проектами стимулирует учащихся принимать решения, работать в
сотрудничестве, проявлять инициативу и делать публичные презентации. Все это может
представлять серьезные трудности для многих школьников и потребует от них большой
внутренней работы.
6.2
6
Многие школьники испытывают трудности при переходе от своей роли в «традиционном»
учебном процессе, где они фокусируются преимущественно на восприятии информации,
выполнении тестов, ответах на закрытые вопросы, заполнении рабочих тетрадей, играя
пассивную роль в обучении, к учебному процессу, где обсуждаются открытые вопросы и
ставятся значимые для них проблемы. Учащиеся, которые привыкли быть молчаливыми
наблюдателями или зрителями, могут быть недовольны необходимостью работать усерднее,
особенно если такая пассивная роль является нормой в других предметных областях.
Так как же помочь ученикам успешно адаптироваться и активно участвовать в основанной
на проектах, ориентированной на активность учеников работе?
Разделитесь на четыре группы. Проведите «мозговой штурм» по одному из следующих
вопросов.
1.Как помочь всем школьникам стать самостоятельными и заинтересованными уче8
никами, способными принимать решения о том, как они будут выполнять свои
задачи в проекте?
2.Как помочь учащимся стать знатоками в исследованиях и ответах на сложные неод8
нозначные вопросы?
3.Как мы можем поощрить и поддержать учащихся, когда они принимают новые
роли, помогающие им наилучшим образом применить свои умения?
4.Какие материалы помогут школьникам стать заинтересованными учениками, исполь8
зующими и развивающими природную любознательность?
Поделитесь своими ответами с классом, пока фасилитатор записывает ваши идеи в блог
или вики.
Использование компьютеров часто позволяет учащимся выбрать способ получения
и обработки информации, который соответствует их стилю обучения. Школьники
могут использовать аудиокниги, музыку, видео и моделирование для изучения новой
информации. Они также могут использовать множество технологических инстру
ментов, чтобы продемонстрировать результаты своего обучения.
Занятие 1. СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА (40 МИНУТ)
На этом занятии вы сконцентрируете свое внимание на том, чем ваши ученики отлича8
ются друг от друга, и обдумаете пути, как помочь каждому из них успешно выполнять все
задачи проекта.
Если вам удалось найти подход к каждому ученику, у них возрастает интерес к учебе и, со8
ответственно, повышается успеваемость. Все учащиеся нуждаются в комфортных условиях
и индивидуальной поддержке. Информация, которую учителя получают, используя
формирующее оценивание, помогает им разработать такие инструктивные материалы, ко8
торые будут понятны каждому ученику. Школьники всегда нуждаются в такой среде, кото8
рая позволит им использовать свои сильные стороны и интересы как основу для новых
знаний и умений.
Дифференцировать обучение можно по четырем параметрам.
❍
Содержание — приспособьте то, что школьники должны изучить, к тому, как они
получают необходимую информацию, то есть какой канал восприятия информации
является у них ведущим.
6.3
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
❍
Процесс — рекомендуйте разные подходы к изучению содержания.
❍
Продукты (результаты) — позвольте учащимся повторять, применять и расширять
полученные знания разными способами.
❍
Образовательная среда — создайте необходимые элементы учебного пространства в
классе, тихие места и области для взаимодействий. Учите школьников порядку, ко8
торый способствует развитию уверенности в собственных силах.
Шаг 1. Знакомство с различными стилями обучения
Стили обучения строятся на характерных особенностях учащегося, основанных на веду8
щих способах восприятия информации, своеобразии и типах интеллекта.
Психологи и педагоги разработали несколько схем, описывающих различные стили обу8
чения, для таких типов интеллекта, таких как визуальный, слуховой, кинестетический,
левополушарный/правополушарный, множественный. Работайте в группе, чтобы познакомиться с различными стилями обучения. Разделитесь на
группы по 3 человека. Пусть каждый член группы прочитает и расскажет остальным о раз8
ных стилях обучения.
Тексты, описывающие разные стили обучения, вы найдете в разделе Основной курс >
Модуль 6 > Занятие 1 электронного приложения.
Прочитайте информацию о выбранном стиле и сделайте обзор для группы. Обсудите, как
такой взгляд на стили обучения может повлиять на понимание и удовлетворение образо8
вательных потребностей ваших учеников при изучении какой8либо темы.
Шаг 2. Поддержка учащихся с особыми потребностями
Присутствие в одном классе учеников с разными способностями, а также учеников, для
которых язык обучения не является родным, является необычной и вызывающей задачей.
Если учителю удается приспособить свои инструкции для всех и каждого, это дает богатый
опыт обучения как для самого учителя, как и для учеников.
Чтобы удовлетворить образовательные потребности каждого, необходима тщательная под'
готовка и детальное планирование каждого этапа проекта.
Школьники нуждаются в том, чтобы чувствовать себя комфортно в классе, тогда они учат8
ся быть успешными, не боятся рисковать и учиться на своих ошибках. Детям, испыты8
вающим трудности в обучении, тем, для кого язык обучения не является родным, и уче8
никам с экстраординарными способностями нужна поддержка разного характера.
Просмотрите еще раз материалы электронного приложения. Вы можете включить неко8
торые из представленных там стратегий в свой проект, что поможет адаптировать план для
удовлетворения потребностей всех учеников.
1.Откройте ресурсы электронного приложения.
2.Пересмотрите стратегии для создания комфортных условий всех учащихся в классе
(учеников с особыми потребностями, тех, для кого язык обучения не является
родным, одаренных учеников) в документах по теме Дифференциация в разделе
Основной курс > Модуль 6, Занятие 1.
3.Какие стратегии создания комфортных условий обучения подойдут для удовлетво8
рения нужд всех учащихся? Запишите свои идеи ниже.
6.4
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
4.Откройте визитную карточку проекта.
5.Опишите стратегии, которые будете использовать в разделе Материалы для диффе' ренцированного обучения.
Ученики, для которых язык обучения не является родным, могут иметь доступ к инфор мации на их родном языке. Это позволит им воспринимать содержание в полной мере, пока они совершенствуются в языке обучения.
При наличии собственного компьютера одаренные ученики не ограничены материа лами, разработанными для «среднего» школьника. Они могут иметь доступ к инфор мации и инструментам, которые соответствуют их целям, интересам и способностям.
Занятие 2. ПОДДЕРЖКА ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ К САМОРАЗВИТИЮ (1 ЧАС)
Саморазвитие является важной образовательной целью для всех учеников. Эта ключевая компетенция является критической для успеха в школе, в жизни и в работе. Школьникам необходимо понять, каким путем они учатся наиболее эффективно, тогда им будет легче выбрать подходящие стратегии для успешного выполнения своих задач. Умения, направленные на саморазвитие, помогают ученикам с особыми потребностями выполнять задания самостоятельно и успешно, полностью реализуя свой потенциал. На этом занятии вы изучите несколько способов использования формирующего оценивания, чтобы помочь школьникам добиться самостоятельности в обучении. Также вы будете использовать разные возможности текстовых редакторов при создании дидактических материалов для поддержки и саморазвития учащихся и средств формирующего оценивания.
Шаг 1. Размышление о формирующем оценивании для стимулирования саморазвития
В противовес итоговому оцениванию, которое выполняется в конце проекта и дает инфор8 мацию учителям и ученикам только о том, насколько хорошо они выполнили постав8 ленные задачи, формирующее оценивание имеет место на всем протяжении выполнения проекта формальными и неформальными способами. Формирующее оценивание наибо8 лее эффективно, если:
❍
ученики имеют четкое представление о том, что они должны изучить;
❍
ученики получают постоянную обратную связь о своем прогрессе в контексте целей обучения;
❍
ученики самостоятельно оценивают свой прогресс;
❍
учителя обеспечивают детальные поэтапные инструкции.
Влияние формирующего оценивания на обучение школьников трудно переоценить. Дока8 зано, что инновации, которые включают внедрение практики формирующего оценивания, дают значительное повышение качества образования.
Проблемные ученики:
Ученики, для которых язык обучения не является родным: Одаренные ученики:
6.5
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
В деятельности, ориентированной на учащихся, учителя оценивают учеников, ученики
оценивают друг друга, но в конечном счете ученики оценивают себя. Когда учащиеся оце8
нивают собственный прогресс в мышлении и продукт, который они создали, они делают
больше, чем просто находят свои ошибки. Они усваивают стандарты, по которым их ре8
зультаты будут оцениваться. Эта возможность позволяет им подумать о качестве их работы
и развитии в рамках конкретного проекта и затем модифицировать стратегии обучения для
того, чтобы учиться максимально эффективно.
Просмотрите в электронном приложении Примеры использования формирующего оценива'
ния для дифференцированного обучения (раздел Основной курс > Модуль 6 > Занятие 2), помо8
гающие школьникам изучать содержание и добиваться самостоятельности.
Выделите пример формирующего оценивания, который вы нашли среди вариантов для
ознакомления.
Ниже запишите комментарии, вопросы, связи со своей практикой или идеи для использо8
вания при работе в классе.
Обсудите некоторые из своих комментариев с партнером.
Шаг 2. Создание средств оценивания, способствующих саморазвитию учащихся
Подумайте и создайте средство оценивания, которое поможет школьникам эффективно
контролировать свое обучение, поддерживающее саморазвитие, самоконтроль, самооценку
и рефлексию.
Для создания средства оценивания используйте любую адекватную информационную тех8
нологию (текстовый редактор и т.д.).
Сохраните средство оценивания в папке аssessment своего портфолио.
Занятие 3. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ (1 ЧАС)
На этом занятии вы создадите документ, схему, форму или шаблон для поддержки само8
стоятельной работы школьников на всем протяжении проекта. Такие дидактические мате8
риалы помогут учащимся сделать выбор относительно содержания, процесса и продукта
(результатов). Эти материалы также научат школьников принимать решения, которые
помогут усовершенствовать их умения, использовать и развивать свои таланты и интересы.
Эффективные дидактические материалы также обеспечивают разнообразие уровней слож8
ности содержания, что способствует удовлетворению разнообразных образовательных
потребностей учеников. Вы также познакомитесь с примерами, которые используют мате8
матические методы на протяжении изучения всей темы, и рассмотрите, как вы можете
поддержать математическую культуру в проекте.
6.6
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Шаг 1. Анализ примеров средств оценивания
Шаблоны и формы являются полезными модификациями форматирования и сохранения
файлов и при этом их легко использовать.
Шаблон — это документ, содержащий предварительно отформатированные элементы, ко8
торые не могут быть изменены. Шаблон может содержать текст, графики, параметры
настройки, такие как шрифты, меню, параметры страницы, специальное форматирова8
ние, а также стили, которые вы хотели бы включить в подобные документы, презентации
или публикации. Шаблоны текстовых редакторов можно использовать для школьных
рефератов, лабораторных отчетов, журнальных записей, планов уроков, бланков, записок,
тестов и любых других документов с однотипным форматированием, которые нужны и ис8
пользуются постоянно. Шаблоны презентаций и публикаций можно использовать в каче8
стве наглядных материалов при создании новых проектов. Однако использование таких
материалов следует сокращать по мере того, как ученики будут приобретать опыт проект8
ной деятельности.
Шаблон создается так же, как любой другой файл, отличие состоит только в способе
сохранения.
Форма — это структурированный документ, в котором оставлено пространство для ввода
информации. Вы можете использовать формы для быстрого оценивания, тестов, кон8
трольных опросов, записи размышлений или анкетирования, которое учащиеся могут
выполнить на компьютере. Такие формы нельзя использовать, если ученики пишут черно8
вики или создают формальную работу, так как введенный в форму текст не может быть
проверен на предмет грамотности.
Хотя на этом занятии вы работаете с шаблонами и формами, можно использовать и блоги
или вики.
1.Рассмотрите примеры шаблонов, форм и документов в разделе Основной курс >
Модуль 6 > Занятие 3 электронного приложения.
2.Подумайте, какие шаблоны, формы и документы можно использовать в рамках про8
екта для поддержки саморазвития учеников.
Совет для работы в классе.Используйте фрагменты из оценивания умений
саморазвития, чтобы создать или модифицировать документ, улучшающий процесс
обучения.
Шаг 2. Развитие математической культуры учащихся в проектной работе
Независимо от того, создаете ли вы шаблоны, формы или другие документы, не забывай8
те включать математические методы как в дидактические материалы, так и в учебные про8
екты в целом для развития математического мышления.
Ответственность за развитие математической культуры лежит на каждом учителе. Рассмо8
трите, как следующие идеи могут быть интегрированы в ваш проект для развития мате8
матических умений учеников:
❍
бизнес — диаграммы и графики, счет, финансы, бюджет, анализ рынка, циклы;
❍
проектирование — измерения, вычисления, геометрия, фракционирование, оценка;
❍
языкознание — расписания, тенденции, образцы, размер, формы, структурный ана8
лиз поэзии, системы, аналитическое и техническое письмо, цифровой символизм,
логика, диаграммы Венна;
6.7
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
❍
музыка и сценическое искусство — движение, ритм, размер, хореография, тактовый
размер;
❍
физкультура — движение, вероятность, игровые стратегии, статистика, скорость,
сбор данных, формы, диаграммы, графики;
❍
естественные науки — скорость, ускорение, формулы, единицы и преобразование
единиц, диаграммы и графики, сбор и анализ данных, моделирование, проектирова8
ние, системы, время, циклы;
❍
обществознание — расписания, тенденции, география, чтение карт, диаграммы,
графики и таблицы, статистика, вероятность, обмен валюты, популяционные иссле8
дования, экономика, системы, исторические данные, время;
❍
изобразительное искусство — геометрия, дроби, пропорции, симметрия, измерения,
образцы, среднее число, золотое сечение.
Подумайте о путях, которыми вы можете включать математические понятия и методы в свой
учебный проект и запишите свои идеи:
Шаг 3. Создание дидактических материалов для поддержки учащихся
На этом этапе вы выберете один из вариантов выполнения дидактического материала в виде документа, шаблона документа, шаблона презентации или формы, и создадите
ресурс, помогающий школьникам в изучении содержания темы проекта.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 10.Использование предварительных настроек и расширенных возможностей.
> 11.Рецензирование документа.
> 12.Создание вебстраниц.
Графика > 9.1.Как превратить слова в искусство, или WordArt.
Обработка текста > 6.Оформление страниц.
> 10.4.Как создать и использовать собственный стиль документа или шаблон.
Мультимедиа > 4.5.Как создать и использовать собственный стиль презентации или шаблон.
> 10.10.Как создать форму.
Обработка текста > 8.2.Как создать график на основе таблицы.
> 8.1.Как создать график без таблицы.
> 6.16.Как добавить повторяющуюся информацию
вверху или внизу страниц, или как добавить
колонтитулы.
Рекомендация.Когда школьники выполняют индивидуальные задания в электрон
ном виде, вы можете использовать новые возможности для обеспечения поддержки
учеников. Подумайте о том, как можно использовать преимущества компьютерной
среды «один на один» при планировании дидактических материалов.
По мере создания дидактических материалов вспомните о четырех возможных путях
дифференциации обучения, описанных в начале Модуля 6.
6.8
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Создание документа
Используйте текстовый редактор для создания документа.
Сохраните документ в папке unit_support.
Добавление элементов дизайна
Выберите дополнительные элементы и форматирование, которые хотели бы добавить в до8
кумент. При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
❍
Вставьте текст как рисунок. Чтобы добавить в документ акценты, вставьте текст как
рисунок в качестве заголовка или особых комментариев.
❍
Создание таблицы.
❍
Создание графика из таблицы. Используйте данные из таблицы для создания разных
типов графиков.
❍
Создание графика без таблицы. Вы можете создать график без показа таблицы, исполь8
зуя исходные данные.
❍
Создание диаграммы. Вы можете изменить тип диаграммы, добавить заголовки, из8
менить способ организации данных, цвет и дополнительные элементы.
❍
Добавление сносок, верхних и нижних колонтитулов. Поместите в верхний колон8
титул текст с названием материалов для поддержки учащихся, в нижний — номера
страниц документа.
❍
Изменение параметров страницы. Вы можете изменить параметры страницы, такие
как поля, размер бумаги, ориентация страницы.
❍
Изменение обтекания рисунков текстом. Текст может совмещаться с рисунками раз8
ными способами: обтекать рисунок вокруг, быть перед или за ним, сверху или снизу.
❍
Создание фонового рисунка. Фоновый рисунок — это изображение, которое еле
видно позади текста (т.н. «подложка»). Изображение выглядит приглушенным и не
мешает восприятию текста.
❍
Преобразование существующего изображения в фоновое. Используйте изображение,
которое уже есть в вашем документе, в качестве фонового рисунка.
❍
Вставка автоматической регистрации даты. Если вы используете эту функцию, дата
будет автоматически обновляться всякий раз, когда вы печатаете или редактируете
документ.
❍
Проверка грамматики и орфографии. Большинство текстовых редакторов автомати8
чески проверяет правописание и иногда грамматику непосредственно во время вво8
да текста (если эта функция включена по умолчанию). В большинстве программ
красная волнистая линия под словом указывает на то, что такого слова нет во встро8
енном словаре. Зеленая волнистая линия под словом, фразой или предложением
указывает на возможность грамматической ошибки. При адекватных инструкциях
инструменты проверки орфографии и грамматики в серьезной степени помогают
учащимся при написании и редактировании текстов.
6.9
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Графика > 9.Добавление специальных эффектов.
> 9.1.Как превратить слова в искусство, или WordArt.
Обработка текста > 7.Работа с таблицами.
> 8.Работа с диаграммами и графиками.
> 8.2.Как создать график на основе таблицы.
> 8.Работа с диаграммами и графиками.
> 8.1.Как создать график без таблицы.
> 6.Оформление страниц.
> 6.16.Как добавлять повторяющуюся информацию сверху и снизу страницы, или Как добавить колонтитулы.
> 5.Добавление на страницы рисунков.
> 5.4.Как изменить расположение слов вокруг картинки, или Обтекание.
> 5.13.Как сменить существующую картинку на светлую фоновую, или Водяной знак.
> 10.Использование предварительных настроек и расширенных возможностей.
> 10.1.Как вставить в документ текущую дату.
> 10.11. Как проверить правописание в документе.
Создание шаблона документа
Используйте любые элементы дизайна, перечисленные в пункте Добавление элементов
дизайна, для создания документа и сохраните свой документ как шаблон в папке unit_support.
Создание шаблона презентации
В этом пункте вы создадите новый шаблон или, если у вас есть образец ученической пре8
зентации, можете использовать его в качестве основы для шаблона.
❍
При необходимости обратитесь к разделу Мультимедиа в Справочном руководстве.
❍
Сохраните свою презентацию как шаблон в папке unit_support.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 5.4.Как изменить расположение слов вокруг картинки.
> 5.12.Как добавить светлую фоновую картинку или водяной знак.
> 5.13.Как сменить существующую картинку на светлую фоновую или водяной знак.
> 10.1.Как вставить в документ текущую дату.
> 10.11. Как проверить правописание в документе.
> 10.4.Как создать или использовать собственный стиль документа или шаблон.
Мультимедиа > 4.5 Как создать и использовать собственный стиль презентации или шаблон.
6.10
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Создание формы
Форма — это документ со специальным пространством для ввода информации. Вы може8
те создать форму со строками и клетками для заполнения, раскрывающимися списками и флажками (т.н. «галочками»).
Следите за действиями фасилитатора, чтобы научиться создавать форму.
1.Откройте панель инструментов для создания формы.
2.Вставьте поля формы. Создайте поля там, где пользователи должны вставить в форму
информацию.
3.Так как форма будет заполняться другими пользователями, вы должны защитить ее
таким образом, чтобы вводить информацию можно было только в специально отве8
денные для этого строки. Если вы не защитите форму, ее элементы, такие как рас8
крывающиеся меню или поля для флажков не будут функционировать.
4.Сохраните форму в папке unit_support.
Обратитесь к следующим инструкциям в разделе Справочное руководство
:
Обработка текста > 10.Использование предварительных настроек и расширенных возможностей.
> 10.10. Как создать форму.
Интеграция математических понятий и методов в дидактические материалы
Используйте следующие приемы для включения математических понятий и методов в ма8
териалы учебного проекта.
Используйте редактор формул.Панель инструментов для уравнений или формул содержит
кнопки для вставки таких символов как:
Используя эти функции, вы можете добавлять в документ уравнения и формулы, выбирая
символы на панели инструментов и вводя переменные и цифры. Когда вы вводите фор8
мулы, размер шрифта, пробелы и форматирование подстраиваются автоматически.
Обработка текста > 10.Использование предварительных настроек и расширенных возможностей
> 10.13. Как использовать в документах редактор формул
Создайте любую диаграмму. Вы можете добавить несколько типов диаграмм. Типы диаг8
рамм включают:
❍
организационные — показывают иерархический взаимосвязи;
❍
циклические — показывают циклический процесс;
❍
радиальные — показывают взаимосвязи с корневым элементом или идеей;
❍
пирамидальные — показывают взаимосвязи относительно основы;
❍
диаграммы Венна — показывают наложения между элементами;
❍
целевые — показывают этапы по направлению к цели.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
Обработка текста > 9.Работа с диаграммами.
≤ ≠
+
( )
−
( )
y x
x x
2
2
4
1 2
9
p
6.11
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Используйте электронные таблицы.Электронные таблицы — это мощный инструмент,
который помогает учащимся собирать и анализировать данные, решать реальные жиз8
ненные проблемы, прогнозировать изменения, оценивать результаты исследований, про8
сматривать данные в разных форматах, отслеживать и графически отображать тенденции,
сортировать и классифицировать объекты, организовывать информацию и многое другое.
Младшие школьники могут использовать шаблоны таблиц, созданные учителями, для сбора,
внесения и анализа своих данных.
❍
Познакомьтесь с электронными таблицами. Электронные таблицы содержат мно8
жество возможностей, которые повышают качество обучения.
❍
Выделите ячейки, строки и колонки. Чтобы модифицировать внешний вид или со8
держание таблицы, необходимо выделить нужные элементы.
❍
Измените внешний вид информации и рабочего листа при помощи добавления цве8
та, границ, изображений, модификации шрифтов и размеров ячеек.
❍
Использование рабочих листов. Вы можете добавлять, удалять, перемещать, назы8
вать, копировать и связывать рабочие листы.
❍
Добавление информации и работа с ней. Используйте электронную таблицу для до8
бавление разных типов данных и управления ими.
❍
Организация информации. Вы можете добавлять, удалять, перемещать и реоргани8
зовывать информацию.
❍
Выполнение математических операций. Электронные таблицы — отличный инстру8
мент как для выполнения простых математических операций, так и для использова8
ния формул и сложных уравнений.
❍
Создание диаграмм и графиков. Электронные таблицы позволяют использовать
данные, внесенные в рабочий лист, для создания и изменения диаграмм и графиков.
❍
Печать рабочих листов. Вы можете напечатать часть или весь рабочий лист в альбом8
ной или книжной ориентации.
Обратитесь к следующим инструкциям в Справочном руководстве:
Графика > 2.Рисование фигур и линий.
Электронные таблицы > 3.Как работать с электронными таблицами.
> 2.Как выбрать ячейки, строки и столбцы.
> 3.4. Как вставить или добавить лист.
> 4.Добавление информации и работа с ней.
> 5.Изменение внешнего вида информации и электронных таблиц.
> 6.Упорядочение информации.
> 7.Выполнение вычислений.
> 8.Создание диаграмм.
> 9.Распечатывание таблиц.
6.12
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Занятие 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА (15 МИНУТ)
На этом занятии вы скорректируете и усовершенствуете визитную карточку проекта и вклю8
чите в него приемы и стратегии, которые создают комфортные условия для саморазвития
и дифференцированного обучения для всех учащихся.
❍
Откройте визитную карточку проекта.
❍
Пересмотрите лист учета продуктов проекта в папке unit_support.
❍
Скорректируйте раздел План оценивания в визитной карточке, включив дополни8
тельные средства оценивания, в которых ученики могут планировать и делать выбор
относительно своего обучения, размышлять о собственном мышлении (метапозна8
ние) и оценивать свой прогресс.
❍
Скорректируйте раздел Материалы для дифференцированного обучения, включив
информацию о том, как вы планируете использовать созданные дидактические ма8
териалы и применять стратегии дифференцирования.
❍
Сохраните визитную карточку проекта.
Корректируя визитную карточку проекта, вспомните четыре пути дифференциации
обучения.
Занятие 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (15 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Рассмотрите вопросы, направляющие проект, и вопросы Модуля 6 и подумайте об идеях и материалах, которые вы создали для использования в классе, об инструкциях и плани8
ровании.
В следующих модулях вы будете основываться на этих идеях при обсуждении стратегий ре8
ализации проекта и эффективного управления им.
Шаг 2. Работа в блоге курса
Подумайте о приобретенных знаниях и умениях, о методах и материалах этого модуля и отразите свои размышления в персональном блоге. Помните, что в Модуле 7 вы будете
обмениваться блогами с коллегами и обсуждать, как ваши знания изменяются со временем.
Откройте свой блог.
Подумайте о том, как освоение содержания данного модуля помогло вам скорректи
ровать разделы визитной карточки, которая по сути является планом проекта.
1.Как помочь школьникам стать самостоятельными и заинтересованными учениками?
2.Как я могу поддержать разнообразные образовательные потребности учеников?
Подумайте, как полученные знания и умения повлияют на ваше преподавание и обу
чение школьников. Запишите свои мысли.
6.13
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Подготовка к следующему модулю
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ (5МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
Шаг 1. Рассмотрите возможности дидактических материалов
для поддержки саморазвития учеников
В Модуле 7 вы будете использовать информационные технологии для создания материа8
лов, которые помогут вам работать более эффективно и будут применяться для организа8
ции образовательного процесса. Вы можете создать ресурс, например вики класса, чтобы
поделиться информацией с учениками и их родителями, презентацию, которая моделиру8
ет процесс мышления, электронную таблицу, в которой сможете отслеживать прогресс в выполнении проекта, или онлайн8исследование для сбора информации.
Методы и средства обучения и преподавания, которые используются на разных
этапах учебного проекта
❍
В начале проекта используйте методы и средства для постановки учебных целей.
❍
В течение проекта используйте методы и средства для.
❑
мониторинга прогресса относительно целей;
❑
приобретения новых знаний и умений;
❑
отработки, корректировки и применения знаний и умений.
❍
В конце проекта используйте методы и средства для помощи ученикам в понимании
того, достигли ли они поставленных целей.
Эти методы и средства поддерживают процесс обучения и отражают стратегии оцени8
вания, которые обсуждались в Модуле 2. Просмотрите следующие идеи и добавьте свои
собственные. Рассмотрите, как эти идеи можно развить для вашего проекта с помощью
информационных технологий.
Если вы сотрудничаете с другими учителями, обсудите, как лучше построить коллек8
тивную работу на этом занятии. Рассмотрите возможность использования совместного
веб8сайта.
Планирование успешной работы учеников
❍
В самом начале проекта используйте методы и средства для постановки целей обу8
чения.
Это может быть достигнуто посредством использования:
1.презентации, способствующей развитию любознательности и структурирующей
запросы учеников;
2.презентации или публикации для обсуждения ожиданий от проекта и сроков пред8
ставления работы учениками и/или их родителями;
3.печати плана проекта, что помогает ученикам действовать в соответствии с ожи8
даниями, соблюдая этапы и сроки реализации проекта;
4.электронных коммуникаций с родителями через электронную почту (e8mail) или
веб8ресурсы для прояснения ключевых моментов проекта;
5.другое:
по ходу проекта используйте методы и средства для мониторинга прогресса
относительно целей обучения.
6.14
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Возможными средствами могут быть:
1. электронные таблицы или формы для отслеживания выполнения задач каждым уче8 ником или командой;
2. электронные коммуникации с родителями через электронную почту (e8mail) или веб8ресурсы для обсуждения прогресса школьников;
3. контрольные листы для регистрации развития ключевых компетенций и знаний по содер жанию;
4. другое:
❑
для представления новых знаний и умений. Возможными средствами могут быть:
1.веб8ресурсы, такие как вики или блоги, стимулирующие учеников на исследования, со ссылками на ресурсы;
2.презентации для оценивания начальных знаний и умений, представления новых концепций или следующего этапа проекта;
3.приглашения к диалогу для знакомства с новыми концепциями и умениями;
4.другое:
❑
для отработки, корректировки и применения знаний и умений.
Возможными средствами могут быть:
1. веб8ресурсы для создания архивов уроков и занятий, для последующих обзоров; ресурсы и руководства, помогающие в проектировании, ресурсы для сотрудни8 чества;
2. презентация, представляющая или ключевые компетенции, или обычное занятие, или содержание фронтальных опросов с полученными результатами;
3. другое:
❍
в конце проекта используйте методы и средства, которые помогут ученикам по8 нять, достигли ли они поставленных целей.
Возможными средствами могут быть:
1.online8опросы, формы или веб8ресурсы для размышления над вопросами и поста8 новкой новых целей;
2.презентации с фотографиями учеников, выполняющих задачи проекта, а для итого8 вого обзора — с проблемами и вопросами для дискуссии в группе;
3.электронные таблицы и формы для сбора и анализа данных;
4.веб8ресурсы для обсуждения проекта;
5.другое:
6.15
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Используя идеи, представленные на этапе 1, ответьте на следующие вопросы и проведите
«мозговой штурм» по разработанным дидактическим материалам, что поможет вам более
эффективно направлять обучение школьников и выполнять свой проект.
❍
Какие дидактические материалы для поддержки успешной работы учеников вы уже создали? Что вы собираетесь использовать, а что изменить?
❍
Какие дидактические материалы помогли бы вам работать более эффективно?
❍
Какие новые материалы для поддержки успешной работы учеников могли бы повысить качество обучения?
❍
Какие дополнительные материалы для поддержки успешной работы учеников помогли бы упростить выполнение проекта?
У вас есть возможность модифицировать публикацию, представляющую проект в клас
се,или презентацию для выявления образовательных потребностей учеников, вместо
того чтобы создавать новый ресурс в следующем модуле. Хотя у вас будет несколь
ко материалов для сопровождения и поддержки успешной работы учеников в про
екте, вам нужно обменяться с коллегой по группе только одним материалом из
вашей папки unit_support, находящейся в папке Портфолио на жестком диске
компьютера (или ссылкой на опубликованный в Интернете материал на одном из
сервисов Web 2.0).
6.16
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Модуль 6. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы модуля
❍
Как помочь школьникам стать самостоятельными и заинтересованными учениками?
❍
Как поддержать разнообразные образовательные потребности учеников?
Ключевые элементы Модуля 6
❍
Переход к личностно8ориентированному обучению требует адаптации как от учите8
лей, так и от учеников.
❍
Учителя должны работать совместно с учениками и помогать им формировать уме8
ния, способствующие саморазвитию.
❍
Ученики должны играть активную роль в своем образовании.
❍
Учителя могут дифференцировать обучение, используя четыре пути:
❑
содержание;
❑
процесс;
❑
продукты (результаты);
❑
образовательная среда.
Учителя могут опираться на разные стили обучения, включая визуально8слухо8
кинестический, левополушаршый/правополушарный, множественный интеллект.
❍
Создание благоприятных условий обучения для всех школьников требует использо8
вания соответствующих дидактических материалов, способствующих тому, чтобы
школьники становились уверенными, успешными учениками.
❍
В следующих модулях вы будете основываться на этих идеях по мере обсуждения
стратегий реализации и управления учебным проектом.
6.17
Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.
Элберт Грин Хаббард
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как помочь школьникам научиться работать вдумчиво и самостоятельно?
❍
Для чего и как я могу применять информационные технологии в педагогической
деятельности?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Обмен идеями о дидактических материалах для поддержки успешной работы уче8
ников.
❍
Обсуждение путей использования различных приемов постановки вопросов.
❍
Проведение самооценки текущей деятельности с использованием информационных
технологий.
❍
Создание презентации, документа, сводной таблицы или веб8ресурса в целях ока8
зания поддержки в проведении занятий, базирующихся на личностно8ориенти8
рованном подходе.
❍
Разработка плана реализации проекта в школе.
❍
Корректировка визитной карточки проекта.
❍
Рефлексия результатов изучения модуля.
❍
Оценка портфолио проекта.
❍
Обозначение источников профессионального развития и технологических ресурсов
для преподавателей.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Программы для создания презентаций.
❍
Программы для работы с электронными таблицами.
❍
Блог. Создание материалов по сопровождению и поддержке
проектной деятельности
РАБОТА В ПАРАХ:ОБСУЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ
ЭФФЕКТИВНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 7.2
ДИСКУССИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ В ГРУППЕ:И МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7.3
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЗАНЯТИЕ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ 7.3
Провести:самооценивание в классе, где обучение базируется на личностноориентированном подходе.
«Мозговой штурм»:пути использования информационных технологий для поддержки обучения, базирующегося на личностноориентированном подходе
Выбор:умения в сфере использования информационных технологий, которые вы хотели бы установить для себя
ЗАНЯТИЕ 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ УЧАЩИХСЯ 7.6
Обзор: примеры материалов по поддержке обучения, базирующегося на личностноориентированном подходе
План: материалы по поддержке учебного процесса, которые повышают его продуктивность или помогают в его дифференциации
ЗАНЯТИЕ 3. СОЗДАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ УЧАЩИХСЯ 7.9
Практика:внедрение и связывание файлов; использование инструментов редак
тирования и рецензирования
Вклад:материалы по поддержке эффективного учебного процесса
ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ПЛАНА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В ШКОЛЕ 7.11
Обзор:примеры планов реализации проекта в школе
Вклад:план реализации проекта в школе
ЗАНЯТИЕ 5. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 7.12
Корректировка:разделы визитной карточки проекта
ЗАНЯТИЕ 6. ОБЗОР ПРОЕКТА В ЦЕЛОМ 7.12
Обзор:контрольный лист учета продуктов проекта и критериев
оценивания портфолио проекта
ЗАНЯТИЕ 7. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 7.13
Обзор: ключевые элементы модуля
Рефлексия: в блоге, который отражает процесс обучения
Оценивание: аналогичный блог партнера
ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ
ЗАНЯТИЕ 1. КОРРЕКТИРОВКА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 7.13
Анализ:контрольный лист учета продуктов проекта и критериев оценивания портфолио проекта
ЗАНЯТИЕ 2. ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 7.14
Поиск:ресурсы и дополнительные возможности для профессионального развития
Обзор:ресурсы для предоставления грантов, скидок и свободно распространяемого программного обеспечения для учителей
7.1
7
Создание материалов по сопровождению и поддержке
проектной деятельности
Теперь, когда цели учебного проекта сформулированы, методы и средства оценки разрабо8
таны, вы можете обратить все внимание на стратегии обучения, где центральное место за8
нимает ученик. В этом модуле вы обсудите, как проводить занятия, используя метод про8
ектов, а также как использовать информационные технологии для повышения продуктив8
ности своего труда. Вы обменяетесь своими идеями о материалах по поддержке эффектив8
ного процесса обучения, которые хотите разработать, а затем создадите документ, презен8
тацию или веб8ресурс.
Работа в парах. Обсуждение возможностей разработки и использования материалов для поддержки эффективного процесса обучения (15 минут)
Во время работы в парах и обмена информацией поделитесь идеями о материалах для под8
держки эффективного процесса обучения, которые планируете разработать в ходе этого
модуля. При желании вы можете обратиться к заметкам, сделанным на занятии Подготов'
ка к следующему модулю в Модуле 6.
1.Основываясь на своих идеях, как вы можете обозначить назначение материалов для
поддержки эффективного процесса обучения?
2.Каким образом эти материалы будут поддерживать деятельность учеников в течение
проекта?
3.Какие элементы содержания и дизайна вы принимаете к рассмотрению?
4.Какими инструментами вы собираетесь воспользоваться в данном модуле для созда8
ния или модификации своих материалов? Какой инструмент подойдет для этой
работы?
5.Какие вопросы остались у вас относительно содержания, дизайна и инструментов?
Какой отзыв вы хотели бы получить от своих коллег?
Список вопросов по содержанию, дизайну и инструментарию:
1.
2.
3.
7.2
7
Дискуссия в группе. Использование вопросов для развития мотивации и мыслительных умений учащихся (15 минут)
В основе эффективного преподавания лежит поддержка взаимодействия учеников посред8
ством вопросов. Хорошие вопросы являются ключевыми для ответов, стимулирующих
мыслительный процесс, независимо от того, задаются ли они в классе или при обсуждении
в малых группах. Грамотно составленные вопросы вовлекают учеников в продуктивные
обсуждения, которые приводят к продуктам и результатам, отражающим сложный мысли8
тельный процесс и глубокое понимание содержания. Хорошие вопросы вызывают инте8
ресные и альтернативные мнения, а также необходимость фокусироваться на рассуждени8
ях, которые позволяют не только получить «правильный» или «неправильный» ответ, но и
посредством которых мы приходим к нахождению и обоснованию ответа. Хорошие вопро8
сы показывают значимую связь между тем, что мы приносим в класс из предыдущих заня8
тий, и нашего собственного жизненного опыта.
В предыдущих модулях вы разработали направляющие вопросы проекта. Подумайте, как
можно использовать эти и другие вопросы при проведении занятий. Используйте это вре8
мя, чтобы обсудить, каким образом вы планируете использовать различные приемы поста8
новки вопросов, чтобы заинтересовать учеников.
Разбейтесь на три группы. Каждая группа будет обсуждать один из следующих вопросов, а
затем поделится своими идеями со всей группой.
Какие пути для интеграции направляющих вопросов в занятия и работы учеников вы
видите?
1.Какие пути организации опросов учащихся на своих занятиях вы видите?
2.Каким образом вы развиваете у школьников мыслительные умения высокого уровня? Какие типы вопросов, побуждений и дидактических материалов вы можете использовать, чтобы поощрить учеников мыслить глубже, а не просто «копировать и вставлять» готовые ответы?
Практические занятия
Занятие 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ (15МИНУТ)
Роль учителя и ученика на занятиях, сфокусированных на активной деятельности учащих8
ся и организованных с использованием метода проектов, различна. На этом занятии вы
рассмотрите вопрос о том, каким образом информационные технологии помогут осуще8
ствить сопровождение и поддержку учебной деятельности по мере перехода к новым ролям
учителя и ученика.
Шаг 1. Акцент на сопровождение учебной деятельности
По мере того как вы отходите от позиции традиционного учителя и занимаете позицию
фасилитатора/наставника, вам необходимо совершенствовать свои навыки и помочь
школьникам построить свой процесс обучения. Используйте результаты из предлагаемого
ниже листа для самооценивания, чтобы спланировать материалы по сопровождению, ко8
торые вы разработаете на занятии 2.
1.Изучите следующий лист для самооценивания. Используя вопросы в первом
столбце, проведите быстрое самооценивание своего поведения, атмосферы в классе
и стратегий по реализации проекта, которые способствуют проведению занятий с фокусом на активности ученика.
7.3
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
2.Во втором столбце добавьте к перечисленным идеям информацию о том, каким об8
разом информационные технологии помогут вам стать помощником/консультантом
и уделять больше внимания ученикам при проведении занятий.
Лист самооценивания и планирования сопросождения учебной деятельности уча
щихся вы найдете в разделе Основной курс > Модуль 7 > Занятие 1 электронного
приложения.
Эффективное сопровождение учебной деятельности важно в классе, где ученики
часто работают над заданиями и проектами самостоятельно. При планировании гра
фика сопровождения учитывайте определенные требования и преимущества среды
«один на один» с учеником.
Самооценивание
Способы, посредством которых использование информационных технологий может улучшить проведение занятия
1.Я поддерживаю и воодушевляю своих учеников в само8
стоятельном определении собственных интересов и способов выполнения поставленных задач.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Позвольте ученикам выбрать информацион8
ную технологию, чтобы продемонстрировать
процесс обучения.
2.
3.
2. Ученики сами отслеживают свое продвижение по курсу,
проводят мониторинг своего прогресса.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Создайте веб8ресурсы с описанием проекта и материалами для скачивания.
2.
3.
3.Я поддерживаю обсуждения и дебаты между учениками, в которых школьники адресуют свои вопросы и ответы
друг другу, а не только мне.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Создайте руководство для использования
чатов и ICQ.
2.
3.
4.Ученики обсуждают свои идеи и концепции, а не ждут от
меня верного ответа.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Создайте блог, где ученики будут размещать
свои идеи.
2.
3.
5.Я поддерживаю учеников в пересмотре их первоначаль8
ных мыслей и идей на основе получения новой инфор8
мации и далее в развитии своего понимания.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Используйте инструменты рецензирования
текстовых редакторов.
2.
3.
6. Я задаю открытые вопросы и побуждаю учеников задавать собственные вопросы.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Создайте документы с открытыми вопросами
и свободными местами для ответов.
2.
3.
7.Я прошу учеников развивать и конкретизировать свои
первоначальные ответы.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Отвечайте на записи в блогах учеников.
2.
3.
7.4
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Изучите свою самооценку и идеи о том, как информационные технологии помогут вам в про8
ведении занятий с личностно8ориентированным подходом. Каким образом организовать
среду и обеспечить рост самостоятельности учащихся? Запишите свои предложения ниже.
Шаг 2. Знакомство со способами продуктивного использования
информационных технологий
Международное общество по использованию информационных технологий в образовании
определило шесть областей, которые определяют фундаментальные концепции, знания,
навыки и отношения, которые должны использовать учителя при применении информа8
ционных технологий в школах. Одна из областей относится к учителям, использующим
информационные технологии для повышения продуктивности своей профессиональной
деятельности.
Учителя так же, как и ученики, должны использовать информационные технологии для
того, чтобы улучшить процесс обучения, повысить его продуктивность и развивать творче8
ские способности.
В предыдущих модулях вы уже познакомились с некоторыми инструментами. Используй8
те проверочный лист Сопровождение и поддержка образовательного процесса с помощью ИТ,
чтобы отметить позиции, в которых вы больше всего заинтересованы, которые помогут
вам в повышении продуктивности своей деятельности.
Самооценивание
Способы, посредством которых использование информационных технологий может улучшить проведение занятия
8.Ученики не ждут от меня ответа, они сами становятся
исследователями и экспертами, умеющими находить
ответы самостоятельно.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Попросите учеников отмечать и оценивать
тематические веб8сайты.
2.
3.
9.Я учусь вместе со своими учениками. У меня нет под8
готовленного ответа на открытые вопросы, которые я им задаю.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Создайте собственный блог для фиксации
развития своих размышлений.
2.
3.
10. Я считаю себя скорее помощником, чем лектором.
1 2 3 4 5 6
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
1.Предоставьте ученикам средства для совмест8
ной работы.
2.
3.
7.5
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Сопровождение и поддержка образовательного процесса с помощью ИТ
Проверочный лист Сопровождение и поддержка образовательного процесса с помощью ИТдоступен в виде рабочего листа в разделе Основной курс > Модуль 7 >
Занятие 1 электронного приложения.
Занятие 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ
УЧАЩИХСЯ (20 МИНУТ)
В ходе данного занятия вы изучите примеры материалов по сопровождению и поддержке
учебной деятельности школьников, чтобы решить, как подобрать и сформировать ресурсы
для проекта. Вы узнаете о внедрении объектов, гиперссылках и о том, как использовать
инструменты обзора. Затем вы создадите публикацию, презентацию, сводную таблицу или
веб8ресурс, которые помогут удовлетворить потребности вашего проекта.
Шаг 1. Изучение ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся
По мере изучения примеров ресурсов по сопровождению и поддержке учебной деятельно8
сти учащихся — таких как презентации, публикации, сводные таблицы и веб8ресурсы, —
подумайте, как лучше создать ресурсы, которые помогут в презентации вашей учебной
темы и удовлетворят потребности учеников. Подумайте о способах, которые помогут вам
работать в роли помощника и сформировать основу для того, чтобы школьники играли
активную роль в процессе самоуправления обучением.
Заинтересованы
в применении
Умения в сфере использования ИТ в педагогической деятельности/индикатор результативности
❑
1.Использовать ИТ для осуществления дифференцированного подхода к уча8
щимся.
❑
2.Идентифицировать и определять технологические ресурсы ИТ и оценивать
их на предмет объективности и достоверности представления в них инфор8
мации.
❑
3.Поддерживать деятельность, которая направлена на достижение государ8
ственных образовательных и технологических стандартов.
❑
4.Использовать ИТ для сбора и анализа данных, интерпретации полученных
результатов.
❑
5.Использовать различные методы оценивания для определения эффектив8
ности использования учениками информационных ресурсов.
❑
6.Использовать информационные ресурсы для обмена опытом и улучшения
педагогической деятельности.
❑
7.Использовать ИТ для общения и совместной работы с учителями, роди8
телями и местным сообществом для включения учеников в значимый и естественный жизненный контекст.
❑
8.Использовать информационные ресурсы для более эффективного обучения
школьников с различными начальными знаниями и различными способ8
ностями.
❑
9.Развивать знания и умения в области ИТ, отслеживать их развитие и пони8
мать потенциал.
❑
10.Использовать информационные ресурсы для профессионального развития
и непрерывного обучения.
❑
11.Анализировать и оценивать профессиональную деятельность для принятия
верных решений по использованию ИТ в обучении.
7.6
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
1.Просмотрите примеры презентаций, публикаций, электронных таблиц и веб8ресур8
сов в разделе Модуль 7, Занятие 2 электронного приложения.
2.Записывайте любые идеи, которые вы могли бы использовать при изучении выбран8
ной учебной темы.
Шаг 2. Планирование разработки ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся
Выступать в роли помощника для учеников означает не просто предоставлять им ресурсы
для самостоятельного изучения. Вы должны организовать эти ресурсы таким образом, что8
бы это вдохновило школьников и помогло в обучении. Тщательно спланированный (в смысле содержания и графика) педагогический процесс может улучшить процесс осво8
ения содержания учебной темы учениками и их умения, в то время как ученики работают
над проектами.
Занятия в малых группах с использованием таких методов, как создание графических орга8
найзеров, ролевая игра, драматизация и др., обеспечивает понимание учениками основ8
ных концепций, лежащих в основе проекта.
1 Преподавание и моделирование умений, имеющих важное значение для проекта,
дает ученикам возможность практиковать новые умения в значимых для них образо8
вательных и жизненных ситуациях.
2 Дополнительные мероприятия по развитию умений помогают учащимся избавиться
от заблуждений о знаниях и умениях, приобретенных в процессе формирующего
оценивания.
Просмотрите идеи, которые вы отметили на занятии Подготовка к следующему модулю
в Модуле 6. Спланируйте презентацию, публикацию, сводную таблицу или веб8ресурс, ко8
торые повысят продуктивность вашей профессиональной деятельности, используя лист
планирования ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся. При желании вы можете
изменить ранее созданный ресурс поддержки, а не создавать новый. Если вы решите пере8
смотреть существующий ресурс, изучите следующие этапы планирования и подумайте,
каким образом вы можете внедрить новые идеи, методы и средства.
Лист планирования ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся до
ступен разделе Основной курс > Модуль 7 > Занятие 2электронного приложения.
Сохраните его в папке unit_support.
Лист планирования ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся
❍
Цель ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся:
❑
Мониторинг прогресса учеников.
❑
Управление ресурсами.
❑
Вовлечение учеников в процесс исследования или применения знаний и умений.
❑
Коммуникация.
❑
Другое: __________________________________________________________________
❍
Пользователи ресурсов:
____________________________________________________________________________
7.7
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
❍
Инструмент ИТ/формат, используемый для создания ресурса:
❑
Вики.
❑
Блог.
❑
Публикация.
❑
Постер.
❑
Раздаточный материал.
❑
Презентация.
❑
Сводная таблица.
❑
Другое: __________________________________________________________________
❍
Название презентации, публикации или веб8ресурса: ____________________________________________________________________________
❍
Темы и справочные материалы, которые необходимо изучить в Интернете: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
❍
Другие ресурсы, которые я буду использовать при создании ресурсов по сопровож8 дению и поддержке учащихся (например, видео8 и аудиооборудование, члены сооб8 щества, печатные ресурсы): ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Если вы решили создать инструмент повышения продуктивности деятельности учи теля, просмотрите окончание Модуля 6 на момент идей о материалах в поддержку занятий, сфокусированных на активной деятельности учащихся.
Возможные разделы презентации, вики8страницы или блога для подготовки проекта, сфо8 кусированного на активной деятельности учащихся:
❑
Развитие ключевых компетентностей
❑
Интерактивные мероприятия.
❑
Презентация, представляющая ключевые компетентности.
❑
План проекта/визитная карточка, включающая:
❑
цель, материалы, процедуры и результаты;
❑
крайний срок реализации проекта.
❑
Фотографии учеников, работавших над проектом ранее.
❑
Ресурсы, которые могут использовать ученики.
❑
Другие идеи о том, каким образом ученики могут достичь успеха.
❑
Оценивание ресурсов.
❑
Критерии оценивания портфолио проекта.
❑
Задания/планы деятельности учащихся.
❑
Ресурсы для учеников.
❑
Сопровождение и поддержка учебной деятельности учащихся с помощью ИТ.
❑
Ежедневные занятия или «разогрев» перед началом проекта.
7.8
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
❑
Подсказки для обсуждения и открытые задачи.
❑
Ссылки и описание соответствующих веб8сайтов.
❑
Примеры работы учеников.
❑
Ресурсы для домашних заданий и ссылок по проекту.
❑
Задания по проекту и раздаточный материал, доступный для печати с веб8сайта,
вики или блога.
❑
Объявления и новости в классе.
❑
График выполнения домашнего задания по проекту.
❑
Текущие мероприятия в классе.
❑
Предстоящие мероприятия, относящиеся к учебной теме.
❑
Разработка отдельных элементов.
❑
Отсканированные иллюстрации.
❑
Графика или «клип8арт».
❑
Фотографии.
❑
Анимации.
❑
Схемы и графики.
❑
Цитируемые работы (библиография).
Заметки:
Занятие 3. СОЗДАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ УЧАЩИХСЯ (1 ЧАС 20 МИНУТ)
В ходе этого занятия вы узнаете о внедряемых и связанных файлах, а также о том, как ис8
пользовать инструменты редактирования текста, что может быть полезно для создания ма8
териалов по сопровождению, поддержке и улучшению понимания учащимися осваивае8
мого содержания учебной темы . Затем вы создадите или модифицируете ресурс по сопро8
вождению и поддержке деятельности учащихся в проекте.
Шаг 1. Внедренные и связанные файлы
Внедрение позволяет вставить новый или ранее созданный файл (текстовый, звуковой и т.п.) в документ или презентацию в качестве составляющей части. В случае же связан8
ного файла в документ вставляется только ссылка на местоположение другого файла.
Основная разница между внедряемым файлом и связанным файлом заключается в том, где
хранятся данные. Чтобы решить, какой метод использовать, обратитесь к следующей
таблице.
7.9
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
❍
При создании презентации, которая представляет учебный проект, вы можете вне8
дрить пример или связать ее с каким8либо примером.
❍
Ученики могут внедрить в свои презентации записи, где они декламируют стихо8
творения или какие8либо истории.
❍
Ученики могут объяснить схему или график в сводной таблице посредством вне8
дряемой записи, разъясняя причину и следствие.
Если вам нужно создать гиперссылку на веб8сайт или файл из презентации, текстового
документа, публикации, сводной таблицы или внедрить файл в открытую презентацию,
текстовый документ, публикацию или сводную таблицу, обратитесь к Разделу 10. Обра'
ботка текста в Справочном руководстве.
Шаг 2. Использование инструментов редактирования и рецензирования (на выбор)
Программное обеспечение для обработки текста позволяет ученикам редактировать и вно8
сить изменения, при этом не фокусируясь на технике стиля изложения или перепечатке.
При обработке текста ученики могут легко использовать метод «перетащить и опустить»
для перемещения слов, предложений, разделов документа. Ученики могут «отшлифовать»
стиль изложения либо индивидуально, либо редактируя тексты совместно с одноклас8
сниками.
Также и ученики, и учителя могут использовать инструменты рецензирования текстовых
процессоров для структурирования процесса редактирования. С помощью таких инстру8
ментов можно легко вставлять комментарии, отслеживать изменения, выделять текст
цветом, сохранять версии и даже высылать отредактированный файл как электронное
сообщение. Таким образом, процесс изменения (редактирования) текста становится инте8
ресной возможностью повышения качества текста и не требует большого количества
времени.
Если вы никогда не пользовались инструментами рецензирования, внимательно следите
за действиями фасилитатора.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
❍
Используйте инструменты рецензирования и вставьте в документ комментарии,
чтобы зафиксировать вопросы, поощряющие высказывания или проблемные вопросы.
❍
Выделите слова.
❍
Отслеживайте изменения, чтобы другие видели ваши исправления. Использование
такой функции позволит отразить все изменения, которые вы внесли в существующий
документ, а другие могут либо принять, либо отклонить предлагаемые изменения.
Связывание
Внедрение
Преимущества
Недостатки
Преимущества
Недостатки
Изменения, внесен8
ные в гиперсвязан8
ный исходный до8
кумент, остаются
доступны файлу, в
котором содержится
ссылка на эти изме8
нения
Если вы измените
местонахождение
основного документа
или связанного с ним
файла, ссылка не бу8
дет работать, то есть
файл не откроется
Копия внедряемого
файла сохраняется в
целевом документе.
Перемещение файлов
не окажет какого8либо
воздействия на вне8
дрение. Когда вы
откроете внедренный
файл, вы можете вне8
сти в него изменения,
которые не повлияют
на исходный файл
Внедренный объект —
это копия, которая не
имеет каких8либо связей
с исходным файлом.
Таким образом, если вы внесете изменения в исходный файл, вне8
дренный документ не
будет обновляться. Вне8
дрение файла может
значительно увеличить
размер документа, в ко8
торый он внедрен
7.10
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Шаг 3. Создание материалов
❍
Создайте новые публикацию, презентацию или веб8ресурс для сопровождения и
поддержки учебного проекта или модифицируйте существующие вспомогательные
материалы.
❍
В зависимости от того, какой инструмент информационных технологий вы выбере8
те для создания материала по сопровождению и поддержке, обратитесь к соответ8
ствующим ресурсам.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
❍
Используйте интернет8ресурсы для создания вики или блога. Обзор соответству8
ющих веб8сайтов вы найдете в папке Ресурсы раздела Учебные ресурсы электронного
приложения.
Занятие 4. РАЗРАБОТКА ПЛАНА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В ШКОЛЕ (20 МИНУТ)
На этом занятии вы разработаете план по реализации проекта в школе. Он содержит все
детали, которые должны быть выполнены вне классной комнаты для обеспечения непре8
рывности всех мероприятий. Подумайте о том, что вам нужно для подготовки и презента8
ции учебного проекта до, во время и после его завершения.
Шаг 1. Изучение примеров планов реализации проектов
Ознакомьтесь с примерами в разделе Основной курс > Модуль 7 > Занятие 4 электронного
приложения.
Шаг 2. Планирование реализации проекта
Поиск ответов на следующие вопросы поможет спланировать выполнение проекта.
❍
Какое дополнительное аппаратное или программное обеспечение вам понадобится
до реализации проекта?
❍
Есть ли беспрепятственный доступ к необходимым информационным технологиям
в классной комнате или в компьютерном классе? Или же необходимо предпринять
соответствующие меры по закупке аппаратного и программного обеспечения?
❍
Какие внеклассные мероприятия необходимо провести с другими лицами в целях
реализации проекта (родители8добровольцы, коллеги, администрация, партнеры по
обучению на программе «Обучение для будущего» и т.п.)?
❍
Какие согласования (разрешения) необходимо получить до начала проекта (админи8
страция, согласие родителей на проведение электронных проектов, блоги или вики
учеников, полевые выезды и т.п.)?
При необходимости обратитесь к Справочному руководству:
Обработка текста > 7. Работа с таблицами.
> 10.10.Как создать форму.
Шаг 3. Разработка плана реализации проекта
На этом занятии вы разработаете план по реализации проекта.
1.Сохраните Шаблон плана реализации проекта в школе из раздела Основной курс >
Модуль 7 > Занятие 4 электронного приложения в папку unit_plan.
2.Откройте шаблон из папки unit_plan.
3.Обратитесь к Справочному руководству, чтобы выяснить, как удалять строки и пере8
форматировать таблицу.
7.11
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
4.Если вы хотите, чтобы ваш документ работал как форма (с функциональными про8
верочными ячейками), установите защиту на форму по окончанию редактирования.
Обработка текста > 7. Работа с таблицами
> 10.10.Как создать форму
Занятие 5. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА (15 МИНУТ)
На данном этапе вы завершите краткий обзор учебного проекта, выполненный в форме
визитной карточки. После заключительных поправок и стилистической доработки вы мо8
жете использовать его в классе. На этом занятии мы будем заниматься оптимизацией раз8
делов Сведения о проекте и Описание проекта/краткое содержание проекта.
1.Откройте визитную карточку проекта и лист учета продуктов из папки unit_plan.
2.В разделе Учебные мероприятия должно быть представлено четкое описание учебно8
го цикла — объем и последовательность заданий и описание деталей выполнения
школьниками планирования своего обучения. Если вы внесли какие8то изменения,
пожалуйста, перенесите их в этот раздел визитной карточки.
3.Пересмотрите раздел Материалы для дифференцированного обучения, чтобы он вклю8
чал этапы по использованию материалов по сопровождению и поддержке, разрабо8
танных в настоящем модуле.
4.Завершите описание краткого содержания проекта, проверьте, чтобы оно включало
в себя:
❑
темы, которые будут освещены;
❑
описание основных изученных концепций;
❑
краткое объяснение того, каким образом мероприятия помогают ученикам отве8
тить на вопросы, направляющие проект.
5.Просмотрите остальную часть визитной карточки проекта и завершите все другие
части.
6.Сохраните визитную карточку проекта
Занятие 6. ОБЗОР ПРОЕКТА В ЦЕЛОМ (20 МИНУТ)
На этом занятии проведите самооценку портфолио проекта, используя Критерии оценива'
ния портфолио. У вас есть возможность пересмотреть проект, используя записи, сделанные
во время занятия Подготовка к следующему модулю настоящего модуля.
Уделите время для пересмотра визитной карточки проекта и компонентов вашего портфолио.
1.Откройте визитную карточку проекта из папки unit_plan.
2.Откройте лист учета продуктов проекта из папки unit_plan.
3.Просмотрите лист учета для выявления любых недостающих или незавершенных
элементов визитной карточки проекта и внесите записи по любым вопросам, кото8
рые требуют доработок или изменений.
4.Просмотрите таблицу Критерии оценки портфолио проекта, расположенную в раз8
деле Модуль 1, Занятие 1. Выделите ячейки таблицы, которые описывают ваше
портфолио.
5.Основываясь на самооценивании, отметьте все изменения, которые вы хотели бы
внести в визитную карточку и в листе учета продуктов проекта.
7.12
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Другие комментарии:
Занятие 7. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (20 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Просмотрите направляющие вопросы и вопросы Модуля 7 и проанализируйте разрабо8
танные идеи и материалы. В следующем модуле вы завершите процесс формирования
учебного проекта и продемонстрируете свою работу.
Шаг 2. Работа в блоге курса
Поразмышляйте в блоге о мероприятиях, подходах и умениях, которые вы приобрели в рамках данного модуля. Выполните следующие этапы для создания записей в блоге и по8
делитесь со своими коллегами мыслями о том, как изменились ваши знания и умения.
❍
Откройте блог.
❍
Подумайте, как изучение содержания данного модуля помогло вам в планировании
и создании учебного проекта.
❑
Как я могу сопровождать и поддерживать занятия, сфокусированные на актив8
ной деятельности учеников?
❑
Как я могу использовать информационные технологии в своей педагогической
деятельности?
Подумайте, как знания и умения, приобретенные в настоящем модуле, повлияют на
ваше преподавание и обучение школьников. Запишите свои мысли, ключевые мо
менты, вопросы.
❍
Поделитесь своим блогом с партнером.
❑
Обменяйтесь адресами веб8сайтов блогов.
❑
Определите, на какую запись в блоге партнера вы хотели бы ответить.
❑
Прочитайте записи в блоге партнера.
❑
Введите ответ на представленные в блоге идеи и размышления.
Обсудите с партнером, как ваши знания и умения изменялись со временем.
Подготовка к следующему модулю (5минутный обзор)
Занятие 1. КОРРЕКТИРОВКА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА
На этом занятии вы внесете окончательные изменения в портфолио своего проекта. Также
вы изучите интернет8ресурсы для учителей.
1.Просмотрите свои записи, сделанные после самооценивания портфолио в Провероч'
ном листе продуктов проекта наряду с любыми своими идеями.
7.13
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
2.Проверьте все остальные компоненты портфолио.
Занятие 2. ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Шаг 1. Поддержка профессионального развития педагогов
Стандарты международного общества по информационным технологиям в образовании
гласят, что учителя должны использовать ресурсы ИТ для постоянного профессионально8
го развития и обучения. Исследования об эффективном профессиональном развитии по8
казывают, что оно должно носить долгосрочный и систематический характер, чтобы при8
нести какой8либо существенный результат.
При анализе того, что препятствует или способствует интеграции ИТ в учебные програм8
мы средней школы, отмечено, что использование ИТ не легкий процесс, а обучение эф8
фективному использованию ИТ в классе не мгновенно. Необходимость выделить время
для постоянного обучения доказана и в исследованиях вне системы образования, согласно
которым использование информационных технологий на рабочем месте не приведет к же8
лаемым результатам, если сотрудники не пройдут адекватный тренинг и если им не будет
оказываться постоянная помощь по применению ИТ. Необходимость в постоянной под8
держке означает, что обучение учителей должно быть постоянным процессом, который не
ограничивается разовым мероприятием. Обосновано, что учителям необходимо постоян8
ное и устойчивое профессиональное развитие, а не только краткосрочные тренинги и про8
граммы по использованию ИТ. Программа «Обучение для будущего» является одной из
возможностей улучшения ваших навыков интеграции ИТ в образовательный процесс. В ходе настоящего этапа определите дополнительные возможности профессионального
развития, которыми хотите воспользоваться. Используйте представленную ниже форму
для записи адресов сайтов.
Если у вас нет доступа к Интернету, используйте следующие советы и ресурсы для
планирования и размышлений о том, какие возможности ИТ для профессионального
развития вы хотели бы использовать. Для упрощения доступа к сайтам профессио
нального развития педагогов воспользуйтесь ссылками в разделе Основной курс >
Модуль 7 > Подготовка к следующему модулюэлектронного приложения.
Ресурсы для профессионального развития педагогов
Данная таблица находится в виде рабочего листа в разделе Основной курс >
Модуль 7 > Подготовка к следующему модулю электронного приложения.
Названия и адреса вебсайтов
Описания (аннотации) сайтов
7.14
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Шаг 2. Поиск грантов, скидок или свободно распространяемого
программного обеспечения для учителей
Стоимость покупки аппаратного и программного обеспечения ограничивает количество и
виды доступных информационных технологий. Однако у школ есть возможность приобре8
сти ИТ посредством получения грантов, за счет ценовой политики для учебных заведений
и свободно распространяемого программного обеспечения.
В ходе настоящего этапа вы найдете веб8сайты, которые предлагают гранты, скидки или
свободно распространяемое программное обеспечение. Используйте представленную вы8
ше таблицу Базовые ресурсы для профессионального развития педагогов для записи адресов
веб8сайтов и их аннотаций.
Следующие вебсайты помогут вам начать поиск:
http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=18573 — сайт дистанционной под
держки программы «Интернетподдержка профессионального развития педагогов».
Проект НФПК «Информатизация системы образования»;
http://www.itn.ru/Board.aspx?cat_no=6361&Tmpl=Thread&BoardId=6364&ThreadId=18848—
сайт «Сеть творческих учителей» — сообщество творческих учителей информатики;
http://www.download.ru/soft — сайт «горячих» загрузок;
http://www.freesoft.ru — сайт для скачивания бесплатных программ, в том числе
для образования.
Успехов в поиске!
Модуль 7. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы модуля
❍
Каким образом я могу сопровождать и поддерживать занятия, сфокусированные на
активной деятельности моих учеников?
❍
Каким образом я могу использовать ИТ в своей педагогической деятельности?
Ключевые элементы Модуля 7
❍
Постановка вопросов является одной из основ успешной педагогической практики.
Хорошие вопросы проявляют важные связи с тем, что вы привнесете в изучение
темы из предыдущих знаний учащихся и из их жизненного опыта.
❍
Поведение учителей, атмосфера в классе и методы реализации проекта очень важны
в создании обстановки, содействующей активной учебной деятельности.
❍
Детали плана по реализации проекта позволяют определить требования, необходи8
мые вне классной комнаты, до, во время и после изучения учебной темы, чтобы
обеспечить успех проекта.
❍
Постоянное профессиональное развитие учителя важно для устойчивого роста его
педагогического мастерства.
❍
В следующем модуле вы завершите процесс формирования портфолио проекта и продемонстрируете свою работу.
7.15
Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Самый лучший способ предусмотреть, что будет, — вспомнить, что было.
Джордж Савил Галифакс
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍
Как я могу эффективно подготовиться к защите портфолио проекта?
❍
Как я могу обеспечить конструктивную обратную связь?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍
Обсуждение проблем управления информационно8технологической деятельностью
учащихся.
❍
Создание документа по управлению информационно8технологической деятельно8
стью учащихся.
❍
Подготовка и защита портфолио проекта.
❍
Онлайн8оценка основного курса программы «Обучение для будущего».
❍
Получение сертификатов об окончании курса.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍
Электронное приложение к учебному пособию.
❍
Веб8браузер.
❍
Текстовый редактор.
❍
Программы для создания презентаций.
❍
Программы для работы с электронными таблицами.
❍
Блог.
Представление и защита портфолио проекта
ДИСКУССИЯ ОБУЧЕНИЕ И РУКОВОДСТВО УЧАЩИМИСЯ В СРЕДЕ, В ГРУППЕ:НАСЫЩЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ 8.2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЗАНЯТИЕ 1. УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ 8.3
Обзор: примеры документов по управлению информационно
технологической деятельностью учащихся
План: перечень документов по управлению информационно
технологической деятельностью учащихся, которые понадобятся при реализации учебного проекта
Вклад: документ по управлению информационнотехнологической деятельностью учащихся в проектной деятельности
ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.4
Анализ:преимущества обмена ученическими работами
План:представление ученической презентации
Подготовка:портфолио проекта для презентации
ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.6
Обзор:портфолио коллег
Вклад:отзывы на ваш портфолио
ЗАНЯТИЕ 4. ОЦЕНИВАНИЕ КУРСА 8.8
Вклад:оценка курса
ЗАНЯТИЕ 5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ 8.9
Рефлексия:об обучении на курсе
Итог:получение сертификата
8.1
8
Представление и защита портфолио проекта
В этом модуле мы будем заниматься планированием процесса использования ИТ в обу8
чении и создания необходимой документации для организации работы учеников, приме8
няющих ИТ в своих проектах. Также вы подготовите свое портфолио проекта для презен8
тации коллегам и подумаете о преимуществах обмена работами и материалами как для
учителей, так и для учеников.
Дискуссия в группе. Обучение и руководство учащимися в среде,
насыщенной информационными технологиями (15 минут)
Степень доступа к компьютерам, подключенным к Интернету, в классе варьируется доста8
точно широко. В некоторых классах есть один или более компьютеров, но обычно учителя
имеют доступ к компьютерам в кабинетах информатики и лабораториях. В такой ситуации
управление и планирование эффективным использованием компьютеров весьма затрудне8
но. С другой стороны, управление учебной деятельностью в лаборатории с 20 или более
компьютерами может потребовать методов управления, отличающихся от используемых в
среде обычного класса. В ходе создания проекта файлы учеников обычно сохраняются на
жестком диске или сервере. То есть и управление файлами может вызывать затруднения.
Разбейтесь на три группы и обсудите следующие проблемы.
Группа 1.Какие практики существуют для управления учебной деятельностью
школьников при использовании компьютеров в классе? Подумайте о следующих
вопросах в процессе обсуждения этой проблемы:
❍
Как вы организуете и отслеживаете время, проведенное учениками за компьюте
рами, чтобы обеспечить всем равный доступ?
❍
Какие процедуры вы используете для того, чтобы все ученики вносили вклад в проект, решали проблему и продуктивно работали с компьютером?
❍
Что вы можете предпринять для помощи ученикам при работе за компьютером?
Как вы это сделаете без инструкции, которая прерывает деятельность в классе?
Группа 2.Подумайте о практике по управлению учебной деятельностью школьников
при использовании компьютеров в лаборатории. Перечислите потенциальные про
блемы и определите возможные методы и приемы, которые могут применяться для
предотвращения или решения каждой проблемы.
Потенциальные проблемы
Возможные методы и приемы
8.2
8
Группа 3.Проведите «мозговой штурм», чтобы выявить способы управления хра
нением и передачей файлов так, чтобы ученики смогли разместить их и иметь к ним
доступ независимо от операционной системы или программного обеспечения. Пе
речислите свои идеи.
Указания по использованию электронной почты и загрузки файлов для хранения на
вебсайте находятся в папке Общение в сети электронного приложения.
Практические занятия
Занятие 1. УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ (25 МИНУТ)
В ходе этого занятия вы спланируете и создадите документы по управлению учебной дея8
тельностью школьников в среде, насыщенной информационными технологиями, которые
помогут вам реализовать учебную тему. Эти документы имеет смысл заламинировать и разместить в классе или лаборатории.
Шаг 1. Планирование управления информационно
технологической деятельностью учащихся
Подумайте над возможными решениями следующих вопросов:
❍
Какие виды поддержки вы можете оказать, чтобы помочь ученикам управлять инфор8
мационными ресурсами в ходе их работы над проектами?
❍
Документы с каким названием сделают процесс выполнения учебного проекта более
управляемым?
Заполните следующую форму, это поможет вам ответить на вопросы.
1.Просмотрите примеры документов по управлению информационно8технологи8
ческой деятельностью учащихся в разделе Основной курс > Модуль 8 > Занятие 1
электронного приложения. Как вы включите какие8либо идеи или ресурсы в учеб8
ный проект?
2.Какие элементы или документы вы могли бы создать?
❑
Компьютерная регистрация.
❑
Инструкции по использованию периферийных устройств (например, как исполь8
зовать сканер, цифровую камеру и т.д.).
❑
Карточки с заданием.
❑
Подсказки по неполадкам.
❑
Правила работы за компьютером.
❑
Комплекс упражнений для глаз при работе за компьютером.
❑
Другое (напишите): _______________________________________________________
❑
Другое (напишите): _______________________________________________________
❑
Другое (напишите): _______________________________________________________
На этапе 2 вы можете выбрать пример и сохранить модификацию любого из доку
ментов по управлению, который посчитаете полезным.
8.3
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Шаг 2. Создание документов по управлению информационно
технологической деятельностью учащихся
Создайте или пересмотрите примеры документов по управлению информационно8техно8
логической деятельностью учащихся на электронном приложении и сохраните их в папке
unit_support.
Занятие 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА (30 МИНУТ)
На этом занятии вы подумаете о преимуществах презентации работ учащихся, рассмотри8
те, как вы можете справиться с работой по презентации работ в классе, и подготовите пре8
зентацию портфолио проекта перед своими коллегами.
Шаг 1. Организация представлений работ учащихся
Вы можете использовать такие мероприятия, как презентации, для того, чтобы широкая
общественность увидела и отметила достижения ваших учеников.
Когда ученики осознают, что более широкая аудитория, а не только их учитель и его кол8
леги, увидит их работу, они склонны посвящать больше времени разработке продукта, что
часто приводит к лучшим результатам. Презентации, созданные при помощи информаци8
онно8технологических средств, часто требуют иных методов сопровождения и поддержки,
нежели традиционные презентации. Ниже представлены некоторые методы для заверше8
ния этого вида деятельности в данном проекте, а также в вашем классе.
❍
Малая группа:создайте малые группы из четырех8пяти человек. Дайте ученикам вре8
мя на обмен их работами в малой группе и дополнительное время для членов группы
на осуществление обратной связи письменно.
❍
Станции со сменой деятельности: пусть половина учеников находится за своими
компьютерами, а любые другие наблюдатели перемещаются и дают отзывы. Затем
группы поменяются ролями. Такое занятие можно проводить при обсуждении с целым
классом.
❍
Полная группа: пусть каждый ученик использует проекционное устройство для де8
монстрации результатов своей работы всему классу.
❍
Работа в парах: применяйте данный метод для объединения учеников в пары с по8
следующей сменой партнера. Следуйте этой модели при обсуждении результатов со
всем классом.
❍
Виртуальная презентация: ученики загрузят свои продукты на вики или в блог. Одно8
классники могут дать отзывы, заполнив распечатанные бланки, загрузив файлы для
«презентаторов» вики или блога или создавая новые страницы в вики для коммен8
тариев.
Обсудите в группе следующие вопросы.
1.Какие из идей презентации вы можете легко включить в свою классную работу?
2.Что вам потребуется, чтобы подготовить учеников для эффективной демонстра
ции своей работы?
3.Как вы сможете поддержать учеников при предоставлении конструктивных отзы
вов от одноклассников?
4.Какие методы и приемы вы используете для обеспечения использования обрат
ной связи учащихся с одноклассниками, а также их собственные оценки для
улучшения работы?
Следуйте инструкциям фасилитатора по обмену портфолио проекта.
8.4
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Шаг 2. Подготовка к представлению портфолио проекта
Для презентации портфолио вы можете выбрать либо его создание на отдельном носителе,
либо загрузить документы на сайт вики. Одно из преимуществ в поддержке презентации
посредством вики заключается в том, что файлы портфолио легко доступны для участни8
ков в ходе демонстрации, а также после окончания курса. Также это облегчит обмен порт8
фолио проектов с другими заинтересованными сторонами.
Следуйте следующим инструкциям, чтобы обеспечить себе успешную презентацию.
❍
Фокусируйтесь на содержании, а не только на технологии.
❍
Формулируйте вопросы.
❍
Приведите и положительный отзыв, и имеющиеся предложения о том, как улучшить
проект и процесс обучения.
❍
Приведите конкретные примеры по своим комментариям — покажите имеющиеся
примеры реализации интересных и эффективных идей о том, как можно улучшить
среду общения.
❍
Даже если все участники не полностью закончили портфолио проекта, процесс сбо8
ра и анализа откликов важен.
Применение викисайта для демонстрации портфолио проекта
Если вы выбрали вики8сайт для презентации портфолио проекта, используйте начальную
страницу сайта, предоставленную фасилитатором и следуйте его инструкциям.
Если файлы слишком велики, оптимизируйте их, измените размер или сожмите
изображения во всех файлах и сохраните новые версии при помощи команды
Сохранить как.
Обработка текста > 5.14.Как сжать картинку, чтобы уменьшить размер файла.
Мультимедиа > 6.8.Как сжать картинку, чтобы уменьшить размер файла.
❍
Загрузите следующие файлы для своей презентации (вы можете переименовать их,
добавить описание, чтобы они легче распознавались рецензентами):
❑
публикация учителя;
❑
визитная карточка проекта;
❑
презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся;
❑
пример работы учащегося;
❑
материалы по формирующему и итоговому оцениванию;
❑
материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности;
❑
любой другой документ, которым хотите поделиться.
❍
У вас есть несколько вариантов сбора отзывов. Участники могут:
❑
оставить отзыв на странице вашего вики8сайта;
❑
отправить формы с отзывом по электронной почте;
❑
загрузить формы с отзывом на ваш вики8сайт;
❑
заполнить отпечатанную форму от руки;
❑
оставить отзывы вашем блоге. В этом случае вам придется:
— создать блог для демонстрации;
— скопировать текст Формы отзывов на презентацию из раздела Основной курс >
Модуль 8, Занятие 2 электронного приложения и вставить ее в блог представ8
ляющего как свой ответ;
— создать ссылку с вашего вики на блог для быстрого доступа к откликам.
8.5
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Создание электронного портфолио на отдельном носителе/оффлайн
Если вы выбрали создание электронного портфолио на отдельном носителе, то можете
воспользоваться технологией создания презентаций, которая поможет вам организовать
свои файлы. Используйте эту презентацию по мере того, как обмениваетесь своими порт8
фолио. Во время подготовки откройте презентацию и создайте ссылки на свои файлы для
систематизации и облегчения своей деятельности по представлению и защите портфолио
проекта.
Структура презентации портфолио учебного проекта может быть следующей:
❍
визитная карточка проекта;
❍
публикация учителя;
❍
презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся;
❍
пример работы учащегося;
❍
материалы по формирующему и итоговому оцениванию;
❍
материалы по сопровождению и поддержке учащихся;
❍
любой другой документ, которым вы хотели бы поделиться;
❍
при необходимости добавьте другие тексты и ссылки;
❍
сохраните презентацию в корне папки portfolio.
Примечание. Если вы переносите свою папку portfolio на другой компьютер, воз
можно, придется скорректировать ссылки на файлы.
Занятие 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА (1 ЧАС 50 МИНУТ)
Цель данного представления — обменяться итоговыми продуктами с коллегами и посмо8
треть, как они были созданы. Вы также дадите и получите отзывы о портфолио и советы по
его улучшению.
Вы можете начать свое представление с любого документа или презентации, кото
рая поможет вам представить свое портфолио проекта. Представляя пример рабо
ты учащегося, сначала представьте итоговое оценивание (критерии оценивания
работы учащегося), а затем — пример, чтобы помочь аудитории лучше понять и
идентифицировать цели обучения. Позаботьтесь о том, чтобы в конце презентации у вас осталось время для ответов на вопросы и отзывов от аудитории.
Для обеспечения откликов на представление портфолио проекта на викисайте вы можете использовать один из следующих вариантов
1. Записать свои мысли на странице вики'сайта представляющего.
Вариант 1. Создание страницы с вашим именем в заголовке. Для этого:
❍
скопируйте текст Формы отзывов на презентацию из раздела Основной курс > Модуль 8 > Занятие 2 электронного приложения;
❍
вставьте текст на созданную страницу;
❍
запишите свои мысли на странице вики8сайта;
❍
сохраните страницу.
8.6
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Вариант 2. Написание отзыва в документе Форма отзывов на презентацию и его загрузка на вики8сайт представляющего. Для этого:
❍
откройте Форму отзывов на презентацию из раздела Основной курс > Модуль 8 > Занятие 2 электронного приложения;
❍
напишите текст отзыва;
❍
сохраните форму как новый документ с уникальным именем. Проследите за тем, чтобы ваше имя было включено в имя файла (например: «Отзыв от Елены»);
❍
загрузите документ на вики8сайт представляющего.
Участники могут загружать формы отзывов по очереди.
2. Дать свой отзыв в качестве ответа в блоге (следуйте ссылке с вики'сайта представля' ющего на сайт блога).
❍
Скопируйте текст Формы отзывов на презентацию и вставьте ее в блог представля8 ющего как свой ответ;
❍
напишите свой отзыв в своем ответе и отправьте его.
Для обеспечения отзывов на презентацию, выполненную оффлайн, вы можете использовать один из следующих вариантов
Вариант 1. Заполнить отпечатанную Форму отзывов на презентацию (представленную в учебном пособии ниже или в разделе Основной курс > Модуль 8 > Занятие 3 электронного приложения) от руки.
Вариант 2. Ввести отзыв в документе Форма отзывов на презентацию, а затем распечатать его или отправить представляющему по электронной почте.
Форма отзывов на презентацию портфолио проекта
Просматривая портфолио учебного проекта своих коллег, имейте в виду следующее:
❍
Где и как школьники развивают ключевые компетенции и мыслительные умения высокого уровня?
❍
Имеются ли в обучении элементы проектной методики? Как проектная методика влияет на повышение качества обучения школьников?
❍
Облегчают ли материалы по сопровождению и поддержке учащихся организацию такого учебного процесса, в котором внимание сконцентрировано на активной
учебной деятельности школьников?
8.7
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Занятие 4. ОЦЕНИВАНИЕ КУРСА (20 МИНУТ)
На данном занятии вы поразмышляете о пройденном на курсе и поделитесь своими впе8
чатлениями, идеями по улучшению и оцениванию основного курса программы «Обучение
для будущего» в целом.
Выполнение онлайноценки
❍
Онлайн8оценка — это часть внешней оценки курса программы. Этот опрос предна8
значен для сбора информации о вашем опыте и о том, насколько вы готовы органи8
зовывать учебную деятельность школьников, связанную с использованием инфор8
мационных технологией.
❍
Опрос займет не менее 15 минут. Данные будут использованы в статистических
сводках, и отдельные лица не будут упомянуты.
❍
Заполните онлайн8анкету на сайте программы «Обучение для будущего» в разделе
Анкеты/Анкета выходного контроля (http://iteach.ru/feedback/survey.php?ID=3).
Компонент
Комментарии
Публикация для представления проекта
Основные моменты
Идеи для улучшения
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Основные моменты
Идеи для улучшения
Пример работы учащегося (с критериями оценивания)
Основные моменты
Идеи для улучшения
Пример работы учащегося
Основные моменты
Идеи для улучшения
Материалы для сопровождения и/или поддержки учащегося
Основные моменты
Идеи для улучшения
Другие ресурсы
Основные моменты
Идеи для улучшения
Портфолио проекта в целом
Основные моменты
Идеи для улучшения
В каких случаях необходимо следовать законам
об авторском праве (идентификация собствен8
ников права там, где использовались элементы
мультимедиа)
Другие комментарии
8.8
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Занятие 5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ (25 МИНУТ)
В ходе этого занятия вы отразите свое впечатление об обучении по программе. Возможно,
вы захотите собрать имена и контактную информацию своих коллег, если решили работать
вместе над будущими проектами. Затем фасилитатор выдаст каждому участнику Сертифи'
кат об окончании курса.
Шаг 1. Работа в блоге курса
Теперь, когда вы завершили курс, подумайте о том, что вы изучили и как бы ответили на
основополагающий вопрос курса:
Чему и как учиться и учить в XXI веке?
Поразмышляйте о деятельности, знаниях, умениях и методах, рассмотренных в настоящем
модуле и курсе в целом, в своем блоге. Создайте записи в блоге, отражающие, чему вы на8
учились в течение курсе и как новые знания и умения повлияют на ваше преподавание и обучение школьников. Рассмотрите такие вопросы, как:
❍
Что вы считаете наиболее ценным в курсе?
❍
Как пройденный курс повлияет на ваше преподавание?
❍
Из всего, что вы изучили, что, по вашему мнению, окажет наибольшее влияние на
качество обучения школьников?
Поделитесь своими идеями с группой.
Шаг 2. Заключительные мероприятия
Позаботьтесь о том, чтобы у вас остались все файлы и материалы основного курса про8
граммы «Обучение для будущего», а также о том, чтобы получить Сертификат об оконча'
нии курса.
Передача файлов
1.Передайте свои файлы на постоянное хранение (сохраните на сервере, загрузите на
веб8сайт, сохраните на дискетах, съемном диске или любом другом носителе инфор8
мации).
2.Удалите все файлы, которые вы создали в течение курса, с компьютера, если это
будет указано фасилитатором.
3.Извлеките все диски и дискеты из компьютера, закройте крышку дисковода ком8
пакт8дисков.
4.Получите Сертификат об окончании курса.
Примите наши поздравления по поводу успешного завершения курса программы «Обу8
чение для будущего»! Сертификат об окончании курса является наградой за ваши усилия.
8.9
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Модуль 8. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и материалы.
Вопросы модуля
❍
Как я могу подготовиться и обеспечить эффективную презентацию портфолио учеб8
ного проекта?
❍
Как я могу предоставить конструктивный отзыв?
Ключевые элементы Модуля 8
❍
Методы и приемы управления информационно8технологической деятельностью
учеников при использовании компьютеров и создание документов по управлению
этой деятельностью помогают в реализации проекта.
❍
Такие события, как представление и защита портфолио проекта, дают возможность
широкому сообществу единомышленников представить ваш вклад в развитие уче8
ников и отметить их достижения.
8.10
Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта
Использованные источники
1.Алхимия проекта: Методические разработки мини8тренингов для слушателей и пре8
подавателей программы Intel «Обучение для будущего» / Под ред. Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Быховского. 48й раздел [Текст]. М., 2005.
2.Баннов А.М. Учимся думать вместе: материалы для тренинга учителей [Текст]. М:
Интуит.ру, 2007.
3.Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования [Текст].
Псков, 2004.
4.Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст]. М:
Владос, 2004.
5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. М., 1989.
6.Буланова8Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукушкин В. С., Сучков Г. В. Педагоги8
ческие технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальнос8
тей[Текст]. М.: ИКЦ «МарТ», 2004М.
7.Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый
старт. Руководство к действию. [Текст]. М: Интуит.ру, 2007.
8.Гутник И.Ю. Педагогическая диагностики образованности школьников (Теория, Ис8
тория, Практика) [Текст]. СПб., 2000.
9.Дитлих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка[Текст]. М.: Педагогика8пресс, 1996.
10.Загашев И. О., Заир8Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически
[Текст]. СПб, 2003.
11.Ивин А. А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся [Текст]. М., 1990.
12.Крупник А. Поиск в Интернете: самоучитель [Текст]. СПб., Питер, 2002.
13.Кто открыл Америку? Использование вопросов в процессе обучения,
http://www.ug.ru/01.28/t15.htm*. Информационный сайт «Учительской газеты».
14.Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Развитие мышления учащихся средствами информа8
ционных технологий: Учебно8методическое пособие [Текст]. М: Интуит.ру, 2006. Код доступа: http://iteach.ru/getpifile.php?file_name=manual_1.pdf.pdf&file_path=
http://db.projectharmony.ru/upload/iteach/texts/pi_2007_6_22817_35_48_1.pdf*.
15.Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические
статьи и заметки / Под ред. А.С. Обухова [Текст]. М.: Журнал «Исследовательская ра8
бота школьников», 2006.
16.Ликум А. Скажи мне почему [Текст]. М.:Дрофа, 1997.
17.Льюис Д. Тренинг эффективного общения [Текст]. М.: Изд8во Эксмо, 2002.
18.Межгосударственный стандарт «Библиографическая запись. Библиографическое
описание» [Текст]. Общие требования и правила составления. М., 2004.
19.Михайлычев Е.А. Концептуальная педагогическая диагностика: становление, дости8
жения, проблемы и перспективы развития [Текст]. Таганрог, 2007.
20.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под
ред. Е.С. Полат [Текст]. М., 2000.
21.Общенациональный образовательный проект Летописи.ру, http://letopisi.ru/*.
s1.1
22.Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Текст]. М: Интуит.ру,
2007. Код доступа: http://iteach.ru/getpifile.php?file_name=manual_3.pdf.pdf&file_path=
http://db.projectharmony.ru/upload/iteach/texts/pi_2007_6_22817_38_5_1.pdf*.
23.Программа «Учимся с Intel». Методические рекомендации преподавания курса для начальной школы с использованием СМРС [Текст]. М: Интуит.ру, 2006. Код
доступа: http://iteach.ru/getpifile.php?file_name=metod_cmpc.pdf.pdf&file_path=
http://db.projectharmony.ru/upload/iteach/texts/pi_2008_02_07812_01_24_1.pdf*.
24.Равен Д. Компетентность в современном обществе. Пер. с англ [Текст]. М: «Когито8
центр», 2002.
25.Рождерс К. Свобода учиться [Текст]. М., 1984.
26.Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших
классах: современные подходы: научно8методическое пособие для повышения ква8
лификации работников образования [Текст]. М.: АПКиПРО, 2002.
27.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое по8
собие для работников общеобразовательных учреждений [Текст]. М.: АРКТИ, 2005.
28.Сетевая культура. Сб. статей [Текст]. М: Некоммерческое партнерство «Современные
технологии в образовании и культуре», 2007.
29.Фелтон М. К. Подходы к аргументации при обучении критическому мышлению.
//Перемена, том 6, N 4, октябрь 2005. с. 6813.
30.Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как разработать эффективный учебно8методический
пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы
Intel «Обучение для будущего» [Текст]. М: Интуит.ру, 2006. Код доступа: http://iteach.ru/
getpifile.php?file_name=manual_2.pdf.pdf&file_path=http://db.projectharmony.ru/upload
/iteach/texts/pi_2007_6_22817_37_7_1.pdf*.
31.Эффективное использование вопросов, http://www.istok.ru/learn8n8teach/Rubinoff/
Rubinoff_5.shtml*.
32.Airasian, P. W. (1991). Classroom assessment. New York: McGraw8Hill.
33.Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through classroom
assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm*.
34.Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning:
Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.
35.Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning:
Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.
36.Bloom, B., Madaus, G., & Hastings, J. T. (1981). Evaluation to improve learning. New York:
McGraw8Hill.
37.Boaler, J. (1999, March 31). Mathematics for the moment, or the millennium? Education
Week. Available from Education Week Web site, www.edweek.org/ew/articles/1999/03/31/
29boaler.h18.html?qs=mathematics
38.Brand, G. A. (1997, Winter). What research says: Training teachers for using technology.
Journal of Staff Development, 19(1). Retrieved from www.nsdc.org/library/publications/
jsd/brand191.cfm
39.Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain, mind,
experience, and school (Expanded edition). Washington, DC: National Research Council,
National Academy Press.
40.Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain, mind,
experience, and school (Expanded edition). Washington, DC: National Research Council,
National Academy Press.
s1.2
41.Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. ED 422608.
Washington, DC: OERI
42.Covey, S. (1990). The 7 habits of highly effective people: Powerful lessons in personal change.
New York: Simon & Schuster.
43.International Society for Technology in Education. (2000). Educational technology standards
and performance indicators for all teachers. ISTE NETS Project. Retrieved from
http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html
44.Jackson, L. (2005). Blogging basics: Creating student journals on the Web. Education World.
Retrieved from www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml
45.Kinnaman, D. E. (1990). Staff development: How to build your winning team. Technology
and Learning, 11(2), 24830.
46.Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works:
Research8based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
47.McKenzie, J. (March, 1998). The WIRED classroom. From Now On: The Educational
Technology Journal, 7(6). Retrieved from http://fno.org/mar98/flotilla2.html
48.Nanjappa, A., & Grant, M. M. (2003). Constructing on constructivism: The role of technology.
Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, 2(1). Retrieved from
http://ejite.isu.edu/Volume2No1/nanjappa.htm
49.Newmann, F., Bryk, A., & Nagaoka, J. (2001). Authentic intellectual work and standardized
tests: Conflict or coexistence? Chicago: Consortium on Chicago School Research. Available
from the Consortium on Chicago School Research Web site, http://ccsr.uchicago.edu/ content/publications.php?pub_id=38
50.Partnership for 21st Century Skills. (2003). Learning for the 21st century. Washington, DC:
Partnership for 21st Century Skills. Retrieved from www.21stcenturyskills.org/downloads/
P21_Report.pdf
51.Railsback, J. (2002). Project8based instruction: Creating excitement for learning. Portland,
OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Available from the Northwest Regional
Educational Laboratory Web site, www.nwrel.org/request/2002aug
52.Shepard, L. (2005). Linking formative assessment to scaffolding. Educational Leadership, 63 (3),
66870.
53.SRI International. (2000, January). Silicon Valley challenge 2000: Year 4 report. San Jose, CA:
Joint Venture, Silicon Valley Network. Available from the Project8Based Learning with
Multimedia Web site, http://pblmm.k12.ca.us/sri/Reports.htm
54.Starr, L. (2004). Copying rights and copying wrong. Education World. Retrieved from
www.educationworld.com/a_curr/curr280a.shtml
55.Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta Kappan,
86(1), 22827.
56.Stiggins, R. J. (1994). Student8centered classroom assessment. New York: Macmillan
Publishing Company.
57.Thomas, J. W. (1998). Project8based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute for
Education.
58.Thomas, J. W. (1998). Project8based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute for
Education.
59.Thomas, J. W. (2000). A review of research on project8based learning. San Rafael, CA:
Autodesk. Available from the Autodesk Foundation Web site, http://web.archive.org/web/
20030812124529/www.k12reform.org/foundation/pbl/research
s1.3
60.Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades. Champaign,
IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
61.Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: American Institute
for Research.
62.Wiggins, G. (1998). Educative assessment: Designing assessments to inform and improve stu8
dent performance. San Francisco, CA: Jossey8Bass.
63.Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded 2nd ed.). Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
64.Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded 2nd ed.). Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
65.Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded 2nd ed.). Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
66.Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded 2nd ed.). Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
67.Wikipedia contributors. (2006, September 19). Wiki. Wikipedia, The Free Encyclopedia.
Retrieved from http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Wiki&oldid=76522722
s1.4
ДЛЯ ЗАМЕТОК
Учебное пособие
Intel
® «Обучение для будущего» Проектная деятельность в информационной
образовательной среде 21 века
10е издание, переработанное
Авторы адаптации в Казахстане: З.У. Имжарова, Т. Г. Пирог, М.М. Рахимбаев, О. Н. Шилова
Редактор: Н.А. Гилева
Верстка и дизайн: Ососков С. И., Н.А.Гилева
Подготовлено к печати Подписано в печать 
Автор
rasul44
rasul44205   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
848
Размер файла
14 461 Кб
Теги
intel_v10_full_final
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа