close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

middle school

код для вставки
Изучение энергии в средних классах
Мистер Хирано преподает физику на шести уровнях из восьми в классах с числом учащихся, варьирующимся от 26 до 33 человек. Поскольку в школе мистера Хирано применяется программа совместного обучения, в его классах обучаются ученики с разными способностями, включая учащихся, нуждающихся в коррекционном обучении, с различным уровнем нарушений, учащихся, говорящих на неродном языке, и одаренных учащихся. Мистер Хирано знает, что разработка проекта - это наиболее важный этап для рассмотрения потребностей всех учащихся. Разрабатывая открытые проекты и виды учебной деятельности, учитель может учесть сильные стороны учеников и их потребности, чтобы добиться понимания содержания, формирования навыков самоконтроля и независимости. Ученики из классов мистера Хирано вот-вот приступят к трехнедельному проекту под названием У кого есть энергия?, посвященному проблеме энергетических ресурсов. Ученики отвечают на основополагающий вопрос: "Как я принимаю решения?" во время изучения научных понятий, используемых в данном проекте. Мистер Хирано хочет, чтобы учащиеся размышляли о том, как они принимают решения, имеющие отношение к научным проблемам, и совершенствовали свои навыки принятия решений, дополняя их навыками научного и критического мышления. Поскольку его ученики очень обеспокоены вопросом получения водительских прав в ближайшие несколько лет, его проект поможет им научиться определять энергетический ресурс машины во время ее приобретения. Они определяются с форматом фиксации данных о процессе принятия решения и о машине, которую они выбрали. Подготовка к проекту
Мистер Хирано начинает этот проект с оценивания, которое покажет ему, что знают его ученики об энергетических понятиях, что они могут рассказать о процессе принятия решений и насколько умело они управляют собственным обучением. Полученная во время оценивания информация поможет ему приспособить уроки и занятия к потребностям и опыту учащихся. Чтобы определить прошлые знания учащихся об энергии, он устраивает обсуждение следующих вопросов: * Что значит ответственно подходить к использованию энергетических ресурсов? * Как технологии влияют на появление альтернативных источников энергии?
* Как появляются альтернативные источники энергии?
Во время обсуждения мистер Хирано делает записи о понятиях, которые, по всей видимости, учащимся понятны, а также о заблуждениях и пробелах в знаниях. Чтобы учесть потребности учащихся, связанные с изучением необходимых научных понятий, он просматривает план проекта и отмечает этапы, на которых можно рассмотреть заблуждения учащихся. Он также подготавливает список учебных целей, рассчитанных на разные уровни подготовки, для учащихся с трудностями обучения. Затем он обсуждает этот список со специалистами по коррекционному образованию, работающими с этими учениками.
Мистер Хирано просит учеников ответить на следующие вопросы в своих конспектах:
* Как я принимаю решения о научных проблемах?
* Как я могу стать независимее в своем обучении?
Чтобы получить дополнительную информацию о навыках принятия решений, имеющихся у учеников, мистер Хирано разделяет учеников на маленькие группы. Затем он просит их обсудить решения о вопросах энергии, которые они принимают в повседневной жизни, и обосновать их. Он наблюдает за тем, какие способы мышления демонстрируют учащиеся и насколько глубоко их понимание энергетических понятий. Он использует эту информацию для подготовки четких рекомендаций по применению тех навыков мышления, которые понадобятся учащимся для завершения проекта. Рассказы учеников: Цели Моники и Джастина
Чтобы подготовить учеников к управлению своим обучением, мистер Хирано выдает им специальный проверочный лист. В следующем отрывке из примерного проверочного листа Моника, одаренная ученица, анализирует свои навыки:
Я ставлю достижимые, но трудные для меня цели, для достижения которых мне придется упорно работать.Обычно я так и делаю. Чтобы закончить предыдущий проект, мне пришлось освоить программу для редактирования звука, что было трудно, но я справилась. Хотя иногда я пытаюсь достичь невозможного, и тогда мне приходится сдаваться.Я устанавливаю разумные временные рамки и укладываюсь в сроки.Я обычно укладываюсь в сроки. Я задерживаюсь с выполнением задания, только когда у меня возникают проблемы с компьютером.Я прошу и серьезно воспринимаю обратную связь, поступающую из разных источников.Мне не очень нравится спрашивать людей, что они думают о моей работе. Я иногда сержусь, если люди дают мне советы. Я учусь на своих ошибках и редко совершаю одни и те же ошибки дважды.Я учусь на ошибках с компьютером, но не всегда исправляюсь, когда это касается проблем с одноклассниками.
{0>To help students become more in control of their learning during this project, Mr. Hirano asks students to look at their goals and reflection from the previous unit.<}0{>Чтобы помочь ученикам лучше контролировать свое обучение во время этого проекта, мистер Хирано просит их посмотреть на свои цели и комментарии к предыдущему проекту."{0>He then instructs students to form a few new self-direction goals based on their answers to the checklist.<}0{>Он также рекомендует ученикам сформулировать несколько новых целей, основанных на комментариях к проверочному листу. <0}
Цели Моники
1. Я собираюсь узнавать мнение Дженни о моей работе, потому что я уважаю ее идеи, и я буду воспринимать, то что она скажет, серьезно и воспользуюсь некоторыми ее идеями. 2. Я буду каждый день делать записи в конспекте о том, как продвигается мое обучение и что мне нужно сделать на следующий день. Джастин, ученик со средними трудностями обучения, работает над определением целей для управления собственным обучением вместе со специалистом по коррекционному обучению.
Цели Джастина
1. Я буду следить за тем, чтобы к началу урока мои учебные материалы были всегда на месте.
2. Я не стану торопиться, выполняя работу, и буду проверять ее на наличие ошибок по невнимательности перед тем, как сдать.
Мистер Хирано хранит копии целей самонаведения и периодически упоминает их в беседах с учениками. В конце каждого проекта учащиеся пытаются связать свои цели со следующим проектом, а в конце года они подводят общие итоги. Ознакомление с проектом
В первой части работы над проектом ученики изучают источники энергии. Мистер Хирано подбирает Интернет сайты, которые ученики могли бы использовать во время своего исследования. Он намеренно отбирает сайты с разным уровнем сложности, чтобы все учащиеся могли начать исследование с получения базовой информации. Затем, более подвинутые ученики могут перейти к самостоятельным поискам. Мистер Хирано просит учеников оценивать свои знания по теме и делать записи во время работы, так чтобы они сами и учитель смогли контролировать понимание. Мистер Хирано сопровождает исследование сайтов уроками и упражнениями, ориентированными на понятия, которые понадобятся ученикам для завершения проекта. Он использует вопросные методы, чтобы вовлечь всех учеников, подготавливая вопросы и мнения разных уровней сложности. Затем он аккуратно подбирает вопросы для каждого ученика. Задавая вопросы по содержанию разных уровней сложности, мистер Хирано должен постоянно их адаптировать. Иногда мистер Хирано организует обучение в парах. Такие занятия требуют создания атмосферы, в которой все учащиеся будут уверенно себя чувствовать, обучаясь друг у друга, и будут с уважением относится к различиям. В рамках итогового проекта учащиеся проводят собственное исследование и демонстрируют модели принятия решений, которые они применяли для выбора машины. Перед тем как приступить к работе над проектом учащиеся разрабатывают план проекта. Сначала мистер Хирано раздает критерии оценки проекта. Затем он спрашивает учеников, как они планируют показать свое понимание важных понятий и свое усердие в работе. Он включает несколько предложенных идей в критерии оценки. По предыдущему опыту создания проектных планов мистер Хирано знает, что ученикам бывает трудно разбить задачи на этапы, которые можно выполнить в течение одного урока или даже быстрее. Поэтому им бывает трудно эффективно отслеживать свои успехи. Для этого проекта мистер Хирано выделяет время, чтобы объяснить и наглядно показать ученикам, как можно разбивать большие задачи на меньшие, такие как: провести исследование, сузить тему, обозначить источники и оценить источники. Он также организует мини занятия в маленьких группах для тех, кто хочет применять технику для создания блок схем, диаграмм и форм, которые помогут проследить за процессом. Пока учащиеся работают над созданием планов, мистер Хирано проводит неформальные беседы с учащимися. Во время бесед мистер Хирано задает зондирующие вопросы, чтобы помочь ученикам уточнить свои планы и поставить цели научного исследования. Мистер Хирано заручается помощью специалистов для работы с учащимися с особыми потребностями над осуществлением их планов, но всем учащимся предлагают, насколько это возможно, работать над выполнением плана самостоятельно или привлекая помощь со стороны товарищей. Работа над проектом
Учащиеся используют критерии оценки проекта для самооценки и взаимной оценки своей работы в проекте. В специально отведенное на это время они советуются с группой, получают обратную связь и делятся информацией. Необходима практика, чтобы научиться конструктивно реагировать на товарищей, и мистер Хирано организует специальное занятие, посвященное тому, как предоставлять, воспринимать, оценивать и использовать обратную связь. Во время работы в группах он наблюдает за каждым участником, отмечая себе, кому нужна помощь и дополнительное обучение. Иногда он вмешивается, чтобы дать конструктивные комментарии. Мистер Хирано знает, что индивидуальное исследование не гарантирует, что учащиеся освоят базовый учебный курс. Именно поэтому мистер Хирано сопровождает работу над проектом разнообразными упражнениями, чтобы донести и углубить знания об энергии, ее сохранении и окружающей среде. Он использует лекционное время, чтобы рассмотреть вопросы исследования с научной точки зрения. Он также демонстрирует навыки, которые понадобятся учащимся, чтобы оценить и интерпретировать данные, полученные в ходе исследования.
Мистер Хирано использует проверочный лист наблюдателя, чтобы делать записи о навыках принятия решений, продемонстрированных учащимися во время обсуждения проекта в маленьких группах. Следующий пример отрывка из проверочного листа показывает, какую информацию он получил о группе, включая Миранду, ученицу с умеренными трудностями обучения, и Лукаса, ученика, говорящего на неродном языке.
БэккиЛукасМирандаАлексНаходит множество источников, содержащих подходящую информациюМного источников, включая интервью с механикомИспытывает трудности с поиском источников на испанском языкеИспользует только одну журнальную статьюНашел пару статей в интернетеПредсказывает возможные для себя последствия своего выбораНе наблюдалДаНе наблюдалДаПредсказывает возможные последствия своего выбора для окружающихОтметила цену для родителейНе наблюдалНе наблюдалСказал, что друзьям понравится, если он выберет правильную машинуПредсказывает последствия своего выбора для окружающей среды, связанные с потреблением природного топлива и различными видами загрязненияСделала сравнительную таблицу машин по признаку выброса газов, вызывающих парниковый эффект и объяснила как это повлияет на климатСказала, что чем меньше мы будем использовать топливо, тем больше топлива достанется другим.Не наблюдалСказал, что если достаточно быстро ездить, воздух не будет загрязняться.
После того, как ученики провели исследование, приняли решение о том, какую машину они бы хотели приобрести, и проанализировали все процессы, они готовятся к презентации своей модели принятия решений. Ученики должны выбрать такой способ, который позволит им использовать свои сильные стороны и интересы, и лучше других проиллюстрирует их мыслительные процессы. Они могут создавать блок схемы, содержащие статистическую информацию и формулы, графические презентации, письменные работы или выступления.
Мистер Хирано советует ученикам включать в итоговые проекты сложные для них элементы. Он советует Джине, ученице с писательским талантом, написать сценарий, чтобы друзья его поставили. Это позволит ей воспользоваться своими сильными сторонами и вдохновит пойти на риск и поработать с видеотехникой. Лотти, ученице с серьезными трудностями в обучении, необходимо совершенствовать навыки письма, но она любит рисовать. Мистер Хирано посоветовал ей создать иллюстрированную новеллу, что позволит ей упражнять навыки, над развитием которых ей необходимо работать, и в то же время заниматься тем, что ей нравится. Когда ученики самостоятельно работают над проектами и советуются с группами, мистер Хирано перемещается среди них, наблюдая за их взаимодействиями и делая записи о том, как происходит освоение знаний. Он также обращает внимание на их навыки сотрудничества, принятия решений и самостоятельной работы. Используя свои записи, мистер Хирано планирует более углубленное изучение энергетических понятий и навыков деятельности. Завершение проекта
В завершении проекта Мистер Хирано просит учеников письменно изложить в подробностях свои мысли по поводу изучения энергетических понятий, принятия решений и контроля над своим обучением. Он анализирует их ответы, чтобы определить как отдельные учащиеся овладели научными понятиями и навыками деятельности. Он делает записи, которые сможет использовать, чтобы учесть потребности всех учащихся в будущих проектах. Во время обучения навыкам самостоятельной работы Мистер Хирано применяет три основные стратегии, чтобы убедиться, что проект подходит для учащихся с разными способностями:
* Он часто просит учащихся работать над проектами, которые соответствуют обязательному учебному курсу, но он позволяет им принимать решения непосредственно о содержании нового материала, о том, каким способом они будут их получать, и как они будут демонстрировать полученные знания. * Во время работы учащихся мистер Хирано осуществляет непрерывное наблюдение за процессом, чтобы немедленно устранять возникшие заблуждения и непонимание. * Особое внимание он уделяет упражнениям и инструкциям, которые формируют у учащихся навыки, необходимые для контроля над собственным обучением.
Автор
rasul44
rasul44205   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
50
Размер файла
68 Кб
Теги
middle_school
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа