close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирующее оценивание

код для вставки
Оценивание проектов: Формирующее оценивание Дифференцированное обучение
УчетучетУч индивидуальных особенностей
Сегодня учителям известно, что ученики значительно отличаютсядруг от друга. Имеется достаточно доказательств в пользу того, что ученики усваивают больше информации, когда преподавание соответствует их готовности и стратегии обучения (Tomlinson, 2000). Если формирующее оценивание непосредственно связано с преподаванием, учащиеся при желании получают все, что им необходимо, для успеха. Томлинсон (Tomlinson) (2000) перечисляет четыре способа дифференциации обучения:
1. Содержание: уточните, что именно учащимся нужно узнать и как они это будут делать.
2. Процесс: предложите разные варианты подхода к проблеме.
3. Работы: позвольте учащимся повторить, применить и расширить приобретенные знания разными способами.
4. Учебная среда: сссоздайте легко изменяемую обстановку в классе, обеспечьте тихие места, места для общения и учебной рутины, чтобы сформировать независимость.
Многие учителя начинают проект с обсуждения новой темы. Цель обсуждения состоит в том, чтобы помочь учащимся оживить прошлые знания и подготовить мышление к интеграции новой информации к уже имеющейся. Кроме того, если это предварительное обсуждение использовать для оживления прошлых знаний с целью дифференцировать обучение, то полученная информация поможет учителю выбрать наиболее оптимальный подход к теме. Не затратят ли они больше времени, чем предполагалось, на повторение изученного материала? Следует ли пропустить вообщеНужно лиНу или нужно лишь вспомнитьь понятия, которые, по всей видимости, учащиеся уже усвоили? Потребуется ли некоторым учащимся дополнительное обучение в малыхгруппах? Нужно ли объяснять тему, используя понятные для данной культуры метафоры и примеры? Все эти решения могут быть приняты лишь на основании информации о знаниях, с которыми учащиеся приступают к изучению темы.
Дифференцированное обучение навыкам мышления высшего порядка требует значительных навыков и усилий. Сначала, учащимся нужно рассказать о навыках мышления и вспомогательных навыках, и они должны научиться распознавать и вычленять собственные мыслительные процессы во время упражнений на рефлексию. С помощью дневников ученика и обсуждений, нацеленных на раскрытие мыслительных процессов учащихся, учителя могут предоставить обратную связь, которая вдохновит учащихся на использование новых стратегий мышления и совершенствование уже знакомых. Такой способ дифференциации требует от учителя исчерпывающих знаний о различных навыках и стратегиях мышления, которые учащиеся могут применять в разных проектах. В библиотеке Оценки проекта имеются контрольные листы с перечислением навыков мышления, которые могли бы послужить отправной точкой для оценивания и анализа навыков мышления учащихся, а также критерии оценки с описаниями, которые могут стимулировать учащихся на работу над совершенствованием навыков эффективного мышления. Использование оценивания в дифференцированном обучении
Благодаря различным методам оценивания, которые учителя применяют во время проекта, они лучше информированы о процессе обучения каждого ученика в отдельности. Различные методы оценивания с большей вероятностью смогут раскрыть уникальные сильные и слабые стороны индивидов. Они дают учащимся множество инструментов и возможностей для описания учебного процесса, что позволяет им лучше демонстрировать и артикулировать собственные способности и потребности. Многозначное оценивание позволяет учащимся отвечать на своем уровне. Самооценка, ориентированная на навыки метапознания со своей сути нужна для выявления познавательных потребностей, так как учащие рассматривают их на уровне своих способностей. Если учителя формируют навыки выявления уникальных потребностей учащихся посредством данных оценивания, они, вероятно, сумеют разработать подходящую и легко изменяемую систему обучения. Дифференциация для учащихся с серьезными трудностями обучения
{0>Students with severe disabilities may or may not need to master specific content but instead may use the time in class to apply general thinking skills, develop socialization strategies, and practice reading, writing, and math applications as they apply to the particular class.<}0{>Учащимся с серьезными нарушениями не всегда обязательно осваивать определенный учебный материал, вместо этого они могут использовать время в классе на упражнение общих навыков мышления, формирование стратегий социализации, чтение, письмо и математику в рамках своих возможностей.<0} {0>Students are generally included in the regular classroom for part or all of the day and are sometimes assigned a paraprofessional to assist them.<}100{>Как правило, такие дети обучаются в обычном классе часть дня или полный день, хотя иногда в течение всего дня с ними находится специалист в области специального образования. {0>Often, these students have designated pull-out instruction time for math, language arts, or life skills depending on the special education model implemented by the school.<}100{>Часто для таких учащихся предусмотрено дополнительное время для обучения математике, языкам, искусству или жизненно необходимым навыкам, в зависимости от особенностей модели обучения, принятой в отдельной школе.<0} {0>Teachers are not as likely to have to adapt instruction to students at this level.<}0{>Учителям редко приходится адаптировать обучение к нуждам таких учащихся.<0}
Учащиеся с серьезными трудностями в обучении, как правило, оцениваются отдельно в рамках специальной образовательной программы. Эта информация обычно предоставляется классному руководителю. Наличие специального педагога является ключевым моментом дифференциации обучения.
В большинстве случаев учащихся с серьезными трудностями обучения оценивают в тех областях знания и навыках, в которых основная часть класса уже достигла профессионализма. Именно поэтому система оценивания для таких детей может несколько отличаться от общепринятой. Например, критерии оценки для проекта средней школы по созданию газеты, основанной на древней мифологии, может включать такие пункты, как базовые навыки работы с компьютером или социальные навыки, если они предназначена для детей с серьезными трудностями в обучении; большинство учащихся по этим пунктам оцениваться не будут. С другой стороны, из критериев оценки могут быть выпущены некоторые понятия или навыки мышления высшего порядка, предусмотренные для других учащихся. Возможно, самой большой несправедливостью по отношению к таким учащимся было бы лишение их возможности развивать навыки мышления. Оценивание в данной области очень важно для того, чтобы обучение для таких детей было оптимальной сложности. Например, интересные заметки в упражнении на групповую классификацию могут выглядеть следующим образом:
Имя Джейн (ученик с серьезными нарушениями)Имя ЛилиИмя БоббиБыстро разбила элементы на категории по признаку цветаПотратил некоторое время на размышления и внимательное изучение элементов, прежде чем стал разбивать на категории. Сам себе задавал вопросы об использовании и внешнем виде во время работы. Часто изменял категории, пока не остановился на понравившемся ему варианте.
Записи учителя помогут ему определить следующие шаги по отношению к Джейн, чтобы развить ее способность классифицировать предметы. Учитель может выдать Джейн контрольный лист, который предложит ей учитывать несколько характеристик во время классификации предметов. Учитель может также указать Джейн на эффективные приемы, использованные ее товарищами, такие как размышление перед началом распределения предметов по категориям и постановка самонаводящих вопросов во время работы.
Учащиеся с серьезными трудностями обучения способны рассуждать о своей работе, если их подтолкнуть к этому, и могут научиться задавать вопросы о том, что они изучают. Они также могут осуществлять самооценку и контролировать понимание с помощью простых приемов, как например, приведенный ниже метод светофора: * Зеленый - я понимаю достаточно хорошо, чтобы еще кому-нибудь объяснить.
* Желтый - я кое-что понимаю, но не все.
* Красный - я в замешательстве, я ничего не понимаю.
Дифференциация для учащихся со средними трудностями обучения
Учащиеся со средними трудностями обучения обучаются медленнее, но должны осваивать учебный материал, хотя, в некоторых случаях, число обязательных понятий может быть ограничено. Рубрики могут быть адаптированы и содержать меньшее число понятий и дополнительных навыков, чем для основной части учащихся. Если оценка выставлена с учетом других стандартов, это должно быть зафиксировано в итоговом отчете. Такие учащиеся способны формировать навыки мышления высшего порядка, но для этого им необходимы дополнительные средства наглядности и поддержка. Например, предложенный ниже контрольный лист для учащихся старших классов предназначен для наблюдения за навыками мышления товарищей во время занятий в маленьких группах. Мыслительные навыки могут быть распределены между членами группы. За элементами, отмеченными звездочкой (*), могли бы наблюдать учащиеся со средними трудностями обучения, в зависимости от возраста и понимания предметной области. Конечно, всем учащимся понадобятся рекомендации и наглядные примеры перед тем, как начать выполнение этого задания.
Навыки решения проблемных ситуацийКомментарии
Положительно реагирует на сложные проблемы
Сохраняет сосредоточенность в оживленной обстановке
Проявляет упорство в решении сложных проблем
Использует систематический подход для обоснования решений и выводов
Использует уравнения
Возвращается в начало
Выбирает подходящую систему обозначений
Создает таблицы и диаграммы Строит модели
Упрощает задачу
Оценивает надежность (валидность) методов и ответов
Для достижения учебных целей учащимся со средними трудностями обучения принципиально важно осторожное оценивание. Поскольку не предполагается, что такие учащиеся выполнят все задачи, поставленные в данном разделе, учитель должен осторожно устанавливать очередность, уделяя первостепенное внимание тем понятиям и навыкам, которые учащиеся должны усвоить. Просмотрите, например, следующую запись в конспекте, сделанную учеником начальных классов до начала раздела о лягушках:
Я люблю лягушек. Они зеленые и они амфибии и они живут в океане в маленьких домиках с мамами и папами и со всеми братьями и сестрами и папа лягушка ходит на работу каждый день и мама лягушка убирает дом и выращивает лягушек из семян как цветы.
(Отмеченные красным цветом слова написаны в оригинале с орфографическими ошибками).
По этой короткой записи учитель может выявить несколько сильных и слабых сторон. Ребенок связанно излагает мысли и достаточно успешно их развивает. Они передают смысл. Ученик знает, что лягушки относятся к амфибиям, что они зеленые и живут в воде. Запись необходимо поделить на предложения, а ошибки написании, большинство из которых являются в некоторой степени фонетическими, нужно исправить. Учитель сумел воспользоваться записью в конспекте, чтобы расставить приоритеты и определить учебные задачи для ученика.
Отбирая научные понятия для изучения, учитель должен обратить внимание на ряд заблуждений ученика о лягушках - как например, что они живут в океане и вырастают из семян, как цветы - главное заблуждение ученика состоит в том, что он путает придуманных лягушек из рассказов и мультфильмов с настоящими. Именно этот вопрос учитель должен прояснить в первую очередь, отложив остальные на некоторое время. Скорее всего, у других учащихся в классе есть такие же заблуждения, даже если они не проявились в их записях в конспектах. Поэтому будет полезно уделить некоторое время на объяснение этого вопроса всему классу. Учитель должен регулярно осуществлять контроль за деятельностью ученика, чтобы удостовериться, что его убеждения изменяются и приобретают более научный характер.
Самооценка, осуществляемая с помощью контрольных листов и размышлений, может позитивно сказаться и на учащихся со средними нарушениями. Например, пункт из контрольного листа по решению проблем может быть адаптирован для использования учащимися со средними трудностями обучения следующим образом:
Обычный контрольный листКонтрольный лист, адаптированный для учащихся со средними трудностями обучения* Я думаю наперед, чтобы избежать возникновения потенциальных проблем.
* Я задумываюсь о проблемах с оборудованием, которые могут у меня возникнуть, и о том, как их решать.
* Я задумываюсь о проблемах поиском нужных материалов, которые могут у меня возникнуть, и о том, как их решать.
* Я задумываюсь о сложностях совместной работы, которые могут возникнуть в нашей группе, и о том, как их решать.
* Я задумываюсь о проблемах с соблюдением установленных сроков, которые могут у меня возникнуть, и о том, как их решать.
Контрольные листы можно упростить, если выпустить некоторые пункты и часть информации, а также оставить место для записей в самом контрольном листе. Важно запомнить, что хотя учащимся со средними трудностями обучения нужно больше наглядности для достижения учебных целей, все же от применения средств наглядности следует постепенно уходить. Конечно, убирать вспомогательные средства нужно медленно, но учащимся необходимо достигнуть определенной степени независимости, соответствующей их способностям. Дифференциация для учащихся с умеренными трудностями обучения
Умеренные нарушения - это наиболее частый вид трудностей обучения. Показатели интеллекта у учащихся с умеренными трудностями обучения средние и выше среднего, но они испытывают трудности с математикой, чтением и/или языками. Такие учащиеся должны осваивать весь учебный материал, но им необходима помощь в изучении понятий.
Оценивание особенно важно для таких учащихся, так как они могут преуспевать в одних областях и все еще отставать в других, особенно в общении. Они могут быть хорошими мыслителями, но не уметь эффективно выразить свои мысли в письменном виде. Таким примером может послужить запись старшеклассника в конспекте, посвященная роману Франца Кафки Метаморфоза:
Я думал эта книга должна показать нам кто живет с надеждой или творчеством может убить тебя. У Грегора была скучная работа и он все еще жил со своими родителями. Все заставляли его зарабатывать деньги, чтобы поддержать семью, но на самом деле не интересовались им как личностью он чувствовал себя обязанным заботиться о семье, но его сердце было не на месте. Когда он превратился в жука и не смог давать то, что они хотели, они просто забыли о нем.
(Отмеченные красным цветом слова написаны в оригинале с орфографическими ошибками).
Этот ученик хорошо потрудился над поиском индивидуального смысла в рассказе, но его изложение оказалось запутанным и сложным для понимания, что препятствует донесению смысла и демонстрации интересных рассуждений ученика. Учащиеся с умеренными нарушениями должны оцениваться с помощью разных методов, так как они продемонстрируют более высокий уровень навыков мышления в разговоре или творческих интерпретациях содержания, чем в других традиционных видах учебной деятельности.
Большинство учащихся с умеренными трудностями обучения испытывают трудности с письмом и многие - с чтением. Если им постоянно напоминать о слабостях и не признавать их сильных сторон, они быстро заскучают и потеряют интерес. Таким учащимся нужно давать сложный материал и рекомендации в тех областях, которые требуют улучшений. Самооценка и метапознание тоже относятся к областям, в освоении которых учащимся с умеренными нарушениями нужна помощь. Учащиеся часто бывают неорганизованными и излишне зависят от указаний учителя относительно того, что им делать. Применение различных стратегий самооценки, например, контрольных листов наподобие того, что приведен ниже, может дать положительный эффект и помочь таким учащимся самостоятельно оценивать свои рабочие навыки и стать более независимыми в обучении. Я разумно использую свое время
Я ставлю цели.
Я заранее определяю источники, которые мне могут понадобиться в достижении целей.
Я делаю записи об учебном процессе в своем дневнике школьника. Я проявляю упорство, если сталкиваюсь с препятствиями или проблемами.
Я прошу о помощи, когда это нужно.
Я выполняю свои задания.
Я устанавливаю высокие требования к своей работе.
Я просматриваю свою работу после ее завершения.
Я проявляю готовность улучшить свою работу, когда это нужно.
Я объясняю, как я учусь на своих успехах и неудачах.
Обучение метапознаниюОб может оказаться особенно полезным для учащихся с умеренными нарушениями, которые зачастую испытывают трудности с выбором подходящих стратегий обучения. Контрольные листы, которые напоминают учащимся остановиться и подумать о разных вариантах подходов к заданию, и рефлексия, которая заставит их оглянуться назад и оценить свои мыслительные процессы, могут помочь учащимся научиться контролировать свой процесс обучения. Понимание прочитанного является проблемой для многих учащихся с умеренными трудностями обучения. Они могут произносить слова, но при этом мало что понимать или не запоминать прочитанное. Учащиеся могут научиться контролировать свое понимание с помощью контрольных листов и рефлективного письма. Учителя могут использовать такую Оценочную информацию, чтобы выявить определенные понятия которые нужно рассмотреть во время индивидуального или группового обучения грамотности.
Дифференцированное обучение для талантливых и одаренных учеников
Обстановка, ориентированная на интересы ученика, способствует дифференцированному обучению одаренных учеников до тех пор, пока оценивание поддерживает углубление процессов и понятий, а продукты и процессы остаются открытыми. Следующие примеры сравнивают плохо разработанные критерии оценки с критериями оценки, учитывающими особенности дифференциации. Во-первых, дескрипторы настолько узко определены, что учащийся может создать брошюру любого качества и получить за нее пятерки. Бланк оценивания не описывает в деталях, насколько хорошо должна быть выполнена брошюра, а только приводит перечень того, что она должна включать. Это не имеет отношения к одаренным ученикам, так как в категории "5" нет ничего сложного. Второй пример скорее вызовет затруднения у одаренных учеников, тогда как учащимся с особыми потребностями будут предложены рекомендации и помощь.
Плохо разработанная рубрика
БРОШЮРА
5
ПревосходноП4
Отлично3
Удовлетворительно2
ПосредственноП1
НеудовлетворительноСодержит продуманное введение к элементу
Содержит информацию о трех вариантах использования с иллюстрациями
Включает информацию об истории и интересные факты
Соответствует заданному дизайну (сложенная втрое книжка-раскладушка, использованы все шесть сторон, аккуратная, красочная) Содержит библиографию
50 баллов Максимально возможная оценка Доработанная рубрика
4321Организация Моя брошюра так спланирована, что все колонки легко читаемые. Содержание перетекает из одной колонки в другую. Я задал тему или цель, которая связывает вместе все части доклада. Читателю понятен принцип организации моей брошюры. Содержание перетекает из одной колонки в другую.Некоторые колонки в моей брошюре не укладываются в заданные рамки, или содержание недостаточно доработано, чтобы смысл стал понятен.В моей брошюре отсутствует какая-либо организационная структура. Уловить смысл из разрозненных кусков информации сложно.Идеи по содержаниюЯ выполнил все условия задания, и информация размещена на всех шести сторонах брошюры.
Содержание отражает глубокое понимание релевантных понятий.
Брошюра содержит уникальные интерпретации или дополнения (обобщения, приложения, аналогии). Я выполнил большую часть условий задания, и информация размещена на всех шести сторонах брошюры.
Моя брошюра демонстрирует понимание наиболее важных понятий, но некоторые обоснования/подробности упущены или неправильно поняты.
Я включил требуемые интерпретации и дополнения.
Я выполнил некоторые условия задания, но информация отсутствует, как минимум на одной из страниц брошюры.
Моя брошюра демонстрирует пробелы в концептуальном понимании.
Я лишь перефразировал исследовательскую информацию, но не интерпретировал или дополнил ее. Колонки в моей брошюре отсутствуют.
Моя брошюра демонстрирует пробелы в концептуальном понимании. Я лишь пересказал исследовательскую информацию или скопировал куски информации.ИзображенияЯ выбрал, по меньшей мере, четыре изображения, которые напрямую связаны с содержанием. Они дополняют общую картину и подтверждают содержание, изложенное в моей брошюре.
Я выбрал, по меньшей мере, три изображения, которые помогают понять материал, изложенный в моей брошюре.Некоторые изображения из тех, что я выбрал, имеют отношение к содержанию, а некоторые - нет. Или я включил совсем мало изображений. Я не использовал изображений, или изображения, которые я выбрал, не имеют отношения к содержанию брошюры.Письменное изложениеВ моем письменном изложении присутствуют усложненный стиль, опытное мнение и чувство аудитории. Я использую сильные выражения, чтобы сделать содержание интересным и убедительным.
Предложения плавно перетекают одно в другое и разнообразны по структуре и длине, что позволяет углубить смысл.
Мое письменное изложение содержит неожиданные и необычные элементы, которые помогают передать содержание.
Моя брошюра не содержит орфографических, грамматических ошибок или опечаток.
В моем письменном изложении присутствуют подходящий стиль и чувство аудитории. Язык изложения интересный и занимательный.
Предложения разнообразны и естественно перетекают одно в другое.
Моя брошюра содержит незначительные орфографические и грамматические ошибки или опечатки, которые не отвлекают от содержания.В моем письменном изложении я пытался отразить индивидуальность писателя и аудитории.
Мой язык изложения предсказуем.
В моих предложениях мало разнообразия.
Моя брошюра содержит множество орфографических и грамматических ошибок и опечаток, которые отвлекают от содержания.Мое письменное изложение типично, мало что может сказать об авторе или аудитории.
Предложения звучат монотонно, потому что все они схожи по структуре и языку.
Моя брошюра содержит множество орфографических, грамматических ошибок и опечаток, которые затрудняют понимание содержания.Внешний видЯ пользовался рекомендациями по компьютерному оформлению текста и цветом для создания привлекательной, аккуратной и интересной брошюры. Я использовал подходящий размер шрифта и межстрочные интервалы, что улучшило читаемость.Я пользовался компьютерными настройками, разметкой и цветом для создания привлекательной и аккуратной брошюры.Я пытался использовать компьютерные настройки, разметку и цвет для создания аккуратной брошюры, но она далеко не так хорошо выглядит, как могла бы.
Я не использовал компьютерные настройки или разметку, и моя брошюра выглядит неряшливо.ИсточникиСодержание моей брошюры показывает, что при ее создании использовались надежные источники (четыре или больше), все они должным образом цитируются.Содержание моей брошюры показывает, что при ее создании использовались надежные источники (по меньшей мере, три), почти все они должным образом цитируются в тексте.
Содержание моей брошюры показывает, что при ее создании использовались два или менее или ненадежных источники, и источника, они зачастую неправильно цитируются. Содержание моей брошюры показывает, что при ее создании использовался единственный источник или ненадежные источники, и источники неправильно цитируются. http://www97.intel.com/ru/AssessingProjects/OverviewAndBenefits/FormativeAssessment/ap_meeting_needs_5.htm
Автор
rasul44
rasul44205   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
184
Размер файла
107 Кб
Теги
оценивания, формирующее
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа