close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Магистерская диссертация

код для вставкиСкачать
ГОУ ВПО РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ
МАСКАЕВА Александра Михайловна
Педагогический эксперимент
«Изучая, экспериментируя, наблюдая,
старайтесь не оставаться на поверхности фактов.
Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения.
Настойчиво ищите законы, ими управляющие»
И.П. Павлов
25 ноября 2011 год
Эксперимент
от лат. experimentum – «проба», «опыт», «испытание»
Педагогический
эксперимент
- это метод познания, с помощью которого исследуются
педагогические явления, факты, опыт (М.Н. Скаткин)
это специальная организация педагогической деятельности
учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее
разработанных теоретических предположений, или гипотез
(И.Ф. Харламов)
- это научно поставленный опыт преобразования педагогического
процесса в точно учитываемых условиях (И.П. Подласый)
Педагогический эксперимент – это
научно обоснованная и хорошо продуманная
система организации педагогического процесса,
направленная на открытие нового педагогического знания,
проверки и обоснования заранее разработанных
научных предположений, гипотез.
В зависимости от
цели
Констатирующий
эксперимент
Уточняющий
(проверочный)
Созидательнопреобразующий
Контрольный
эксперимент
Констатирующий эксперимент,
при котором изучаются вопросы педагогической теории и
практики, реально существующие в жизни. Этот
эксперимент проводится в начале исследования с целью
выявления как положительных, так и отрицательных
сторон изучаемой проблемы
Уточняющий (проверочный) эксперимент,
когда проверяется гипотеза, созданная в процессе
осмысления проблемы
Созидательно-преобразующий эксперимент,
в процессе которого конструируются новые
педагогические технологии (например, вводятся
новое содержание, формы, методы обучения и
воспитания, внедряются инновационные
программы, учебные планы и т.д.).
Результаты оказываются
эффективными, а
гипотеза подтверждается
полученные данные
подвергаются
дальнейшему научнотеоретическому анализу
и делаются необходимые
выводы
Контрольный эксперимент – это
завершающий этап исследования определённой проблемы
Цель
1) проверка полученных выводов и
разработанной методики в массовой
педагогической практике
2) апробация методики в
работе других учебных
заведений и педагогов
Контрольный эксперимент
подтверждает сделанные
выводы
исследователь обобщает
полученные результаты,
которые и становятся
теоретическим и
методическим
достоянием педагогики
1. Цель
6. Результаты
5. Программа
4. Предмет
Параметры
пед. эксп.
2. Задачи
3. Объект
1. Намечает характер тех преобразований, которые необходимо
ввести в практику .
2. Продумывает свою роль, свое место в проводимом
эксперименте.
3. Принимает во внимание множество влияющих на
эффективность педагогического процесса причин.
4. Планирует средства учета тех фактов, которые он намерен
получить в эксперименте, и способы обработки этих фактов .
1. Разработка концепций
обучения, воспитания, образования
8. Анализ передового
опыта обучения,
воспитания
7. Разработка
классификаций
(уроков,
методов обучения,
типов уроков)
2. Определение
закономерностей
учебно-воспитательного
процесса
Результаты
3. Учет условий
формирования и
развития личности
4. Выявления факторов,
влияющих на
эффективность усвоения
знаний
6. Подтверждение или
опровержение гипотез
5. Постановка новых
педагогических проблем
Конкретизирующий компонент
уточняет различные условия,
факторы и обстоятельства, в
которых происходит изменение
объективного и преобразующего
Структура
компонентов результатов
Преобразующий компонент –
раскрывает изменения, происходящие с
объективным компонентом, указывает на
дополнения, уточнения или другие
преобразования, которые могут
происходить в нём.
Объективный
компонент: описание
может осуществляться на
общенаучном или
общепедагогическом
уровнях и быть
представлено различными
типами знаний (гипотеза,
классификация,
концепция, методика,
парадигма, направление,
рекомендация, условия и
т.д.)
Тема педагогического исследования:
«Проектирование индивидуальных
образовательных траекторий учащихся
старших классов в условиях вариативного
обучения математике»
МОУ СОШ №11 г. Благовещенска Амурской области
Общеобразовательная школа
№104 города Москвы
ГОУ СПО Колледж
автоматизации и
информационных
технологий №20
ГОУ ЦО №1840 г. Москвы
Выбор
Педагогический колледж №9
«Арбат» города Москвы
ГОУ СОШ №54 г. Тулы
Математический факультет
МПГУ
Факультет искусств, социальных и
гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого
Первый этап – констатирующий эксперимент
на данном этапе выявлялось состояние
исследуемой проблемы в теории и практике
обучения учащихся средней школы
осуществлялось изучение и анализ философской, социальной,
психолого-педагогической и математико-методической литературы
по проблеме исследования, проводилось наблюдение и анализ
опыта работы учителей математики с целью исследования
возможности применения основ вариативного образования
в обучении математике через построения индивидуальных
образовательных траекторий
Анкетирование
На социально-педагогическом
Цель – выяснить осведомленность
факультете Тульского
учащихся общеобразовательных школ,
Государственного
студентов педагогического ВУЗа и
Педагогического Университета
преподавателей в области современных
по специальности 040101.65 –
педагогических технологий
социальная работа был
(вариативное, дистанционное,
проведен Интернет-экзамен в
личностно-ориентированное обучение,
сфере профессионального
метод проектов, элективные и
образования по математике
факультативные курсы) и современных
проблем образования
проведенное анкетирование показывает,
что в ВУЗе не уделяется внимание
рассмотрению технологии вариативного
образования в средней школе;
не имеют представление о ней не только
студенты педагогического ВУЗа, но и
преподаватели.
Современная система образования требует
все более и более мощную
технологическую подготовку учебного
процесса
Дидактическая единица
N
Процент студентов,
освоивших ДЕ
Линейная алгебра
95%
2
Аналитическая геометрия
91%
3
Математический анализ
86%
4
Ряды
100%
5
Дифференциальные уравнения
91%
6
Теория вероятностей
100%
1
Второй этап – поисковый эксперимент
на данном этапе было изучено реальное состояние
возможностей учащихся в освоении материала,
выходящего за рамки общеобразовательного курса
по математическому анализу
Велось построение индивидуальной образовательной
программы для группы студентов первого курса
педагогического колледжа №9 «Арбат»
города Москвы (27 учащихся).
Проводились занятия с расширением содержания
раздела «Начала математического анализа»
Третий этап – обучающий эксперимент
Входной
тест
для выяснения
общего уровня
математической
подготовки
КГ
Обучение по
традиционной системе
ЭГ
Использование
технологии
проектирования и
реализации ИОТ
Выходной
тест
Сравнение процента учащихся КГ и ЭГ, справившихся
с заданиями входного тестирования
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
96 93
93
90
96 97
93
74 73
67
1
2
3
4
70
63
5
6
КГ
60
63
55
52
7
8
97
59 57
57
9
10
ЭГ
Сравнение процента учащихся КГ и ЭГ, справившихся с заданиями
базовой части выходного тестирования
60
50
53
40
30
41
33
30
30
20
13
10
0
"3"
"4"
"5"
КГ
ЭГ
Тест на уровень
рефлексивности,
предложенный
А.В. Карповым Методика
Диагностики
уровня школьной
тревожности Филлипса
Для диагностики
учебной мотивации
школьников
(М.В. Матюхиной
в модификации
Н.Ц. Бадмаевой)
Результаты:
рост учебной
мотивации,
развитие
рефлексивных
умений,
снижение уровня
тревожности
Можно утверждать, что в
Выявлены значительные
результате обучения учащихся с
изменения в уровне учебной
использованием проектирования
мотивации, рефлексии (в
индивидуальных образовательных
положительную сторону), а
траекторий в условии вариативного
также уменьшения показателей
обучения математике, знания у
общей тревожности,
учащихся экспериментальной
переживания социального
группы стали более
стресса, страха социального
качественными, чем у учащихся в
стресса, самовыражения и
контрольной группе
ситуации проверки знаний
Содержание компонентов
математической
компетентности
Критерии оценки сформированности математической
компетентности
Мотивы, ценности
Мотивационно-целевой критерий
Наличие развитой познавательной мотивации к
изучению математики, ценностного отношения к
математическим знаниям и умениям, обусловленных
профессиональными интересами
Математические знания
Профессионально-когнитивный критерий
Владение фундаментальными и прикладными
математическими знаниями, необходимыми в
будущей профессиональной деятельности
Умения, навыки, опыт
деятельности
Профессионально-деятельностный критерий
Готовность к самостоятельному применению
сформированных математических знаний, умений,
навыков, опыта деятельности для решения
профессиональных задач
Качества мышления
Креативный критерий
Сформированность творческого мышления,
способность к творческой деятельности при решении
профессиональных задач
Рефлексивно-оценочные
качества
Рефлексивный критерий
Владение навыками рефлексии, способность к анализу
результатов собственной деятельности и самооценке
Уровень сформированности
содержания компонентов
математической
компетентности
Значение критерия оценки
(5-балльная система)
Базовый уровень
3
Повышенный уровень
4
Высокий уровень
5
Базовый уровень
Мотивы, ценности
Понимает важность
математических знаний и
умений, но не имеет
внутренней установки на
их пополнение
Математические знания
Владеет основными математическими знаниями,
необходимыми для решения типовых задач курса и
отдельных профессионально-ориентированных
математических задач
Умения, навыки, опыт деятельности
Решает типовые задачи курса по образцу и профессионально-ориентированные
математические задачи при наличии ориентировочной основы
Рефлексивно-оценочные качества
Понимает важность рефлексивно-оценочных умений, но не всегда проявляет
способность к их применению
Качества мышления
Фрагментарно проявляет качества творческого мышления
Повышенный уровень
Мотивы, ценности
Осознает необходимость
приобретения недостающих
математических знаний, но
делает это по рекомендации
преподавателя
Математические знания
Конструирует собственные математические
знания, необходимые для решения типовых
задач курса и отдельных профессиональноориентированных математических задач
Умения, навыки, опыт деятельности
Самостоятельно решает типовые задачи курса и отдельные профессиональноориентированные математические задачи, проявляет способность к
использованию компьютерных технологий
Рефлексивно-оценочные качества
Реализует способность контролировать свою деятельность, оценивать её
результаты, но делает это по рекомендации преподавателя
Качества мышления
Демонстрирует уровень творческого мышления, достаточный для
конструирования математических знаний, формирования умений и навыков
Высокий уровень
Мотивы, ценности
Имеет развитую познавательную
мотивацию к изучению математики,
обусловленную
профессиональными интересами
Математические знания
Владеет навыками самостоятельной
познавательной деятельности в
процессе изучения математики
Умения, навыки, опыт деятельности
Владеет навыками использования средств и методов математики, компьютерных
технологий для решения профессионально-ориентированных математических
задач
Рефлексивно-оценочные качества
Владеет навыками рефлексии, реализует способность к анализу результатов
деятельности, самооценке и постановке на их основе целей и задач
профессионального развития
Качества мышления
Имеет развитое творческое мышление, обеспечивающее способность
действовать в нестандартных ситуациях
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
66
Размер файла
1 696 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа