close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся

код для вставкиСкачать
описание опыта при организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся
автор Литовченко О.А.
учитель биологии МБОУ Константиновская СОШ
Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
(Н.П.Харитонов)
Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще
учится в школе.
Моя основная цель ознакомить учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, выработать умения обобщать данные и формулировать результаты.
Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность процесс длительный и сложный. В своей работе я делю его на два этапа:
* Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках;
* Учебно-исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования.
Учебно-исследовательская деятельность
детей на уроках
На уроках использую элементы проектного обучения, которое, на мой взгляд, имеет ряд преимуществ, а именно: позволяет ученику самостоятельно добывать знания, работая с многочисленными источниками информации. Приборами и лабораторным оборудованием, и одновременно в деловом общении со сверстниками развивать коммуникативные умения и навыки.
Исходя из того, что структура учебного исследовательского проекта включает три основных этапа (подготовительный, основной, завершающий) свою работу и работу учащихся строю следующим образом.
Обычно, после сообщения общей темы исследования и постановки проблемы, провожу беседу, в процессе которой определяются основные направления предстоящего исследования и формулируются темы. Затем, делю учащихся на максимально разнородные по успеваемости группы и распределяю задание внутри группы. При выполнении задания группы используют исследовательские методы: наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных и др.; готовят доклады и рефераты; обсуждают промежуточные результаты, знакомятся с различными точками зрения. Далее учащиеся обобщают собранную информацию, подводят итог проведенных исследований, формулируют вывод, оформляют результаты и готовят выступления для защиты проектов. В ходе защиты проектов выступления каждой группы длится 6-8 минут. Одни группы представляют 1-2 доклада, а остальные ученики только отвечают на вопросы класса, в других все члены группы подготавливают сообщения. Оценку работы учащихся осуществляю по следующим критериям:
* активное участие всех членов группы в реализации проекта;
* объем изученного материала и качество анализа собранной информации;
* соответствие оформления результатов работы стандартным требованиям;
* качество сообщения о результатах проекта;
* убедительность ответов на вопросы по докладу;
* полнота выполнения исследовательской работы;
* достижение поставленных целей.
Однозначно, что такую работу нельзя провести за один урок, поэтому для реализации проектов планирую 4-6 уроков.
Учебно-исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования.
Мною организовано объединение дополнительного образования "Юные друзья природы", которое работает в течение 4 лет (Приложение №1). Одним из направлений объединения является организация учебно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время.
Так, как время проведения исследований по сравнению с исследовательским проектом в учебном процессе достаточно, то обычно распределяю его следующим образом:
* 1/3 - правильная формулировка темы и цели исследования, а также выбор и обработка его методики;
* 1/3 - сбор материала;
* 1/3 - обработка материала, обобщение, написание текста.
После того, как учащийся определился с темой исследования, необходимо ясно сформулировать ее цель и задачи. Одним из основных требований к постановке цели является конкретность и доступность. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоемкое дело. Для четкой формулировки задач выясняю у учащегося, что он будет наблюдать, что хотел бы узнать, для чего он проводит работу. Чтобы учащийся правильно определил задачи своего исследования, предлагаю ему опорную схему. (Приложение № 2).
После постановки задач предлагаю ученику выбрать методы работы, и определит методику проведения исследований. Методика - это описание того, как будет выполняться работа. Определение, вычисление, измерение, оценка, установка ловушек, "кошение" сочком, составление ботанических плановых материалов, выборка материала и т. п. - все это методики.
Далее следует сбор фактов и материалов, относящихся к теме исследования. Здесь требуется выполнение некоторых определенных правил:
* записи наблюдений должны быть наиболее полными;
* исследования, по возможности, документируются не только записями, но и вещественными образцами (гербарии, коллекции добытых животных, следы их жизнедеятельности, фотографии и т.д.);
* полученные результаты должны быть однозначны.
Собранные материалы обрабатываются, сравниваются результаты. Результаты целесообразно свести в таблицу или представить графиком, диаграммой.
После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, предлагаю ученику вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они. Краткое изложение результатов работы, отвечающие на вопросы задач, - это выводы, к которым ученик пришел в результате проведенных исследований. Вашему вниманию предлагаю исследовательскую работу "Совы - пернатые кошки" (Приложение №3).
Результаты учебно-исследовательской
деятельности учащихся
* призовые места в районных конференциях
исследовательских работ;
* по материалам исследовательских работ разработано наглядное пособие для учащихся;
Результат таких исследований может и не иметь большого значения, как для науки, так и для самого ученика. Но я считаю, что самое ценное в таких работах это появление навыков в том, как поставить задачу, как распланировать ход ее решения. Немало важно и то, что ученик, обучается на собственных наблюдениях прослеживать логику событий, выстраивать систему доказательств и на их основе формулировать закономерность, наблюдаемых природных процессов.
Автор
j1j1j11
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
489
Размер файла
48 Кб
Теги
статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа