close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Использование инновационных технологий

код для вставкиСкачать
описание опыта работы в использование инновационных технологий в создании системы управления качеством образовательного процесса

Использование инновационных
технологий в создании системы управления
качеством образовательного процесса
в МБОУ Константиновской СОШ
автор Литовченко О.А.
директор
МБОУ Константиновская СОШ
Введение
Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий. В современном понимании качество образования - это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой "философии всеобщего качества". В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.
В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает. Наша школа удалена от районного центра, основной контингент учащихся составляют дети рабочих, занятых в сельском хозяйстве, служащих, педагогических и медицинских работников. Школьники имеют разный уровень мотивации к обучению: одарённые и требующие коррекции знаний ученики, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, которые требуют постоянного внимания со стороны педагогов. Целью школы в настоящее время является сохранение принципа равных возможностей на этапе начального образования и разнообразие образовательных маршрутов на этапах основного и среднего. Одной из проблем, с которыми столкнулась школа на пути достижения этой цели, была трудность оценки качества образования, управление которым состоит в динамизме, получении объективных, оперативных, непрерывно обновляемых и многоаспектных данных и своевременной коррекции работы с детьми. С целью получения полной, объективной и достоверной информации о состоянии системы образования в МОУ Константиновской СОШ ведется активный поиск новых подходов к совершенствованию оценки качества деятельности всех участников образовательного процесса на основе принципов демократичности, открытости образования к внешним запросам и контроля со стороны общества, самоконтроля и применения нового управленческого инструментария.
Программа "Система оценки и управления качеством образования"
Для решения этой проблемы нами была разработана Программа "Система оценки и управления качеством образования"
Целью программы является * формирование системы комплексного социально-педагогического мониторинга качества образования на основе экспертно-аналитической деятельности всех субъектов образования. * развитие качества общего образования, информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, направленных на согласование позиций в ситуации возникновения дисгармонии отношений участников образовательного процесса.
Сутью данной деятельности является:
соотнесение результатов образования с государственным образовательным стандартом; педагогизация социальной среды, в которой функционирует школа, формирование сопричастности общества, социума к решению задач образования как существенного ресурса развития образования; создание адаптивной среды образования, призванной помочь ребенку найти свою "нишу" в соответствии со склонностями, особенностями характера, способностями, состоянием здоровья.
Принципы организации внутришкольного мониторинга:
Объективность. Указанный принцип предполагает максимальную независимость от субъективных влияний на этапах сбора, хранения и обработки информации. Сравнимость и сопоставимость данных. Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов функционирования системы предполагает использование разнообразных методов при изучении различных сторон деятельности коллектива школы как в статике, так и в динамике. Адекватность данных изменяющимся внешним условиям деятельности. Прогностичность данных. Принцип предполагает получение информации, обеспечивающей прогноз наиважнейших для школы явлений, социальных состояний, результатов деятельности.
Реализация программы предполагает использование следующих методов: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ, синтез, обобщение. Задачи:
- формирование единого концептуально-методологического понимания проблем качества образования и подходов к его измерению;
-обеспечение вертикали в оценке качества образования за счет интеграции ШСОКО;
- информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга качества образования на различных ступенях и уровнях обучения применительно к школе;
- обеспечение сравнения и сопоставимости качества образования в школе с качеством образования в школах района;
- определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;
- повышение квалификации педагогических и руководящих работников школы по вопросам управления качеством образования, выстраивания системы мониторинга и оценки качества образования;
- повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг и партнеров системы образования для принятия ими решений в пределах их компетенции.
Программа социально-педагогического мониторинга образовательной среды МОУ Константиновской СОШ разработана на основе следующих нормативных документов:
* Закон РФ "Об образовании"; * "Концепция модернизации российского образования"; * Устав МОУ Константиновской СОШ * " Программа развития МОУ Константиновской СОШ на 2011-2015г.г."; * "Образовательная программа МОУ Константиновской СОШ" С целью реализации Программы в школе определены следующие направления социально-педагогического мониторинга: Мониторинг качества образования Мониторинг уровня социализации личности Мониторинг интересов учащихся Мониторинг образовательных потребностей учащихся, родителей Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров Мониторинг состояния здоровья учащихся
Мониторинг качества образования
В школе разработан пакет контрольно-измерительных материалов для оценки качества образования учащихся, экспертиза качества образования учащихся проводится на основе статистического метода В.П. Беспалько, степень обученности учащихся определяется по методике В.П.Симонова, материалы о промежуточной и итоговой успеваемости хранятся на электронном и бумажном носителях. В системе проводится анализ академических достижений учащихся: результативность участия учащихся в олимпиадах, НПК, интеллектуально-творческих играх и других внешних и внутренних конкурсах. Создан и пополняется банк данных "Одаренные дети". Для получения полной и объективной информации о состоянии образования и динамике его развития в школе формируется единая база данных показателей качества учебных достижений обучающихся с первого по одиннадцатый класс на основе результатов различного рода диагностик, мониторинговых исследований, выпускных аттестационных процедур, традиционных и инновационных форм промежуточного контроля качества знаний. Проведение мониторинга образовательных достижений учащихся на различных ступенях обучения дает информацию о состоянии образовательной системы и тенденциях ее развития. При этом качество данной информации (ее содержание, степень объективности и надежности) в значительной степени определяет и эффективность управленческих решений, и само качество образовательного процесса.
Стартовая диагностика представляет собой обследование, проводимое в начале обучения на каждой новой ступени школьного образования или в начале изучения определенного учебного предмета. Она проводится с целью изучения готовности учащихся к обучению на данной ступени школы или к изучению данного предмета.
Ежегодно проводится мониторинговое исследование "Изучение готовности первоклассников к обучению в школе". В нем принимают участие учителя начальных классов, первоклассники и их родители. Цель - изучение стартовых возможностей детей, пришедших в школу. Исследование проводилось по инициативе ИМЦ Татарского района и поддержке Татарского отделения ГБОУ НСО ОЦДК, которыми были предоставлены методика проведения исследований, показатели готовности первоклассников к обучению в школе, инструментарий обследования готовности первоклассников к обучению в школе, формы представления результатов на различных уровнях системы образования, а также рекомендации для организации целенаправленной индивидуальной работы учителя и школьного персонала с учащимися первых классов. Данные мониторинга позволили выявить различные уровни готовности детей к обучению в школе.
На основе полученных обобщенных результатов мониторинга педагоги получили рекомендации по корректировке модели обучения в первом классе и планирования взаимодействия семьи и школы. Низкий уровень готовности первоклассников к школе, выявленный в процессе исследования, послужил основой для управленческих решений по развитию предшкольного образования. В мае в этих же первых классах (включая филиал Городенской НОШ) проводится повторное исследование, целью которого являлись выявление уровня адаптации обучающихся к школе на конец учебного года и проверка качества формируемых компетенций. Основные задачи, решаемые в ходе данного мониторингового исследования качества образования, сводились к следующему:
- выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о качестве образования обучающихся и уровня их адаптации к школе;
- информационное обеспечение анализа и планирования дальнейшей работы в области повышения качества знаний обучающихся.
Еще одним механизмом стала апробация модели независимой внешней экспертизы уровня обученности учеников школы на основе районных мониторинговых работ. Прежде всего, в рамках такого мониторинга успешно осуществляется методическая поддержка учителей, использующих при проведении обучения различные учебные планы, учебники и методики.
Такое исследование нами провидится каждую четверть: проверяются учебные достижения учащихся по русскому языку, математике, окружающему миру, географии, обществознанию, истории, физики, биологии, химии и ОУУН. Как показали результаты проведенного мониторинга, большинство учащихся овладело необходимым для выпускника школы набором знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам. Следующей базовой процедурой оценки качества образовательного процесса является проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме.
Если в 2008 году выпускники 9 классов впервые прошли государственную (итоговую) аттестацию в новой форме только по русскому языку, и математике, то в 2011 году государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов в новой форме будет проходить по 5 предметам: русский язык и математика (обязательные предметы), физика, история и биология (предметы по выбору).
Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов в новой форме по материалам, разработанным ФИПИ и рекомендованным Рособрнадзором, обеспечило, с одной стороны, соблюдение информационной безопасности и независимости экспертной оценки, с другой стороны - соблюдение объективности, достоверности и открытости полученных результатов. годМатематика Русский языкХимия История Физика биология200899%99% 2009100%100%10%20% 70%201071%71%20%14%14%43%
Завершающий этап оценки качества обучения в школе - процедура ЕГЭ.
Многоаспектный анализ результатов ЕГЭ за пять лет, а также накопленный в школе опыт организации и проведения ЕГЭ позволяют всесторонне оценить возможности ЕГЭ как одного из основных средств оценки качества образования на старшей ступени.
С 2006 года ЕГЭ проводится по двум обязательным предметам (русский язык и математика) и по одиннадцати предметам по выбору.
Анализ статистических данных ЕГЭ за пять лет показывает устойчивую тенденцию роста как результативности по ряду предметов так и количества участников экзамена на этапе государственной (итоговой) аттестации. годбиологияхимияисторияобществознаниеинформатикагеографияфизика200644,4 %11%11%200725%60%200814,2%57%20098,3%25%8,3%33,3%201020%20%40%90%10%30%
Мониторинг уровня социализации личности
Спланировано ежегодное проведение социометрического исследования с целью выявления частоты и направленности социальных контактов учащихся, изучения протекания адаптационных периодов учащихся 1,5,8,10 классов. Создаются и пополняются технологические карты класса. Классные руководители проводятся исследования на уровне ученической среды в своих классах по ситуациям. Организуется анкетирование учащихся с целью определения структуры свободного времени, а также профилактики отсева учащихся, профилактики зависимостей и детской преступности. Исследуется динамика данных о трудоустройстве выпускников и продолжении образования.
Мониторинг интересов учащихся
Спланировано проведение анкетирования учащихся с целью выявления интересов (1-6 классы), профессиональных предпочтений (7-11 классы). Результаты исследований используются при организации профориентационной работы, дополнительного образования, предпрофильной подготовки.
Следует отметить, что современное понимание качества образования в отношении индивидуальных достижений учащихся включает не только учебные, но и внеучебные достижения, а также и степень социализации обучающихся. В настоящее время идет отработка механизмов учета внеучебных достижений обучающихся посредством технологий "портфолио".
Мы начали формировать портфолио индивидуальных достижений (учебных и внеучебных) каждого обучающегося на протяжении всех лет обучения. Выпускник школы при переходе в систему профессионального образования должен иметь и свидетельство по результатам ЕГЭ, и полный набор своих достижений, по которым можно сделать вывод о его способностях.
Мониторинг образовательных потребностей учащихся, родителей
Проводится анкетирование родителей и учащихся с целью изучения образовательных потребностей и формирования заказа школе, выявления степени удовлетворенности образовательными услугами. Апробированы анкеты для учащихся 3-4, 9 классов и их родителей.
Выводы о степени удовлетворённости родителей, учащихся и педагогов качеством образовательных услуг по результатам исследования за 2009-2010 учебный год представлены в таблице:
Критерий качества образованияПоложительная оценка респондентовОтрицательная оценка респондентовРодителиПсихологичес-кий климат1.Преобладание положительных эмоций от нахождения в школе (гордость за ребёнка, спокойствие)
2.Уважительное отношение учителей к ребёнку
3.Наличие у ребёнка друзей в школе
4.Чуткость педагогов к обстановке в семье учеников
5.Наличие условий для занятий ребёнка спортом и творчеством1.Общение педагогов с родителями исключительно по финансовым вопросам у 18% опрошенных 2.Отсутствие контактов с педагогами у каждого пятого родителя
Профессиональ-ная подготовка педагогов1.Наличие большого авторитета у некоторых учителей
2.Уважительное отношение учителей к ученикам1.Недостаточное применение индивидуального подхода к обучению некоторыми учителямиКачество знаний учеников1.Признание за школой роли транслятора не только академического, но и социального знания
2.Включение качества знаний в число базовых критериев качества школьного образования1.Неоднозначная оценка предметной подготовки учащихся: глубины знаний, адекватности школьной нагрузкиКачество материально-технической и учебно-методической базы школы1.Использование на уроках современных информационных технологий
2.Хорошее санитарное состояние школы1.Нехватка на уроках наглядных материалов, пособий, приборов
2.Недостаточное техническое оснащение спортивного зала
УчащиесяПсихологичес-кий климат1.Позитивный эмоциональный фон (спокойствие, уверенность в себе)
2.Радость от общения со сверстниками
3.Удовлетворённость отношениями с педагогами и одноклассниками каждого второго школьника
4.Наличие в школе условий для развития социальной компетентности, укрепления физического здоровья1.Недостаточные условия для развития у учащихся творческих способностейПрофессиональ-ная подготовка педагогов1.Наличие в школе авторитетных для учащихся учителей
2.Использование большинством педагогов индивидуального подхода к обучению1.Недовольство преподавательскими способностями и отношением к ученикам (8% опрошенных)Качество знаний учеников1.Прикладной характер знаний1.Недостаточный объём знаний по отдельным предметам (ученики считают нужным увеличить нагрузку по предметам, важным для поступления в ВУЗ)Качество материально-технической и учебно-методической базы школы1.Использование на уроках компьютеров и мультимедийной техники
2.Высокое качество школьных программ и учебников
3.Хорошее санитарное состояние школы1.Нехватка наглядных пособий, приборов, спортивного инвентаря
2. Недостаточное благоустройство территории школы ПедагогиПсихологичес-кий климат1.Преобладание положительных эмоций во время пребывания в школе
2.Интерес к работе и удовлетворённость ею
3.Уважительное отношение со стороны коллег, учеников и их родителей
4.Удовлетворённость взаимодействием с семьями учащихся1.Наличие у 10% педагогов негативных отношений со стороны родителей Профессиональ-ная подготовка педагогов1.Наличие в школе авторитетных для учеников педагогов 2.Умение большинства педагогов использовать индивидуальный подход к обучению1.Наличие учителей, недостаточно владеющих инновационными технологиями (15% ответов)Качество знаний учеников1.Прикладной характер знаний
2.Включение качества знаний в число базовых критериев качества школьного образования1.Неадекватность школьной нагрузки по некоторым предметамКачество материально-технической и учебно-методической базы школы1.Использование компьютерной и мультимедийной техники на уроках1.Нехватка наглядных материалов, приборов, спортивного инвентаря
2.Противоречивая оценка качества учебников и подготовленности школы для занятий учащихся творчеством
Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров
Отслеживается позитивная динамика учебных достижений обучающихся, результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам, результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя, использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, обобщение и распространение собственного педагогического опыта (мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы и др.), участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах. Ведутся педагогические портфолио.
Объективная оценка профессиональной деятельности учителя, не зависящая ни от настроения проверяющего и личного отношения к нему, ни от бывших заслуг самого педагога, - дело сложное. Особенно актуальна эта проблема в связи с проведением аттестации.
В процессе долгих поисков, проб и ошибок у нас сформировалась система такой оценки, В таблице 1 представлены основные направления информационно-аналитической и оценочной деятельности по выявлению объективного уровня профессиональной деятельности. Они объединены в три основные сферы: урочная деятельность; внеурочная деятельность; персональная результативность учебно-воспитательного процесса (УВП).
Оценка деятельности по всем направлениям производится по балльным шкалам, которые выявляют уровни педагогической деятельности учителя (критический, достаточный, оптимальный). В балльных шкалах используются два типа балльных оценок: простые условные балльные оценки, которые не требуют специальных формул для расчета; сложные балльные оценки с использованием таблиц и формул.
В графе "Тип балльной шкалы" цифрами показано, по какому типу оценивается каждое из направлений.
Таблица 1. Оценка профессиональной деятельности учителя (в баллах)
Рассмотрим подробно каждое из направлений оценивания, представленных в таблице.
I. Сфера урочной деятельности
1.1. Направление: собеседование по учебным программам включает в себя проверку знания педагогом содержания своего предмета, подходов к его преподаванию, типов традиционных и инновационных программ, умения выбрать ту или иную программу с учетом психологических возможностей учащихся, умения правильно составить учебно-тематический план, навыки правильного распределения содержательной нагрузки по урокам и т.п.
1 тип балльной оценки. Используется трехбалльная система:
"1" - низкий уровень программно-методических знаний, умений и навыков (ЗУН);
"2" -средний уровень программно-методических знаний, умений и навыков (ЗУН);
"3" - высокий уровень программно-методических знаний, умений и навыков (ЗУН);
Собеседование проводится в начале и в конце учебного года.
1.2. Направление: оценка урока администрацией (директор, завуч, руководитель МО). По данному направлению могут применяться самые разнообразные методики оценки урока. Методика, применяемая нами, позволяет оперативно оценить качество урока с привлечением самоанализа учителя. Данная методика основывается на подходе, предложенном в работах В.П. Симонова.
Администрация школы при посещении уроков использует таблицу 2 математической оценки качества урока.
Каждый параметр оценивается от "0" до "2" баллов
"0" - не выполняется
"1" - частично выполняется
"2" - полностью выполняется
Пояснения к таблице 2. По каждому из видов деятельности используется различное количество параметров (от 11- по организационной деятельности до 6 - по воспитательной).
Таблица 2. Математическая оценка эффективности урока (составлена на основе подходов В.П. Симонова)
Содержание параметров оценки урока
Организационная деятельность учителя
1. Постановка целей и задач урока. Мотивация учащих на достижение поставленных целей.
2. Достижение целей и выполнение задач урока. Оформление документации по уроку.
3. Знание учебного предмета, уровень педагогического мастерства.
4. Качество организации урока.
5. Наличие эффективности обратной связи со всеми учащимися.
6. Реализация основных психологических требований к уроку.
7. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО.
8. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.
9. Рациональность использования времени.
10. Реализация основных санитарно-гигиенических требований к уроку
11. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.
Максимальная оценка по данному виду деятельности: 22 балла (11 параметров, максимальный балл "2").
Оценка вида деятельности получается от суммирования оценок, выставленных администратором по каждому параметру (см. Пример в таблице 2).
Процент качества вида деятельности рассчитывается последующей формуле:
Обучающая деятельность учителя
1. Соответствие содержания урока требованиям государственных стандартов.
2. Правильный выбор технологии обучения, ее соответствие возрасту и развитию учащихся.
3. Реализация принципа научности обучения.
4. Соблюдение принципа доступности и посильности в обучении.
5. Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой.
6. Развитие общеучебных умений и навыков.
7. Оптимальность объема домашнего задания и эффективность методики его доведения до учащихся.
Максимальная оценка по данному виду деятельности: 14 баллов (7 параметров, максимальный балл "2").
Процент качества рассчитывается аналогично первому виду деятельности.
Воспитательная деятельность учителя
1. Аксиологическая направленность урока.
2. Духовно-нравственная направленность урока.
3. Эстетическая и этическая направленность урока.
4. Создание ситуации успеха в обучении.
5. Использование воспитательных возможностей словесной и балльной оценки.
6. Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбранного стиля руководства учащимися.
Максимальная оценка по данному виду деятельности: 12 баллов (6 параметров, максимальный балл "2").
Процент качества рассчитывается аналогично первому виду деятельности.
Требования к деятельности учащихся
1. Уровень познавательной активности.
2. Степень самостоятельности действий учащихся.
3. Актуализация знаний, опора на жизненный опыт учащихся.
4. Уровень аналитических и общеучебных умений и навыков.
5. Развитие устной, письменной речи, специальных умений и навыков.
6. Участие в коллективных формах работы.
7. Организованность и дисциплинированность.
Максимальная оценка по данному виду деятельности: 14 баллов (7 параметров, максимальный балл "2").
Процент качества рассчитывается аналогично первому виду деятельности.
Процент качества урока в целом рассчитывается по формуле:
В таблицу 2 заносятся результаты в соответствии со следующей шкалой:
85 % и более (3 балла) - оптимальный уровень;
84-65 % (2 балла) - достаточный уровень;
64-45 % (1 балл) - критический уровень;
44 % и ниже (0 баллов) - недопустимый уровень.
Серия уроков одного учителя может быть занесена в диагностическую карту учителя (таблица 3), которая позволяет провести отслеживание динамики изменения качества урока.
Результаты оценивания уроков по желанию могут быть представлены в виде графиков и диаграмм. Например, на рисунке 1 представлены диаграммы организационной деятельности педагога на двух уроках (10 сентября и 11 октября). (Рис.1.)
Рисунок 1.
По оси ОХ:
1 - тот или иной параметр не соблюдается (неудовлетворительный уровень).
2 - эпизодически соблюдается (критический).
3 - систематически соблюдается (достаточный).
4 - выполняется при творческом подходе учителя (оптимальный уровень).
По оси ОУ:
Параметры оценки урока, см. выше в разделе "Организационная деятельность учителя".
Таблица 3. Диагностическая карта учителя
1.3.Направление. Открытые уроки. По данному направлению оценивается не качество самих уроков (оценка урока относится к направлению 1.2), а факт подготовки и проведения учителем открытого урока на уровне школы, района . По данному направлению используется простая система оценивания. За каждый проведенный открытый урок ставится определенное количество баллов, возрастающих с возрастанием уровня (5 баллов за школьный урок, 10 баллов - район) 1.4. Направление. Взаимопосещение уроков коллегами.
В процессе взаимопосещения учителя-специалисты заполняют схему-отзыв в форме, представленной в таблице 4. Оценка коллег производится в словесной форме.
Таблица 4. Схема-отзыв учителя, посетившего урок
ФИО посетившего урокДата ФИО учителяЧто взяли для себя из уроков коллегиКакие проблемы коллеги увиделиСловесная оценка урока
В таблицу 1 заносится оценка за общее количество уроков, посещенных данным педагогом по следующим соотношениям: 1 балл за 3 урока.
Данное соотношение может быть изменено в зависимости от возможностей и активности педагогов.
1.5. Направление. Оснащение и использование материалов кабинета оценивается по следующей шкале:
"1" - низкий уровень оснащения и использования материалов кабинета;
"2" - средний уровень оснащения и использования материалов кабинета;
"3" - высокий уровень оснащения и использования материалов кабинета.
II. Сфера внеурочной деятельности
2.1. Направление. Собеседование по индивидуальным картам развития учащихся предполагает анализ знания педагогом особенностей развития контингента учащихся, с которыми он работает.
Знание педагогом особенностей учащихся оценивается по следующей шкале:
"1" - низкий уровень знания особенностей учащихся;
"2" - средний уровень знания особенностей учащихся;
"3" - высокий уровень знания особенностей учащихся;
2.2. Направление. Теоретические выступления на педсоветах, методобьединениях, педагогических чтениях и т.п. Оценка данного направления оценивается по факту участия в теоретическом мероприятии. Оценка за факт теоретического выступления - 2 балла.
2.3. Направление. Внеклассные мероприятия в школе, районе (выставки, смотры и др.). Данное направление оценивается аналогично направлению 1.7.
III. Сфера персональной результативности учебно-воспитательного процесса
3.1. Направление. Насколько деятельность педагога, включенная в систему аттестации педагогических кадров, соответствует оценке ее учащимися.
Результаты могут оказаться субъективными примерно на 20-40 %. Поначалу учителя критично воспринимали результаты рейтингов, анкетирований, но после неоднократного их проведения многих стали интересовать результаты: "А какой класс дал мне меньше или больше баллов?". Ответы были разные: "А я знаю, почему этот класс дал мне мало, сама виновата...". Как же проводится анкетирование?
Технология проведения опросов следующая: ученикам вы даются листочки с перечнем предметов, изучаемых в данном учебном году, и предлагают поставить знак "+" в одну из колонок "очень нравится", "нравится" и "не нравится".
Для получения результата опроса первыми суммируются;
результаты "очень нравится" и "нравится", а отрицательны" результат - "не нравится" - вычитается. Полученный результат заносится в колонку "итоговая оценка".
Рейтинг предмета рассчитывается по формуле:
Результаты опроса и подсчетов заносятся в сводную таблицу 5.
Таблица 5. Сводная таблица ответов учащихся одного класса
Итоги опроса учащихся заносятся в таблицу I в соответствии со следующей шкалой:
Рейтинг:
100-85% - 3 балла, 84-65 % - 2 балла, ниже 64 % - 1 балл.
3.2. Направление. Результаты срезов знаний учащихся рассчитываются по отдельной методике. Приведение данной методики мы считаем ненужным, потому что в каждой школе складывается своя система оценки качества знаний учащихся.
3.3. и 3.4. Направления оцениваются по аналогии с направлением 1-3, то есть количество баллов зависит от уровня олимпиады или НПК (школа, район) и от занятого школьником места.
Использование приведенного рейтинга позволяет объективно оценить деятельность учителя по многим направлениям, а информирование педагога о его результатах является, на наш взгляд, хорошим стимулом для повышения своей квалификации.
На основе анализа рейтинга администрация может варьировать формы и методы поощрения педагогов, формировать индивидуальные программы их развития.
После получения подробных данных у нас появилась возможность не ждать отрицательного результата в работе учителя, а заранее предсказывать негативные явления. Это значит, что в школе появилась технология работы с педагогическим коллективом. Разумеется, одна из задач управления качеством в нашей школе заключается в создании в коллективе положительного психологического климата, рождающего стремление работать единой командой; перемещении центра тяжести с административного контроля на коллективные формы контрольной деятельности и самоконтроль; увеличение гласности в отношении принимаемых решений, создание коллективного управления качеством, при котором активная роль принадлежит учителям и обучающимся, через совместную деятельность администрации, учителей, родителей и школьников
Мониторинг состояния здоровья учащихся.
Выявляется уровень состояния здоровья учащихся (группа здоровья, хронические заболевания, особенности психофизического развития). Организуется диспансеризация учащихся. Проводится анкетирование учащихся с целью выявления эмоционального состояния учащихся во время образовательного процесса. Отслеживание результатов проводится по следующим направлениям:
* тесты для оценки физической подготовленности (бег 60 м, прыжок в длину с места, челночный бег, наклоны вперед из положения сидя, подтягивание на высокой перекладине (мальчики), подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (девочки)). * оценку физического развития: измерение длины и массы тела в соответствии с региональными стандартами;
* измерение артериального давления;
* тест для выявления нарушений осанки (1, 5, 10 классы);
* тест для выявления плоскостопия (1, 5,10 классы);
* исследование остроты зрения(1, 5, 10 классы);
* исследование остроты слуха шепотной речью (1, 5, 10 классы);
* подсчет числа заболеваний в год. Заполняется листок здоровья.
- наблюдение за школьной адаптацией.
- психологические консультации ребенка.
Оздоровительная работа
1. Ежегодно проводится анализ результатов медицинского обследования детей и результаты доводятся до сведения родителей. Контролируется выполнение всех рекомендаций.
2. Проводится углубленный медосмотр с целью выявления раннего сколиоза и последующей коррекции осанки фигуры. 3. С целью укрепления и сохранения физического и психического здоровья детей средствами физической культуры и спорта в базисный учебный план введен 3 час физической культуры для учащихся 2-8,10,11 классов 4. С учащимися проводятся общеукрепляющие зарядки (до уроков, подвижные перемены, физминутки).
5. Спортивные мероприятия.
- Школьная спартакиада.
- Туристический слет - Соревнования "Папа, мама, я - спортивная семья".
- Легкоатлетическая эстафета.
- Президентские состязания.
- Первенство школы по волейболу.
- Первенство школы по баскетболу.
- День здоровья - ежемесячно.
- Лыжные гонки.
- Проведение товарищеских встреч по спортивным играм с выпускниками и учителями школы.
- Игра "Зарница.
- Соревнования по шахматам.
- Соревнований по футболу
В целях оздоровления учащихся, организации детского досуга в летний период при школе два сезона функционировал лагерь дневного пребывания. Оценка состояния здоровья детей
Мониторинг здоровья использует методику расчёта индекса здоровья: соотношения числа детей 1 и 2 групп здоровья к общему числу учащихся. Сравнение индекса здоровья с 2007 по 2010 учебный год с данными трех предшествующих лет показало выраженную тенденцию к стабильности:
Учебный годИндекс здоровья2007-080,892008-090,892009-100,90
Изучение преобладающих текущих заболеваний учащихся через медицинские справки и карты показало, что наиболее часто встречающимися причинами пропусков занятий являются заболевания дыхательных путей - 57%, вегето-сосудистые заболевания - 39%.
Уровни использования результатов социально-педагогического мониторинга
Данные, полученные в результате социально-педагогического мониторинга, используются администрацией школы при анализе учебно-воспитательного процесса, принятии управленческих решений, подборе педагогических кадров, при организации методической работы Результаты социально-педагогического мониторинга учитываются заместителем директора по воспитательной работе при планировании работы, при организации методической работы с классными руководителями, индивидуальной работы с учащимися; используются в деятельности классных руководителей, учителей-предметников, при планировании учебно-воспитательной работы с классом, организации индивидуальной работы с обучающимися, при выборе форм и методов работы с классным коллективом, с учётом социальной структуры и психологических особенностей группы.
Планируемый результат
Качественно новый уровень образования выпускников школы, проявляющийся в высоком уровне их социальной компетентности и успешной социализации.
Объекты мониторинга Методы, направления Результативность учебно-воспитательного процесса - тестирование (тестовые задания и КИМы итоговой аттестации),
- анализ уровня обученности и обучаемости учащегося,
- информационная карта текущей успеваемости и посещаемости учащегося. Накопление и структуризация информации о педагогах, материально-технической оснащенности учебного процесса - педагогические кадры, их квалификация; - общие показатели, материально-техническая база;
- комплексно-методическое обеспечение учебного процесса;
- результативность образовательного процесса;
- результативность воспитательного процесса;
- инновационная и методическая деятельность;
- мониторинг качества функционирования образовательного учреждения (расписание и т.п.) Модель "вход-выход" - психолого-педагогические характеристики учащихся (в том числе и уровень готовности первоклассников); уровень обученности и обучаемости;
- изучение развития у учащихся ключевых компетенций (карта наблюдения и оценки);
- модель выпускника школы (начальной, основной и средней),
- поступление в высшие и средние профессиональные учебные заведения,
- работодатель и проблема трудоустройства. На уровне образовательного учреждения - анализ урока;
- рейтинговая оценка деятельности учителя, классного руководителя, руководителя ДО, руководителя методического объединения;
- положение о лучшем учителе, руководителе методического объединения, классном руководителе и т.д. (результаты деятельности и система поощрения);
- изучение потребностей всех участников образовательного процесса. Заключение
Анализируя работу школы по всем направления деятельности, мы проводим индивидуальную работу с педагогами, ориентируя их на качество труда и повышение профессиональной квалификации. Задачей является вскрытие истинного положения дел с качеством педагогического процесса, показ комплекса причин, лежащих в его основе и пути их преодоления. Процесс сбора, обработки, интерпретации информации о качестве образования обеспечивает в то же время процесс развития самого образовательного учреждения.
По сути дела, в результате такой работы мы получаем описательную модель качественного с позиций всех заинтересованных сторон выпускника нашей школы. Разумеется, что при разработке программы мы не забывали о том, что важным результатом обучения является способность учащихся использовать полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Таким образом, в программу управления качеством образования нами включены следующие действия.
o Проведение проблемного анализа состояния образовательного процесса по схеме: условия - образовательный процесс - результаты. o Определение цели деятельности школы, цели преподавания по каждому предмету и образовательной области. o Постоянное изучение запросов на образование учащихся, родителей, педагогов. Анализ удовлетворённости качеством образования учащихся, родителей, учреждений других типов o Разработку системы текущей и итоговой диагностики хода и результата образовательного процесса, создание системы научно-методического обеспечения. o Совершенствование системы сбора данных, информационных потоков, обработки и анализа информации, принятия на их основе управленческих решений. Применение нами такой инновационной технологии, как информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, школы в целом. Гарантом высокого качества подготовки выпускников школы и ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг является наличие в учебном заведении системы управления качеством образования. В условиях рынка образовательных услуг, сокращения рождаемости, возрастающих требований к интеллектуальной и нравственной подготовке школьников, получения финансовой самостоятельности образовательных учреждений проблема качества образования является важнейшей в реформируемой школе. Таким образом, в современных условиях повышается степень ответственности руководителей образовательных учреждений за качество предоставления образовательных услуг. А результаты всех экспертных оценок деятельности школы дают возможность руководителю школы принять обоснованное решение о том, какой уровень образования способно обеспечить данное образовательное учреждение (начальный, основной, общий), и выбрать ту модель образования, которую школа и коллектив, в ней работающий, способен реализовать.
Литература
1. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. - М., 1996 2. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5 3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5 4. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. - СПб., 2005 5. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. - М., 2005 6. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч, 2005, № 5 7. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб., 1998 8. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., 2001 9. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. - М., 1996 10. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. - М., 2001 11. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. - М., 2001 12. Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005, № 5 13. http://sinncom.ru/content/publ/info/silik/index.htm 14. spasem-shkolu.p-rossii.ru 15. iro-rt.ru 16. dem-rono.home.nov.ru Приложение Годовая циклограмма педагогического мониторинга
Предмет мониторинга (объекты мониторинга) Цели мониторинга Периодичность Ответственные (субъекты мониторинга) Результат Общие показатели и материально-техническая база образовательного учреждения Сбор статистических данных об оснащенности учебного процесса, об уровне квалификации педагогических работников и динамике изменений качественного и количественного состава обучающихся 2 раза в год Руководители методических объединений, зам. дир. по УВР Аналитические записки, диаграммы Учебно-методическое обеспечение учебного процесса Сбор информации об обеспеченности учебного процесса учебной и методической литературой, средствами наглядности и т.д. 1 раз в год (май) Руководители методических объединений Сводные таблицы, диаграммы Методическая работа школы Создание банка данных о методической деятельности методического объединения, создание условий для систематического анализа методической работы 2 раза в год (сентябрь, май) Руководители методических объединений, зам. директора по УВР Аналитический отчет, включающий графики и диаграммы Деятельность учителя Сбор информации об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития и совершенствования, составление рейтинга учителей Ежемесячно Зам. дир. по УВР Таблицы, справки, диаграммы Деятельность классного руководителя Определение уровня профессиональной компетентности классного руководителя, создание классным руководителем банка данных учащихся, информации об их уровне обученности, воспитанности, уровне развития классного коллектива и сформированности у учащихся основных компетенций Ежемесячно Зам. дир. по ВР, социальный педагог Справки, таблицы, диаграммы Нормативно-планирующая документация Анализ качества составленных рабочих программ и календарно-тематического планирования 2 раза в год (сентябрь, апрель) Руководители методических объединений Протоколы Деятельность учащихся Определение уровня (качества) обученности учащихся Ежемесячно Классные руководители, зам. дир. по УВР Аналитические отчеты, диаграммы, таблицы 1
Автор
j1j1j11
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
1 494
Размер файла
2 026 Кб
Теги
инновационные, технология, использование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа