close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

самоанализ

код для вставкиСкачать
Так как с 1997 года ТСШ №60 работает над реализацией комплексно - целевой программы "Внедрение технологии личностно - ориентированного обучения", целевой установкой которой является создание комфортных условий для развития каждого ученика, то и моя педагогическая деятельность основана на принципах личностно - ориентированного обучения: * принцип проблемности в обучении;
* обучение на высокой ступени трудности;
* принцип опережающего обучения;
* создание комфортных условий для каждого ученика.
Основной целью моей педагогической деятельности является:
Формирование компетентной личности, способной на сознательное и ответственное обучение в школе, в ВУЗе, колледже, посредством повышения эффективности урока математики.
Задачи формирования личности определены мною следующим образом:
* формирование самостоятельности, самосознания, позитивной "Я - концепции";
* развитие логического мышления как основы формирования математических и общепредметных умений и навыков;
* формирование толерантности (способности к кооперации; к соотнесению своих интересов с интересами других людей; признание личностной уникальности каждого человека).
Для достижения поставленных целей и задач разработана мотивационно - личностная система обучения, которая:
* реализует потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, способностями;
* развивает творческое мышление, формирует персональный познавательный стиль ученика;
* способствует становлению самосознания ребенка, воспитанию позитивной "Я - концепции";
* воспитывает культуру межличностного взаимодействия, формирует способность к кооперации как значимого условия организации групповой деятельности на уроке.
I этап системы - диагностика степени обучаемости и развиваемости.
Принимая детей в пятом классе, я всегда выполняю диагностику уровня развития учащихся и уровня подготовки к восприятию предмета, т.е. определяю уровень обученности (знания, умения, навыки) по предмету и обучаемости (уровень развития, интеллект), которые помогает выявить школьный психолог. Исходя из полученных результатов, ставлю цели и задачи работы по развитию обучающихся данного класса. (В 2006 году я выпустила один из таких классов. Из 21 обучающихся класса 4 получили серебряную медаль и 3 обучающихся золотую. Все поступили в ВУЗы и ССУЗы, причем 90,5% ребят поступили в ВУЗы (из них 61% выбрали техническое направление) и успешно продолжают обучение. При поступлении 3 обладателя медали сдавали экзамен по математике (как профилирующему предмету) и подтвердили свои медали). В данном случае принцип преемственности и нацеленность на новые подходы к обучению оправдали себя.
В 2006 году я получила 10 общеобразовательный класс, в который дети собрались из разных коллективов, с учетом их пожелания, независимо от их способностей и успехов в учебе. И 8 класс, в котором дети делились на три категории, низкий уровень обученности - 58,3%, средний уровень обученности - 29,2% и высокий уровень обученности - 12,5%. У большинства обучающихся этих классов отсутствовал интерес к предмету.
Ранний юношеский возраст - начальный период становления социальных, политических, религиозных, культурных, экономических и других позиций человека. Ранняя юность - время реального перехода к настоящей взрослости. Вместе с тем, старшеклассников полностью взрослыми еще не назовешь. В суждениях, оценках, взглядах на жизнь, на свое будущее, в отношении к собственной жизненной судьбе у школьников не мало детскости. Многие из них у порога окончания школы еще не достаточно ответственно относятся к выбору своей будущей профессии, к необходимости усиленно трудиться, чтобы в дальнейшем выдержать конкуренцию. Интеллектуальная зрелость, в том числе нравственно-мировоззренческая, готовность старших школьников ставить и решать различные жизненные задачи в этом возрасте очевидна, хотя говорить о ней пока что приходится в общем виде, имея в виду сравнительно невысокий уровень интеллектуального развития немалого числа современных юношей и девушек. Речь идет о возможностях, которые имеются у всех старшеклассников и многими из них практически реализуются. Значительны и индивидуальные различия, существующие между старшеклассниками, причем в настоящее время даже наблюдается тенденция к их увеличению в связи с дифференциацией учебных программ, учебных заведений, относительной свободы выбора в них учебных предметов.
Итоги диагностики позволяют выбрать траекторию обучения, учесть особенности обучающихся с целью повышения мотивации и формирования ключевых компетентностей. Уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, чаще всего помогает принцип перспективно - опережающего обучения, затрагивающий заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная тема дается на каждом уроке малыми дозами, тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.
Другой принцип - обучение на оптимальном уровне сложности, достигается дифференциацией заданий, разбитых на три уровня сложности. Прочность знаний обеспечивается реализацией принципа постоянного контроля над усвоением уровня сформированности и коррекции знаний, умений, навыков. Контроль осуществляется на всех этапах изучения темы в виде различных проверочных, самостоятельных работ, диктантов и т.п. окончательный контроль осуществляется на итоговых контрольных работах или тематических зачетах.
Основной формой обучения математике, главным связующим звеном в интеграции различных организационных форм обучения является урок.
Проблема повышения эффективности урока была и остается одним из важнейших направлений в деятельности учителя. Я считаю, что эффективные уроки отличаются одной общей особенностью: учителя на них не преподают, а обучают, воспитывают и развивают всех детей. Урок не может быть эффективным, если в его проведении нет активной деятельности каждого ученика.
Считаю, задачи учителя при подготовке и проведении урока определяются следующим образом:
1. подобрать и использовать дидактический материал, позволяющий каждому обучающемуся выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
2. применять разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт обучающихся;
3. создать атмосферу заинтересованности для каждого ребенка на уроке;
4. воспитывать чувство ответственности, стремление к познанию, к проявлению гражданской активности через сочетание урочной и внеурочной деятельности в процессе обучения.
При реализации этих задач урок будет: > удовлетворять потребность каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями;
> стимулировать развитие критического мышления;
> ориентировать обучающихся на общечеловеческие ценности.
Высокий теоретический уровень преподавания в соединении с доступностью изложения, индивидуальный подход в обучении, большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся в получении знаний - все это необходимые факторы в деле достижения высокой эффективности урока. В своей работе я использую различные типы уроков: o урок ознакомления с новым материалом;
o урок закрепления изученного;
o урок применения знаний и умений;
o урок обобщения и систематизации знаний;
o урок проверки и коррекции знаний и умений;
o комбинированный урок;
o урок - лекция;
o урок - семинар;
o урок - зачет;
o урок - практикум;
o урок - консультация и т.п.
Ключевым понятием личностно - ориентированного обучения является субъектный опыт обучающихся, поэтому на уроках стараюсь учитывать учебный математический опыт ребят.
Так на уроке ознакомления с новым материалом стараюсь предоставить обучающимся возможность проявить инициативу, мотивирую любой вид деятельности, стараюсь вовлечь в поисковую или исследовательскую деятельность, связанную с учебным предметом.
Любое обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или оной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения. Проявление приемлемого уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему этапу обучения.
При разработке тематического планирования я уделяю большое внимание самостоятельным работам различного характера. В начале изучения материала я сообщаю обучающимся, после каких доз учебного материала, необходим контроль и цель проведения того или иного контроля, знакомлю с нормами и критериями оценки ЗУН.
Особенно эффективными с моей точки зрения, являются обучающие самостоятельные работы, которые имеют своей целью довести до сознания детей содержание нового понятия, раскрыть его необходимые признаки, показать связь с ранее известными понятиями (работы по формированию знаний) (приложение №1).
Еще более интересный тип обучающей самостоятельной работы - это работа по формированию навыков, цель её состоит в том, чтобы в процессе самостоятельной деятельности совершенствовать приобретенные обучающимися навыки выполнения соответствующих действий. Эти работы провожу практически на каждом уроке. Детям эта работа нравится, так как у них нет боязни получения плохой оценки, каждый работает в меру сил, возможностей и приобретенных знаний, тут же есть возможность проверить себя, выяснить недопонятое, присутствует некоторый дух соревновательности. При такой работе, я могу реально оценить и общий уровень подготовки и заметить тех, кто не совсем усвоил материал, кому-то помочь здесь же, кого-то взять на контроль. В результате такой работы большинство обучающихся показывают определенные результаты и могут сами реально оценить свои знания. Как правило, работа проходит в достаточно хорошем темпе, чем усиливается плотность урока. Конечно, не все обучающиеся успевают за темпом по различным причинам. С такими учениками необходима индивидуальная работа. (Приложение 2) Одним из действенных приемов повышения эффективности урока считаю проведение групповых занятий, где в каждой группе есть ученики разных уровней подготовки. При такой работе идет не только индивидуальное обучение, но и коллективное творчество, где обучающиеся имеют возможность взаимодействовать, а при необходимостью воспользоваться помощью учителя. Практически все получают оценки за урок. Регулярно использую практику взаимопроверки обучающимися самостоятельных упражнений, домашних работ. В процессе взаимопроверки обучающиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу. После того как взаимопроверка окончена, представляю верные ответы и решения трудных задач (с помощью проектора, или доски), а ученики еще раз сверяют свои ответы и решения. Обучающиеся знают, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, могут ли они самостоятельно найти решение той или иной задачи, могут ли проанализировать чужую работу. Часто использую практику решения у доски одной и той же задачи несколькими учениками. Остальные обучающиеся в это время решают самостоятельно в тетрадях. После окончания работы у доски написанное обсуждается всем классом, каждое решение оценивается, его выбор обосновывается, предлагаются другие варианты решения (если они имеют место быть). Считаю, что данная работа направлена на воспитание самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль). Я считаю, что хорошо продуманная групповая работа создает благоприятные возможности для развития и воспитания обучающихся. Чтобы сделать урок более продуктивным, активизировать обучающихся, улучшить индивидуальную работу в процессе обучения я часто провожу математические диктанты, и заметила, что если их проводить систематически, то удается добиться большей сознательности усвоения материала и лучших результатов, чем обычно. В старших классах весь период изучения темы обучающиеся выполняют типовой расчет (индивидуальные карточки с заданиями по теме), в зависимости от темы в карточке от 14 до 30 различных задач, у каждого обучающегося свой вариант, что исключает возможность недобросовестного отношения к выполнению работы (списывание). По мере изучения темы ученик прорешивает задания, в случае необходимости может получить консультацию (приложение №3).
В конце изучения ключевых тем я обычно провожу уроки-зачеты. Считаю, что зачет - это еще не итоговый контроль ЗУН, приобретенных обучающимися по теме, совместная деятельность ученика и учителя, подготовка к контрольной работе, своего рода репетиция. Зачет провожу по разработанной мною методике: на столе лежат три стопки карточек различной степени сложности, обучающийся сам выбирает стопку, из которой возьмет карточку. Решив задания выбранной карточки, ребенок имеет возможность попробовать свои силы при решении заданий карточки более сложного уровня. Тем самым ребенок учится реально оценивать свои знания, выявлять свои пробелы по теме и имеет возможность перед контрольной работой подкорректировать свои знания. А я имею уникальную возможность оценить подготовку каждого, в зависимости от количества решенных карточек, их сложности и необходимости моей помощи. (Приложение 4(приведен пример работы по теме "Интеграл")). Контрольную работу провожу разноуровневую, количество вариантов совпадает с количеством обучающихся в классе, таким образом, работа индивидуальна и показывает подготовку каждого обучающегося по данной теме (приложение 5).
Учитывая, что итоговая аттестация в 11 и теперь уже в 9 классах проводится в форме ЕГЭ, я приучаю ребят работать с этой методикой, не бояться её, верить в свои силы. С 7 класса провожу тестовые работы. Для примера приведу тест по теме "Квадратные уравнения" 8 класс (приложение 6). Большую работу в этом направлении веду в 9 (приложения 7,8), 10, 11 классах (приложение 9). Одним из важных составляющих эффективного обучения математике считаю работу с "сильными" учениками. Для этого кроме индивидуальной каждодневной работы с ними на уроках, я иногда предлагаю таким ученикам подготовить новый материал и выступить в роли учителя на следующем уроке. Считаю, что такая работа развивает познавательную активность учеников, воспитывает уверенность в себе и самоуважение.
Также привлекаю учеников подготовить различные исторические материалы по изучаемым темам и представить в виде сообщения на уроке, что способствует развития интереса к предмету. Если обучающиеся увлекаются информационными технологиями, мы вместе с ними разрабатываем уроки с использованием ЦОР. В конце каждой четверти в 5, 6 классах практикую проведение уроков-викторин, уроков по решению занимательных задач, задач по истории России (приложение 10), ставим спектакли (приложение 11), где активность обучающихся всегда высокая, даже у самых пассивных учеников. Со старшеклассниками я традиционно провожу математические игры, и КВН, в результате чего развивается познавательная активность обучающихся, а как следствие повышается эффективность урока.
Важным здоровьесберегающим фактором на уроке является психологическая комфортность. Поощрение в обучающихся независимости, уверенности в себе при ответе, право каждого на ошибку и её исправление. Внимательное и уважительное отношение к любой гипотезе, оценке текста, факта, явления - именно в этом я считаю, один из залогов сохранения психического и физического здоровья. Кроме того, в целях совершенствования математического образования и подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ модернизировала процесс обучения через отбор содержания материала, форм и методов его подачи, форм контроля, прогнозирования ожидаемых результатов. При этом я опиралась на:
> обязательный минимум содержания образования;
> учебно - методический комплекс "Алгебра" и "Алгебра и начала анализа" под редакцией А.Г.Мордковича (издательство "Мнемозина");
> учебные пособия А.Ж. Жафярова, Л.Я.Борода, А.М. Борисовой, Е.А.Яровой "Алгебра - 7", "Алгебра - 8" (Новосибирск изд. НГПУ);
> учебник "Геометрия 10 - 11" Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов и др.;
> "Алгебра" Дополнительные главы к школьному учебнику 9 класса. Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г. Просвещение 2005г.
> "За страницами учебника математики" 10 - 11 кл. (математический анализ, теория вероятностей, старинные и занимательные задачи) Л.П.Шибасов, З.Ф.Шибасова Просвещение 2004г.
> Учебное пособие "Уравнения и неравенства с параметрами" В.В.Мочалов, В.В. Сильверстров Чебоксары издательство Чувашского университета 2005
> "Практикум по элементарной математике" (тригонометрия) В.Н. Литвиненко, А.Г. Мордкович Москва Вербум - М 2003г.
> электронный учебник - справочник Алгебра 7 - 11 класс. > электронный репетитор "Математика" (для абитуриентов, старшеклассников и учителей);
> мультимедийные учебные пособия "Алгебра не для отличников", "Тригонометрия не для отличников", "Геометрия не для отличников";
> электронные пособия из серии "Школьная программа на домашнем компьютере" - Математика;
> КИМ ЕГЭ 2001-2008 гг.;
> "Психология образования" Немов, Просвящение М 1994г.
С 2007 года осваиваю возможности ведения урока с помощью интерактивной доски со SMART обеспечением. Эта технология позволяет подготовить увлекательный урок с использованием программного обеспечения Notebook, которое сопровождается картинками, анимационными Flash-файлами и многим другим. Можно записать задания учебного тренинга, используя средство записи SMART, а затем сохранить файл во внутренней сети школы, тогда многие смогут в любой момент его просмотреть. За данной ИКТ технологией - большое будущее, тем более, что кабинет математики оборудован как конференц-зал со всем необходимым обеспечением.
Применение данной системы приводит к достаточно высоким результатам:
Олимпиады2005-2006 уч.год2006-2007 уч.год2007-2008 уч.годШкольнаяI место - 2
II место - 2I место - 2
II место - 2I место - 1
II место - 2ГородскаяI место - 2
II место - 2I место - 2
II место 1
III место - 1I место - 1
* учащиеся успешно сдают выпускные экзамены и вступительные экзамены в ВУЗы: в 2004 году поступило 40 выпускников, из них 79% - техническое направление;
* в 2004 году 6 выпускников моих классов получили серебряные медали, 3 выпускника - золотые;
* в 2004 году ученица моего 11 "в" класса стала дипломантом городской научно - практической конференции школьников "Я и окружающий мир";
* учащиеся успешно сдают выпускные экзамены и вступительные экзамены в ВУЗы: в 2006 году поступило 19 (из 21) выпускников, из них 61% выбрали техническое направление;
* в 2006 году 4 выпускника моего класса получили серебряные медали, 3 выпускника - золотые;
* в 2006 году ученица моего 11 "б" класса стала дипломантом городской научно - практической конференции школьников "Я и окружающий мир";
* при аттестации школы в апреле 2008 года мои ученики показали результаты по математике на оптимальном уровне (приложение 12). На протяжении всех лет наблюдается стабильное качество обучения. * в 2008 году 1 выпускник моего класса получил золотую медаль и 4 серебряную;
* все обучающиеся класса сдавали ЕГЭ (60% обучающихся получили "4"и "5", двоек в классе нет)
СИСТЕМА
формирования компетентной личности, способной на сознательное и ответственное обучение в школе, ВУЗе, колледже
Диагностика> Методы, определяющие уровень обучаемости, развиваемости, воспитуемости> Наблюдение> ТестированиеОрганизация учебно-познавательной деятельности> Метод опережающего обучения* Малые дозы* Логика перехода* Сознательное сокращение темпа> Метод дифференциации* Дифференцированные задания (уровневые)> Самостоятельные работы* Групповые* Индивидуальные работы на основе проектной методикиКонтроль * Знакомство обучающихся с нормами и критериями оценки ЗУН, построение обучающей работы
* Работа по формированию навыков
* Учет субъектного опыта обучающихся при контроле
* Взаимоконтроль
* Использование ИКТ
* Работа на формирование навыка самоконтроля
* Математические диктанты
* Типовой расчет
* Тесты
* Исторические задачи
ПАРАМЕТРЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
11Б класс
1. Умение бесконфликтно существовать в группе (паре, микро группе).
2. Умение оценить свою роль и роль других участников группы (лидер, оппозиционер, генератор идей, исполнитель).
3. Способность критически и правильно оценивать чувства, настроение и мотивацию поступков других людей.
4. Умение входить в положение другого, вставать на его место, оказать помощь.
5. Способность вступать в контакт с другими и уживаться с ними.
ПАРАМЕТРЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
11Б класс
1. Умение сопереживать и надеяться.
2. Умение регулировать настроение, не давать ему заглушать способность думать.
3. Устойчивость к разочарованиям, контроль за эмоциональными вспышками.
ПАРАМЕТРЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАТЬ 11Б класс
1. Умение отбирать информацию.
2. Умение перерабатывать и переносить информацию в другую знаковую систему.
3. Умение комбинировать результаты.
ПАРАМЕТРЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 11Б класс
1. Умение анализировать, сравнивать.
2. Умение синтезировать.
3. Умение преобразовывать.
САМОАНАЛИЗ
педагогической деятельности
Митус Татьяны Григорьевны,
учителя математики высшей квалификационной категории
МОУ Толмачевская средняя
общеобразовательная школа № 60 города Оби
2008г.
Автор
school_60_27
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
315
Размер файла
156 Кб
Теги
самооанализ
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа