close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПИО - 2011-2012 ( Коваленко Н.П.-ОАОУ СПО Боровичский педагогический колледж)

код для вставкиСкачать
В статье рассматриваются вопросы проектирования траектории профессионального становления студентов педагогического колледжа в области непрерывного информационного образования на основе компетентностного подхода к образованию. На примере учебной дисц
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ
Коваленко Н.П.,
преподаватель информатики,
ОАОУ СПО Боровичский педагогический колледж, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, borovichy@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы проектирования траектории профессионального становления студентов педагогического колледжа в области непрерывного информационного образования на основе компетентностного подхода к образованию. На примере учебной дисциплины "Методика преподавания информатики в основной школе" автор показывает способы обучения студентов умениям проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс по "Информатике и ИКТ" (уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний, умений и навыков школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы, цифровых образовательных ресурсов (на примере ресурсов размещенных в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Согласно "Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года" необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования.
В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
- обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; - развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата; - создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.
Переход к информационному обществу вносит изменения во все сферы жизнедеятельности человека, что ведет к смене парадигмы образования. Требования, предъявляемые сегодня к современному выпускнику ССУЗа, отличны от тех, которые предъявлялись ранее.
Будущий учитель информатики основной школы должен:
­ иметь беспрепятственный доступ к разнообразным источникам информации за счет профессионального использования информационно-коммуникационных технологий и технических средств; ­ уметь своевременно, быстро и качественно обрабатывать большие объемы информации, оптимально выбирая информационно-коммуникационные технологии; ­ иметь наработанную коммуникационную среду; ­ уметь на основе имеющегося знания создавать новое и применять его к той или иной деятельности; ­ обладать способностью к профессиональной мобильности, социальной активности; ­ иметь компетентность в смежных областях; ­ уметь быстро и эффективно принимать решения; ­ иметь способность к постоянному самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию. В традиционной парадигме образования акцент делался на приобретение профессионально ориентированных знаний. Сегодня важно развить способность индивида к успешной жизнедеятельности, подготовить компетентного педагога, а для этого:
- необходимо сменить позицию преподавания на позицию "педагогической поддержки"; - поставить целью преподавания создание сообщества обучающихся путем побуждения студентов к участию в обсуждении познавательных проблем и принятия доказательных решений; - построить личностно ориентированный образовательный процесс; - выбрать стратегии технологии обучения, приближенные к ситуации реального выбора. Переход к компетентностному подходу в построении личностно ориентированного контекста позволит получить как результат компетентного учителя информатики, способного к жизнедеятельности в информационном обществе.
Компетентностный подход имеет практико-ориентированную направленность, что на современном этапе развития общества является одним из важнейших условий успешной модернизации всего процесса образования.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что компетентностный подход не противопоставляется идеям фундаментализации образования. В данном случае следует ориентироваться не на многознание, а на знание как средство для преобразования имеющейся ситуации, т.е. на их действенный, а не формальный характер освоения.
Информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей и слагаемых профессиональной компетентности учителя. Информационная компетентность учителя информатики включает такие слагаемые его профессиональной деятельности, как:
- теоретические знания об основных понятиях и методах информатики как научной дисциплины; - способы представления, хранения, обработки и передачи информации с помощью компьютера; - умения и навыки работы на персональном компьютере на основе использования операционных систем, утилит, надстроек над операционной системой и операционных оболочек; - умение представить информацию в Интернет; - умение организовать самостоятельную работу учащихся посредством Интернет-технологий; - владение навыками использования телекоммуникационных технологий по конкретному предмету, с учетом его специфики. Для формирования информационной компетентности учителя информатики необходимо: - построить открытую модель образования будущего учителя; - обеспечивать условия для развития ценностно-смысловых компонентов будущей деятельности; - способствовать становлению опыта системного и целостного видения своей профессии; - использовать в процессе обучения такие технологии (кейс - метод, метод проектной деятельности и др.), которые позволяют в процессе обучения получать не только знания и навыки, но и развивать "порождающее" мышление, формировать способности применять полученную информацию в вариативной деятельности. Информационная компетентность выступает как результат процесса образования. Задачей преподавателя колледжа является выявление способностей, развитие всех компонентов педагогической деятельности, введение их в разряд компетенций.
В основе проектирования траектории профессионального становления студентов педагогического колледжа в области непрерывного информационного образования лежат закономерности профессионального развития, взаимосвязи учебных курсов государственного образовательного стандарта, их значимость в формировании компетентного специалиста. Проведенные нами исследования показали, что модульная технология обучения студентов педагогического колледжа может способствовать реализации целостности и фундаментальности образовательного процесса, ориентации на интересы развития личности и новые формы организации познавательной деятельности студентов, построенных на принципах интеграции содержания учебных дисциплин.
Целесообразность использования модульной технологии обучения студентов складывается из многочисленных компонентов, основными из которых является эффективность процесса обучения, начиная с результативности и заканчивая оценкой здоровьесберегающей среды и отношениями в коллективе группы. Вся совокупность параметров, определяющих эффективность технологии, взаимосвязана и взаимозависима.
Модульную технологию мы относим к педагогическим технологиям, созданным на основе дидактического усовершенствования и реконструкции материала.
Процесс использования модульной технологии обучения мы представляем в виде отдельных блоков и модулей, которые логически взаимосвязаны и, влияя друг на друга, образуют необходимую систему воздействия. Это: 1. модуль мотивации;
2. модуль информационного обеспечения;
3. модуль контроля и диагностики;
4. модуль содержания.
Состав и содержание учебных блоков зависит от программы для конкретного предмета и специальности.
Технология организации модульного обучения предполагает интеграцию его с теориями активного, проблемного и программированного обучения, что позволит создать комплексную дидактическую систему, представляющую собой гибкую совокупность следующих компонентов: нетрадиционных лекций, разнообразных форм самостоятельной и коллективной работы обучающихся, различных форм контроля, рейтинговой системы.
Для овладения теоретическими и практическими знаниями по интегративному курсу "Методика преподавания информатики" можно использовать метод проектов для достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Выбор метода проектов в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний студентами, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях студентов.
Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у студентов опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.
Организация метода проектов требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий с целью выявления и развития их творческого потенциала студентов. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их студентами.
Опыт использования метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования:
­ тематические - это, как правило, индивидуальные проблемные задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания; ­ итоговые - это, как правило, объемные проблемные задания для рабочих групп, состоящих из нескольких учеников, выполняемые на протяжении длительного периода времени. На занятиях перед студентами ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Студенты могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности студентов.
В итоге можно сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования.
В начале семестра перед студентами ставится задача - в процессе дальнейшей работы создать коллективный или индивидуальный проект по выбранной теме и защитить его по окончании семестра. Таким образом, студентам с самого начала ясна цель изучения курса, они осознанно подходят к освоению программного материала, у них формируется высокая, устойчивая мотивация.
Работа над проектом включает в себя:
­ выбор темы, постановка индивидуального проекта по выбранной учебной (научной) проблеме;
­ подбор литературы и других источников информации;
­ составление планов реферативной части проекта и работы над презентацией;
­ подготовка текстов рефератов;
­ репетиция презентаций, подготовка текста выступления;
­ итоговая аттестация в форме защиты проектов по выбранной проблеме.
Примерный перечень тем проектов, выполненный студентами колледжа на основе интегративного подхода по учебной дисциплине "Методика преподавания информатики" включает в себя разработку учебно-методического пособия по содержательно - методической линии базового курса "Информатика и ИКТ": ­ линия информации и информационных процессов;
­ линия представления информации;
­ линия информационных технологий (технология работы с текстовой информацией, технология работы с числовой информацией, технология работы с графической информацией) и др.
(Примечание: название содержательных линий согласно учебного пособия М.П. Лапчика, И.Г. Семакина "Методика преподавания информатики").
Обязательным требованием проектной работы является использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), размещенных:
1) на портале методической службы издательства "БИНОМ. Лаборатория знаний" (http://metodist.lbz.ru) ;
2) на федеральном портале "Российское образование" - http://edu.ru ;
3) в каталоге образовательных ресурсов сети Интернет для школы - http://katalog.iot.ru ; 4) в каталоге учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования - http://ndce.edu.ru ; 5) в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru ; 6) на портале "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru ;
7) на российском общеобразовательном портале - http://school.edu.ru ; 8) на портале компании "Кирилл и Мефодий" (образовательные ресурсы online "Сетевые компьютерные практикумы") http://webpractice.cm.ru
Сравнительный анализ существующих дидактических технологий позволяет выделить среди них модульное обучение как наиболее перспективное.
Модульное обучение в сравнении с другими дидактическими теориями определяется следующими отличительными особенностями:
- обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях;
- предполагает четкую структуризацию содержания обучения, интеграцию и последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса модульной программой и модулями;
- предусматривает интегративность и вариативность содержания обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Модульное обучение с использованием метода проектов обеспечивает:
1) сформированность у студентов общих и профессиональных компетенции, соответствующих основным видам профессиональной деятельности;
2) овладение студентами теоретическими, методическими основами проектирования процесса обучения по содержательно - методическим линиям начального, пропедевтического и базового курса "Информатика и ИКТ";
3) широкую информированность студентов (будущих учителей информатики), учителей базовых школ по использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для общего образования, разработанных в рамках федеральных программ и находящихся в открытом доступе в сети Интернет (разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса);
4) сформированность у студентов умений и знаний по использованию методической поддержки при внедрении электронных образовательных ресурсов в учебный процесс;
5) ознакомление студентов с опытом практического использования электронных образовательных ресурсов в учреждениях общего образования.
ПРИЛОЖЕНИЕ (ВЫПИСКА ИЗ ОТЧЕТА СТУДЕНТОВ ПО ПРОЕКТУ)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР, РАЗМЕЩЕННЫХ В ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
http://school-collection.edu.ru
"Информатика-базовый курс", 9 класс, И. Семакина, Л.Залоговой, С.Русакова, Л.Шестаковой (N 118454) (методическая служба издательства "БИНОМ. Лаборатория знаний" (http://metodist.lbz.ru ) Демонстрационная электронная таблица (N 119375) (Табличные расчеты и электронные таблицы))
Кроссворд по теме: "Электронные таблицы" (N 119360) (Самопроверка учениками освоения системы понятий изученной темы)
§18. Что такое электронная таблица
Логическая схема понятий по теме: "Электронные таблицы" (N 119405) (Системное представление основных понятий раздела, используемое учителем при объяснении материала
Назначение и возможности электронных таблиц (N 119365) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Режимы отображения электронной таблицы (N 119363) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Структура электронной таблицы (N 119354) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
§19. Правила заполнения таблицы
Ввод информации в электронную таблицу (N 119422) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Логическая схема понятий по теме: "Электронные таблицы" (N 119405) (Системное представление основных понятий раздела, используемое учителем при объяснении материала)
Подготовка электронной таблицы к расчетам (N 119320) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
§20. Работа с диапазонами. Относительная адресация
Диапазон (блок) электронной таблицы (N 127438) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Логическая схема понятий по теме: "Электронные таблицы" (N 119405) (Системное представление основных понятий раздела, используемое учителем при объяснении материала)
Операции манипулирования с диапазонами ЭТ (N 119389) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Сортировка таблица (N 119323) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Функции обработки диапазонов (N 119378) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
§21. Деловая графика. Условная функция
Деловая графика. Типы диаграмм (N 119383) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Демонстрационная таблица с диаграммами (N 119317) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Логическая схема понятий по теме: "Электронные таблицы" (N 119405) (Системное представление основных понятий раздела, используемое учителем при объяснении материала)
Условная функция (N 119322) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
§22. Логические функции и абсолютные адреса
Вычисление логических выражений (N 128658) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
Логическая схема понятий по теме: "Электронные таблицы" (N 119405) (Системное представление основных понятий раздела, используемое учителем при объяснении материала)
Логические функции в электронных таблицах (N 119315) (Демонстрация к лекции. Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР, РАЗМЕЩЕННЫХ В КАТАЛОГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
http://katalog.iot.ru
Ресурсы по предметам образовательной программы
Раздел представляет перечень ресурсов по основным предметам образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Ресурсы классифицированы по подразделам, строго соответствующим 13 основным дисциплинам общего образования. Ресурсы, включенные в раздел, содержат учебный и справочный материал, использовать который могут как педагоги, так и учащиеся. Электронные тесты, интерактивные модели, красочные иллюстрации, готовые разработки, тренажеры и другие учебно-методические материалы, содержащиеся в ресурсах раздела, помогут учителям подготовить и провести интересные, познавательные, яркие занятия, а ученикам - выполнить домашние задания, исследовательские проекты или другие виды самостоятельных работ. Раздел предназначен для учителей, методистов и учащихся образовательных учреждений. Информатика и информационные технологии
Информатика традиционно является одной из самых обеспеченных с точки зрения использования электронных изданий и ресурсов дисциплин. И это неслучайно, поскольку именно в обучении информатике информационные и телекоммуникационные технологии выступают в качестве и объекта, и средства обучения. Однако большинство ресурсов, применяемых в обучении информатике, все-таки имеют инструментальный характер. С их помощью школьники овладевают приемами работы с конкретными информационными технологиями. Использование образовательных ресурсов сети Интернет, собранных в настоящем разделе, позволит преодолеть указанный перекос, привнести в учебный процесс учебники, учебные и методические пособия, разработанные специалистами и действующими педагогами. Содержание приводимых ресурсов позволит учителям почерпнуть интересные задания для учеников, сведения, касающиеся истории развития как информатики, так и компьютерной техники, описания новейшего аппаратного и программного обеспечения компьютеров. Обучение с применением образовательных ресурсов сети Интернет даст возможность не только ознакомить школьников с новейшими технологическими разработками, но и повысить эффективность изучения ими фундаментальных основ информатики. Электронные учебники по HTML, Word, Excel, VBA
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР, РАЗМЕЩЕННЫХ В КАТАЛОГЕ УЧЕБНИКОВ, ОБОРУДОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
http://ndce.edu.ru;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР, РАЗМЕЩЕННЫХ НА РОССИЙСКОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОРТАЛЕ, ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
http://school.edu.ru.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР, РАЗМЕЩЕННЫХ НА ПОРТАЛЕ КОМПАНИИ "КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ", ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
Образовательные ресурсы online "Сетевые компьютерные практикумы" http://webpractice.cm.ru http://webpractice.cm.ru/Content/UserTopicAnnotation.aspx?topicID=6880b377-122f-4df8-9758-df0dfd6ecf1f На портале "Кирилл и Мефодий" открыт свободный доступ к веб-ресурсу "Практикум по Информатике и ИКТ" (http://webpractice.cm.ru/). Этот ресурс был сдан компанией "Кирилл и Мефодий" в работу в 2006 г. в рамках госконтракта с МОН РФ. Разработчиками содержания были специалисты Пермского государственного университета под руководством профессора Е.К. Хеннера. Практикум является не только открытым ресурсом для использования в курсе информатики, но и может использоваться как дистанционный курс в работе с учащимися, обучающимися на дому, а также в курсовой подготовке учителей по ИКТ компетентностям.
Курс рассчитан на базовый уровень обучения в школе, на профильный уровень, в том числе в рамках курса информатики в УНПО, и на уровень школа-вуз. Методическая служба издательства рекомендует воспользоваться ресурсом. Учебные материалы Сетевых Компьютерных Практикумов предлагают тематическое ознакомление с теоретической справкой, терминологическим словарем, списком дополнительных источников информации. С помощью Сетевых Компьютерных Практикумов по информатике учащиеся смогут получить теоретические знания по следующим темам:
* Способы измерения и кодирования информации; * Аппаратные средства компьютера; * Программное обеспечение общего назначения; * Алгоритмизация и программирование; * Компьютерные сети и телекоммуникации; * Способы защиты информации; * Компьютерное моделирование.
В процессе прохождения Практикумов учащиеся получают не только теоретические знания, но и практические навыки, так как каждый раздел включает проверку усвоенных знаний, которая осуществляется с помощью:
* контрольныx вопросов;
* контрольных задач;
* задач с конструированием ответа;
* входных и итоговых тестов;
* мультимедийных упражнений;
* интерактивных лабораторных и практических работ.
1
Документ
Категория
Статьи
Просмотров
207
Размер файла
2 844 Кб
Теги
педагогический, 2012, коваленко, 2011, спо, пио, оаоу, колледж, боровичский
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа