close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

конспект в ТДМ

код для вставкиСкачать
конспект урока "Какие бывают предложения?"
Конспект урока в ТДМ
Учитель (ФИО)
Дучалина А. Ф. Предмет
Русский языкКласс
2Тема:
Какие бывают предложения?Дата
18 ноября 2011 г.Целевые установки:предметные: формировать представления о видах предложений по интонации ( эмоциональной окраске), развивать умение более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, строить предложения, расширяя речевой опыт учащихся
формировать пунктуационную зоркость
* метапредметные: развивать интерес к русскому языку
* личностные: развивать речь учащихся, учить соблюдать правила культуры общения, тренировать логическое мышление
Оснащение урока (материалы к уроку)* презентация
№Этапы урока Содержание этапа1. Мотивация к учебной деятельности:
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне - актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности ("надо");
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу");
- устанавливаются тематические рамки ("могу")
- Какую тему по русскому языку мы изучаем? ( Какие бывают предложения?)
- Ребята, как вы думаете, в связи с этой темой, какая нас ожидает работа на уроке?
(Узнать еще что-то новое о видах предложений.)
-Что вы для этого вы должны будете сделать?
(Во - первых, понять, что еще не знаем о предложении.
Во - вторых, попытаться самим открыть новое.)
-С чего же начнем свою работу? ( С повторения.)
2. Этап актуализации и пробного учебного действия: Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий - воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий
- активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д.
- индивидуальное задание, требующее нового способа;
- фиксация учащимися возникшего затруднения Послушайте загадку.
С Букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
- Кто же это?
(Буратино)
- Как называется сказка, героем которой он является?
- Кто ее написал?
- С кем в сказке подружился Буратино?
- Какие предложения вы слышали по цели высказывания?
-Запишите предложение о Буратино.
Деревянный мальчуган - это Буратино.
- Какое это предложение по цели высказывания? (Повествовательное.) Укажите в скобках.
- Докажите. (В нем содержится сообщение.). (Слайд2).
- Запишите следующее предложение.
Кому хотел помочь Буратино?
- Определите вид этого предложения по цели высказывания, укажите в скобках.
- Докажите. (Содержится вопрос.). (Слайд 3).
-Запишите предложение.
Спасайте деревянных человечков.
-Какое это предложении по цели высказывания? (Побудительное).
-Докажите. (Выражена просьба.). (Слайд 4).
- Какие же виды предложений по цели высказывания вы знаете? (Слайд 5).
- Спасайте деревянных человечков.
- С какой интонацией вы произнесли? (Спокойно.)
- А как нужно по - вашему произнести это предложение?
(С особым чувством.)
- Теперь прочитайте, как Буратино, ведь он хотел помочь маленьким человечкам.
- Спасайте деревянных человечков!
- Буратино взобрался на вершину сосны и закричал во всю глотку:
- Звери, птицы, насекомые! Наших бьют! Спасайте деревянных человечков!
- Запишите это предложение в тетрадь.
- В чем различие записанных предложений? (Мы произносим их по -разному, с разными чувствами.)
3. Этап выявления места и причины затруднения:
Цель: выявление места и причины затруднения - сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
- выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
- учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем -Какая трудность у вас возникла во время работы? (Чтение предложений с разной интонацией. Какой знак поставить в конце предложения.)
- Почему? (Не все знаем о предложении, о знаках препинания в конце предложения.)
4. Этап построения проекта выхода из затруднения:
Цель: формулирование учащимися темы урока, уточняемой учителем учащиеся в коммуникативной форме :
- ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);
- согласовывают тему урока;
- выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель - Как же быть? Что вы предлагаете?
- Какую цель в начале урока мы ставим? (Узнать что - то новое о предложении.)
- Значит, какая тема урока? (Виды предложений по интонации.)
5. Этап реализации построенного проекта:
Цель: усвоение нового способа действий - обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися;
-выбирается оптимальный вариант;
-оптимальный вариант фиксируется в языке вербально и знаково;
-построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение;
-уточняется общий характер нового знания ;
-фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения - Сравните эти предложения:
Спасайте деревянных человечков.
Спасайте деревянных человечков!
- Чем похожи? (Побудительные предложения.) Почему?
- В чем отличие? (Знаки препинания в конце предложений.)
- Значит, читать их нужно по - разному.
Предложения бывают разными не только по тому, с какой целью мы говорим, но и по тому, как мы это произносим, спокойно или с особым чувством (интонацией).
- Предложения по интонации бывают восклицательные и невосклицательные. (Слайд 6).
-Предложения, которые произносятся с чувством радости, страха, удивления, - это восклицательные предложения. В конце ставится восклицательный знак. (Слайд 7).
- Предложения, в которых не выражаются чувства, - это невосклицательные предложения. (Слайд 8).
- Теперь постарайтесь уточнить тему нашего урока. (Какие бывают предложения одновременно по интонации и цели высказывания.)
- Работаем в парах. Потренируйтесь в чтении предложений так, как требуют знаки препинания.
Хорошая горка получилась.
Хорошая горка получилась!
Хорошая горка получилась?
Что тут у вас происходит?
Что тут у вас происходит?!
Как вы это сделали?
Как вы это сделали?!
-Запишите только восклицательные предложения.
- Каким является каждое из предложений по цели высказывания и по интонации? - Сумели вы справиться с затруднением? (Да.)
- Где вы можете себя проверить? (В учебнике.)
- Найдите правило в учебнике. (Один ученик читает правило вслух.)
6. Этап первичного закрепления
Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнении
Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства - Какой следующий шаг?
(Потренироваться в записи предложений, используя новые знания.)
- Выпишите из отрывка предложения, которые ребята выкрикивали друг другу. Определите, каким является каждое по интонации(эмоциональной окраске) и ставьте в конце нужные знаки.
- Начинаем работать все вместе. Мишка побежал рядом и кричит:
- Жми на педаль, жми давай
Я доехал до Мишки и крикнул:
- Останавливай
Я проехал еще круг:
- Останови машину, Мишка
Он встречает меня и орет:
- Жми тормоз
- Мишка, а где этот тормоз
А он:
- Я забыл
- Скорей вспоминай, Мишка
По В. Драгунскому.-
-Какой следующий шаг вашей работы? (Написать самостоятельную работу, проверить себя.)
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону:
Цель: применение нового способа действий; рефлексия достижения цели - учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
- самостоятельная проверка по эталону;
- создание ситуации успеха;
- допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки - Пришло время проверить ваше умение определять виды предложений по интонации, постановку знаков препинания в конце предложения.
Спишите, вставив пропущенные орфограммы, знаки препинания в конце предложений.
Вдруг наша дверь распахнулась, и Аленка закричала из коридора:
- В б . л . шом м . г . зине весенний базар
Беж . м, Дениска
Там ква. . продают шипучий
Музыка играет Беж. .м
По В. Драгунскому
После выполнения задания учащиеся проверяют себя по эталону для самопроверки и оценивают работу. - Какими по интонации были все предложения Аленки? Почему?
- Какие предложения, сказанные Аленкой, побудительные?
А какие повествовательные?
8. Этап включения в систему знаний и повторения:
Цель: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания
- организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;
- фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
- планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)(Слайд 9).
Мышонок, Мышонок, почему у тебя нос
грязный
- Землю копал
- Для чего землю копал
- Норку делал
- Для чего норку делал
- От тебя, Лис, спрятаться
(По В. Бианки.)
-Каких предложении больше восклицательных или невосклицательных?
-Можете сразу ответить на вопрос? (Нет.) Почему?
-Что будете делать? Составьте алгоритм рассуждения.
- Выполните задание.
9. Этап рефлексии:
· Рефлексия и самооценка учащимися совей учебной деятельности
· Соотнесение учащимися своих целей и результатов
· Планирование учащимися целей дальнейшей деятельности - Какую цель ставили на уроке?-
- Что этот урок дал вам?
- Чем показался интересным?
-Над чем заставил задуматься?
- Кто остался доволен собой?
-- Оцените свою работу на уроке!
(Ладошки 3 -х цветов:
красный -все сделал без затруднений;
желтый - справился, но были трудности;
синий - было очень трудно.)
ГБОУ СОШ "Школа здоровья" № 901, ЮАО г.Москвы
Автор
rina143
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 064
Размер файла
96 Кб
Теги
тдм, конспект
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа