close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Безюлева Статья

код для вставки
Особенности реализации психологической практики в учреждениях
профессионального образования
Безюлёва Г.В.
,
НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»,
г. Москва
Современный этап развития отечественной психологии можно назвать
периодом интенсивного проникновения психологии в систему образования
разных уровней, периодом расцвета психологических практик, оформления
различных направлений психологической помощи, реализации разнообразных
моделей психологического сопровождения участников образовательного
процесса. Многообразие существующих видов психологических практик
породило как позитивное, так и негативное отношение к самому факту их
существования. Наряду с тенденцией быстрого роста числа психологических
практик в образовании появилась тенденция их свертывания, недоверие со
стороны потребителей психологических услуг.
Практика (практическая деятельность) в самом общем виде может быть
определена как деятельность, в которой доминирующим является момент
воздействия на объект и его изменение, осуществляемое путем выделения
предметной стороны, которая становится предметом деятельности.
Рассматривая понятие «практика» И.Н. Карицкий [2] отмечает, что она является
социальной, сознательной, субъектно-активной, целенаправленной, поскольку
таковы характеристики человеческой деятельности, а общая структура
деятельности является также и общей структурой практики.
Понятие «психологическая практика» в широком смысле представляет
собой все пространство практической психологии, в узком - как конкретная
практическая психологическая деятельность. Психологическую практику Ф.Е.
Василюк [1] трактует как самостоятельную практическую деятельность
психолога, где он выступает «ответственным производителем работ»,
непосредственно удовлетворяющим и обслуживающим социально
оформленные жизненные потребности заказчика, в роли которого выступает
соответствующая отрасль (в данном случае - система профессионального
образования).
Рассматривая психологическую практику, Недбаева [3] выделяет ряд
обобщенных характеристик, независимых от сферы ее применения:
направленность на субъекта и его развитие, прагматическую ориентацию,
возможность экстраполяции (переноса из одной области в другую),
психотехнологическую операционализацию, вариативность, отсутствие
жесткой детерминированности в приемах работы, творческий характер,
отсроченность результатов.
В собственно психологической практике и цель, и средство должны
носить психологический характер (например, тестирование с целью выявления
характеристик личности; консультирование экзистенциональных,
внутриличностных или межличностных проблем и т.п.). Психологическая практика как специфическая практическая деятельность
отличается от любой другой деятельности своим специальным предметом. Этот
предмет - психическая реальность как совокупность психических явлений [2].
Таким образом, психологическая практика - это деятельность по
преобразованию психической реальности психологическими средствами. Любая психологическая практика имеет два уровня: концептуально-
методологический и эмпирический. Концептуально-методологический уровень
- это, во-первых, совокупность представлений, знаний, теоретических или
обыденных, которые составляют концептуальные основания практики, во-
вторых - представление о ее методе (методах), что образует ее
методологические основания. Эмпирический уровень представлен
практическими и феноменальными основаниями [2]. В эмпирическом
пространстве практической психологии представлены следующие виды
психологических практик по видам деятельностно-образующих аспектов:
психологическое консультирование, психологический тренинг,
психологическая диагностика, психологическая помощь, психологическая
поддержка, психологическая коррекция, психологическая профилактика,
психологическое просвещение, практики личностного роста, практики
саморегуляции и др. По научно-психологическим концептуальным основаниям
практики разделяются по основным направлениям в психологии
(бихевиоральные, психоаналитические, гуманистические и др.). Вышеперечисленные разновидности психологических практик имеют
своеобразное преломление в системе профессионального образования.
Психологи, находясь внутри «чужой» социальной сферы (учреждений
профессионального образования), определяют цели практической
деятельности, исходя из ценностей и задач данной сферы. Непосредственное
практическое воздействие на объект (будь то личность, коллектив) оказывает
не психолог, а педагог или другой специалист, и ответственность за результаты,
естественно, несет этот специалист. Психолог в профессиональном
образовании оказывается отчужденным от реальной практики, что приводит, по
мнению Ф.Е. Василюка [1], к его отстранению от собственно психологического
мышления и вынуждает мыслить так, как этого требуют задачи, цели и
традиции данной социальной сферы (при этом образуется тенденция к утрате
специфики психологического мышления, самостоятельности в выделении из
реальности предметов изучения). С развитием психологических служб в учреждениях профессионального
образования появилась возможность реализации собственно психологической
практики. Психологи таких служб в большей степени выступают субъектом
собственной профессиональной деятельности, самостоятельно ставя
стратегические, тактические и конкретные оперативные задачи. Эффективность
их деятельности, реальный статус в образовательном учреждении, условия
работы во многом зависят от того, каким образом спроектирована и
организована работа специалистов психологических служб, как построена
система взаимоотношений с администрацией, преподавательским коллективом,
учащимися и студентами, членами их семей, насколько деятельность и
компетентность педагогов-психологов соответствует ожиданиям работников
профессионального образования, насколько психологи продуктивно управляют
этими ожиданиями и переводят практические запросы в проблемы, находят
пути их разрешения, активно используют имеющиеся ресурсы, выходя на
взаимодействие с другими специалистами как внутри образовательного
учреждения, так и вне его.
Поэтому центральными для педагогов-психологов профессионального
образования являются вопросы конструирования
предмета и средств
деятельности, выбора видов психологической практики, наиболее эффективно
«работающих» в данной системе. Одним из необходимых условий эффективной
реализации профессиональной деятельности является наличие у специалиста
адекватной этой деятельности позиции. Без осмысленных, понятийно
проработанных позиций невозможно четко определить предмет и средства
деятельности психолога, выстроить систему действий: с
амостоятельного
конструирования предмета собственной деятельности, наращивания средств в
этой деятельности параллельно ее реализации. То есть,
необходимым условием
конструирования предмета деятельности психологов является адекватное
соотнесение типа реализуемой практики с областью психологического знания
[4], в которой строится работа, с осознанием культурной традиции, в рамках
которой осуществляется психологическая деятельность каждого специалиста и
службы в целом.
Наиболее сложным в деятельности психологов является умение
вычленять проблемы (проблема суть противоречие, возникающее в чем-то, или
препятствие к достижению цели), а также понимать и определять стратегию
деятельности (ч
то имеем – что хотим получить – как достичь желаемого
).
Психолог становится профессионалом, когда он умеет не только открыто
реагировать на ситуацию, но и строить ее. Приобретение такого опыта
начинается с проявления целей, оснований, собственных проблем, проблем
окружающих людей. Определение содержательной или деятельностной
плоскости проявления проблемы тесно связано с эффективностью процедуры
анализа ситуации. Культура аналитической работы психолога требует ряда способностей: к
рефлексии (выход во внешнюю по отношению к ситуации позицию);
выделения ключевой проблемы, требующей решения; формирования
профессионального замысла, направленного на решение возникшей проблемы;
планирования действий, исходя из собственного замысла и др. Результатом анализа ситуации должен стать четкий перечень проблем,
существующих в образовательном учреждении, их иерархия и выделение
базовой проблемы. Систематизация психологических проблем может
производиться по нескольким основаниям: актуальность вопросов, требующая
разрешения; необходимость осуществления специальных исследований для
получения ответов; практическая и теоретическая значимость вопроса;
прикладные проблемы, связанные с использованием психологических знаний в
практике, в конкретных видах деятельности. Целесообразно анализировать ситуацию в образовательном учреждении
через соотнесение содержательных и деятельностных проблем на трех
различных уровнях: субъектном (уровень отдельно взятого человека);
интерсубъектном (уровень определенной общности людей); межгрупповом
(уровень образовательного взаимодействия, взаимодействие в пространстве
учреждения различных интерсубъектных образований). Психологи, изучающие «живую» реальность без соответствующей
рефлексии теоретического знания, зачастую просто не знают, что на уровне
эмпирического исследования им конкретно необходимо наблюдать, замерять,
фиксировать, систематизировать и т.д. Слабое владение теоретическими
подходами, ставшими основаниями того или иного научного направления,
оставляет практических психологов на уровне ремесленничества и эклектизма,
названного в свое время Л.С. Выготским «фельдшеризмом в психологии».
В деятельности психолога мировоззрение определяет его взгляд на
человека, природу и пути развития его психологической реальности,
сущностные характеристики его личности и т.д., создавая тем самым исходные
предпосылки для постановки задач, выбора методов работы и трактовки
результатов. Мировоззренческие универсалии определяют подходы
специалистов к исследовательской
и практической деятельности, но
опосредованным путем.
Для психолога мировоззренческие универсалии
определяют взгляд на человека, влияют на выбор теоретических моделей,
методов исследования, средств практической деятельности. Таким образом, проблема реализация собственной психологической
практики ставит психологов профессиональных образовательных учреждений
перед серьезной проблемой выбора модели действий для получения наиболее
благоприятных результатов практической деятельности как показателей
качества работы специалиста и обеспечения качества образовательного
процесса
. Список литературы
1. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической
теории / Московский психотерапевтический журнал. - №1, 1992. 2. Карицкий И.Н. Теоретико-методологическое исследование социально-
психологических практик. Монография. - Челябинск: Социум, 2002.
3. Недбаева С. В. Психологические практики в отечественном
образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. - СПб: Изд-
во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
4. Павлов И.С. Принципы конструирования предмета и средств
деятельности школьного психолога. Издание 2-ое, дополненное и
переработанное. - М.: ЦПО и ММРТ, 2000.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
108
Размер файла
34 Кб
Теги
безюлева_статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа