close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Федорова

код для вставки
Студенческое самоуправление и субъектность как факторы оптимизации образовательной среды
Федорова П.С.
Филиал НОУ ВПО «Московский психолого-
социальный институт»,
г.Ярославл
ь
Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность
людей, объединенных институтом высшего образования [1, с. 55 – 58]. Рассматривая студента как субъекта образовательного процесса, его можно
определить как самоутверждающуюся, самореализующуюся в образовательном
процессе вуза личность, способную к эффективной самоорганизации и
саморегуляции своих действий и поступков.
По мнению различных исследователей, нынешнее студенчество, в
сравнении со студентами конца прошлого века, более независимо в своих
взглядах, позициях, отношениях, более автономно в своих ментальных
основаниях и характеризуется осознанным отношением к себе, как к
культурно-историческому субъекту.
Социологи, изучающие умонастроения современной российской
молодежи, отмечают серьезные качественные изменения в её ментальности и
аксиологических приоритетах. Молодые люди стали по-новому воспринимать,
понимать и открывать мир, который они, говоря словами Д.И. Фельдштейна, во
многом сами и изменили, и изменились в нем. Это проявляется в разных
сферах, в том числе в сфере образования, и выражается в более глубокой
рефлексии, осмыслении происходящего [8]. Анализ литературы, посвященной социально-психологическим
исследованиям студенчества, показывает, что они в подавляющем своем
большинстве носят проблемно-локальный характер. В последние годы был
осуществлен целый ряд работ, позволивших, использовав общие
закономерности и зависимости, характеризующие развитие организационной
культуры в сообществах разного типа, выявить ту специфику их проявления,
которая определяет их реализацию в условиях современного образовательного
учреждения (Т.Ю.Базаров, О.С.Виханский, Д.Ньюстром, Э.Шейн и другие).
Одной из достаточно разработанных социально-психологических проблем
применительно к психологии высшей школы является вопрос об адаптации
студентов к новой и при этом референтной для него группе. Так в
исследованиях П.Г.Медведева, Ю.В.Синягина раскрыт поликультурный
характер психологического строения студенческого сообщества. Было
показано, что, несмотря на то, что учебно-профессиональная деятельность
студентов является формально заданной как значимая, целый ряд других сфер
групповой активности субъективно выступает для студентов как определяющие
факторы процессов группообразования и личностного развития. При этом
именно в условиях интрагрупповой полиструктуры неуспех того или иного
студента в какой-то одной сфере внутригрупповой активности может быть
компенсирован его успешностью в другой сфере [2,4,7]. Ю.М.Кондратьев, О.Б.Крушельницкая считают, что студенческую группу
следует рассматривать как малую группу, со всеми присущими ей механизмами
и стадиями развития. Соглашаясь с данной точкой зрения, мы рассматриваем
студентов, обучающихся в вузе, через призму командообразования – то есть
процесса формирования малой группы с осознанными целями и структурой,
позволяющей их достигать [2].
Анализ сущностных характеристик субъекта и субъектности позволяет в
качестве основных функций студента как субъекта деятельности выделить
следующие: самопознание (рефлексивная мыследеятельность, осознание себя
самостоятельной, самоуправляемой личностью), «самореализация (выявление,
раскрытие и опредмечивание своих сущностных сил), самоутверждение
(осознание себя и отношение к себе через предъявление своего «конкретного
Я» другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта), самооценка
(сопоставление потенциала, стратегии, процесса и результата своей и других
учебно-профессиональной деятельности)» [2, с. 131], саморегуляция
(управление своим собственным развитием), самодетерминация
(«формирование смысловой системы представлений о себе» (М. Р. Гинзбург),
самоактуализация («полное использование своих способностей и
возможностей» (А. Маслоу).
Становление субъектности студента в образовательном процессе вуза мы
представляем как взаимодействие двух развернутых во времени процессов:
внутренне детерминированного личностно-профессионального развития
(самодвижения, в котором порождаются и реализуются потребности, мотивы,
цели, задачи) и внешнего, по отношению к личности студента, обучения. Идея
становления субъектности студента в образовательном процессе вуза
заключается в том, что обучающийся рассматривается как носитель активности,
индивидуального, субъектного опыта, он стремится к раскрытию, реализации и
развертыванию своих внутренних потенциалов (гносеологического,
аксиологического, коммуникативного, творческого).
Таким образом, становление субъектности студентов представляет собой
процесс и результат возрастания их самоорганизации, самоутверждения и
самореализации в социокультурной, профессиональной среде вуза. В
соответствии с этим образовательный процесс рассматривается как средство и
условие субъектного преобразования его участников (студентов и
преподавателей) в едином пространстве взаимодействия. Актуализация ресурса
самообразовательной деятельности студента реализуется в процессе
самопознания, анализа собственной деятельности и ее результатов. Личность
существует и развивается в общении, взаимодействии. Это положение
чрезвычайно важно для актуализации ресурса самообразовательной
деятельности студента. Самообразовательная деятельность – это деятельность,
в процессе которой субъект имплицитно ориентирован на целеполагание,
самосовершенствование личностных позиций, мотивов саморазвития,
личностно и социально-значимых ценностей и умений. Основные
характеристики самообразовательной деятельности - самостоятельный отбор
материала; определение стратегии и тактики его изучения; самостоятельное его
изучение; решение проблем, познавательных задач; самостоятельное
преодоление противоречий; формирование собственного видения этого
предмета. Ресурс самообразовательной деятельности студент актуализирует
сам, найдя и апробировав различные модели поведения в конкретной
предметной области. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности
студента как систематическая и целенаправленная организация высшего
профессионального образования существенно «работает» на развитие его «Я-
концепции». При целевом обучении (обучение актуализации ресурса
самообразовательной деятельности студента) наблюдается нацеленность на
самостоятельное приобретение студентом знаний, умений, опыта, на развитие
самообразовательной компетентности. Развитие личности студента в процессе
актуализации ресурса самообразовательной деятельности есть динамический
процесс приобретения новых умений, достижения новых целей и саморазвития.
Развитие можно рассматривать как становление, в котором человек берет на
себя ответственность за максимально полную реализацию своего потенциала.
Саморазвитие, являющееся целью и результатом самообразовательной
деятельности, есть «внутреннее необходимое изменение системы, которое
определяется ее противоречиями (С.И.Ожегов). Разрешение возникающих
противоречий обеспечивает постоянное движение в личностном развитии. В
последние годы на первый план выдвигаются профессионально-творческая
самообразовательная деятельность, профессиональное становление, проблемы
самоорганизации, готовность к непрерывному образованию. Учеными
установлено, что среди основных факторов, препятствующих реализации
ресурса самообразовательной деятельности студента, можно выделить
инерцию, преждевременное разочарование, недостаток поддержки,
неадекватная обратная связь, недостаток ресурсов. Проблема актуализации
ресурса самообразовательной деятельности является актуальной и не
достаточно раскрыта в практике организации учебного процесса вуза.
Самообразование является одним из условий успешного реформирования
высшего профессионального образования. На высоком уровне развития
актуализация ресурса самообразовательной деятельности становится
самоуправляемой системой. В этой связи студент видит задачу в
принципиальном изменении подхода к самому себе, замене внешней
регулировки на саморегуляцию действий и поведения. По данным наблюдений
было установлено, что при актуализации ресурса самообразовательной
деятельности студенты начинают ясно осознавать роль самоуправления как
фактора повышения эффективности деятельности. И.А. Редковец считает, что
процесс актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента
должен стать одной из функций оптимально организованного образовательного
процесса [6].
Студенческое самоуправление понимается нами как самостоятельная
управленческая деятельность, подкрепленная психологической и педагогической
поддержкой, которая служит средством достижения целей адаптивного
образовательного учреждения. Основные цели самоуправления: развитие
социальной активности учащихся, их организованности, ответственности,
развитие коллектива, формирование готовности к профессиональной
деятельности и адаптация в условиях рынка труда. В процессе самоуправления
обучающиеся сами нормируют свою деятельность, свои взаимоотношения, свое
поведение.
Исходя из выше обозначенных позиций, нам представляется
целесообразным организацию студенческого самоуправления в виде
соуправления студентов, преподавателей и администрации образовательного
учреждения, а также проектирование условий для становления субъектности
обучающихся. Это позитивно отразилось бы на мотивации субъектов
образовательного процесса, что, в свою очередь, приведет к повышению
эффективности функционирования образовательной среды отдельного
образовательного учреждения и всей системы в целом.
Литература:
1.
Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение
профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В.Безюлева:
монография.-М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный
институт, 2008.-320 с.
2.
Витвицкая Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия
субъектов образовательного процесса // Высшее образование сегодня № 6
2008, с. 55 – 58
3.
Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества: Учебное
пособие.-М.:Московский психолого-социальный институт, 2006.-160с.
4.
Курдюмов С.П. Синергетика и новое
видение/С.П.Курдюмов//Синергетика. Философия.
Культура.2001.№2.с.74.
5.
Медведев П.Г. Полиструктура малой группы как фактор стабилизации
межличностных отношений//Педагогическое взаимодействие:
психологический аспект.-М., 1990.
6.
Миняева Н.М. Самообразование студента в вузе в свете ключевых идей
гуманитарных наук// Высшее образование сегодня №7, 2010. С.49-54.
7.
Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценной
мотивации самообразования/И.А.Редковец. Волгоград: Изд-во ВГПИ,
1986. 88с.
8.
Синягин Ю.В. Психологические особенности композиции групп разного
типа// Педагогическое взаимодействие: психологический аспект.-М.,
1990.
9.
Фельдштейн Д.И. психология становления личности / Фельдштейн Д.И.
Междунар. Пед. Академия. М., 1994. 192 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
193
Размер файла
33 Кб
Теги
федоров
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа