close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Зинина Эмпирические аспекты психологического сопровождения выбора студентами траектории пути получения профессионального образования

код для вставки
Эмпирические аспекты психологического сопровождения выбора студентами траектории пути получения профессионального образования
Эмпирические аспекты психологического сопровождения выбора
студентами траектории пути получения профессионального образования
Зинина С. М., Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,
Г.Нижний Новгород
Переход российских вузов к многоуровневой системе высшего
профессионального образования обострил проблему психолого-
педагогического сопровождения выборов студентами траектории пути
получения профессионального образования. Проведенные нами исследования
особенностей профессионального становления студентов университета,
обучающихся по направлению «Строительство», на котором многоуровневая
структура реализуется с 1992г., обнаружили ряд проблем, решение которых
возможно только в процессе психологического сопровождения в рамках
деятельности психологической службы университета. Психологическая служба
начала функционировать в ННГАСУ с 2005г.
В 2006г. с помощью адаптированного нами опросника И. М. Кондакова
(2) было проведено изучение содержания профессиональных установок
студентов. В исследовании приняли участие 35 студентов второго курса,
находящихся в ситуации выбора строительной специальности. Анализ
результатов выявил спектр личностных особенностей студентов,
определяющих их готовность принимать профессионально важные решения.
Результаты исследования показали, что большинству студентов в ситуации
выбора специальности свойственны рационализм, основательность,
рассудочность в сочетании с оптимизмом, идеализмом и «юношеским
оптимизмом». В несколько меньшей степени выражены такие личностные
особенности как ориентация на социальный престиж специальности и
материальное вознаграждение. Особенностью студентов второго курса наряду с
перечисленными, оказалась личностная зависимость в ситуации выбора
специальности, которая характеризуется несамостоятельностью в принятии
решения и социальной незрелостью. Анализ результатов исследования также
выявил наличие связи между показателями рационалистической и зависимой
профессиональной установки: чем более основательно и рассудочно студент
подходит к ситуации выбора специальности, тем более он признает свою
несамостоятельность и потребность в помощи и поддержке со стороны других.
В 2007г. с помощью авторского опросника нами были изучены особенности
сформированности компонентов психологической готовности студентов к выбору
специальности. Анализ результатов позволил выявить, что при высоком уровне
мотивационной готовности студентов к выбору ими осознается недостаточная
осведомленность, информированность о выбираемых специальностях. Отмечая
выраженное острое желание найти свое место в мире профессий, потребность
выбрать специальность по своим интересам и склонностям, желание стать хорошим
специалистом в выбранной профессиональной области, они в то же время
подчёркивают отрывочное, смутное представление о специальностях, из которых
надо выбирать, отсутствие информации о том, что будет составлять содержание
будущей профессиональной деятельности по выбранной специальности, незнание о
том, какие личностные качества и способности нужны в выбранной специальности.
Результаты исследований показали, что сложность самой ситуации
выбора студентами строительной специальности обуславливается
противоречиями:
- между потребностью студента самостоятельно сделать осознаний выбор
специальности и психологической неготовностью его к этому выбору;
- между желанием сотрудников университета (кураторов, преподавателей,
психологов) оказать студентам помощь в профессиональном выборе и
невозможностью сделать это из-за ограниченности своей компетентности.
Сформулированные выше противоречия являются, по-нашему мнению,
частным проявлением основного противоречия – противоречия между
необходимостью развития профессионального образования с учетом внедрения
многоуровневой системы и отсутствием содержания и новых форм психолого-
педагогической работы в образовательном процессе, соответствующих новым
тенденциям в нём.
В 2008г. нами было проведено исследование, позволившее выявить
возможности и ограничения традиционной профессиональной психологической
консультации в целях активизации профессионального самоопределения
студентов второго курса. В нём приняли участие студенты-второкурсники 3
учебных групп в количестве 65 человек. Групповые формы профконсультаций
включали в себя лекционные, семинарские и тренинговые занятия. Тематика
занятий касалась мира профессий и специальностей, профессионального
образования, принципов профессионального выбора и планирования карьеры,
проводилось психодиагностика профессиональных интересов и способностей
студентов, уровня развития свойств внимания, пространственного мышления,
использовались профориентационные игры.
В качестве метода, позволяющего оценить возможности
профконсультационной работы, была использована методика «Изучение
статусов профессиональной идентичности», разработанная А.А. Азбелем (1).
Под профессиональной идентичностью её автором понимается представление,
человека о себе как носителе определённой профессии.
Анализа результатов исследования показал, что после профконсультаций
численность студентов со статусом «моратория» уменьшилась почти в 2 раза, это
говорит о том, что некоторые из участников профконсультаций преодолели кризис
выбора. После проведения профориентационной работы, число студентов,
имеющих статус сформированной профессиональной идентичности увеличилось
более 2,5 раза. Следует, отметить, что увеличилось также количество участников
со статусом неопределённой профессиональной идентичности, их стало больше, т.
е мы можем говорить о том, что после профконсультаций кто-то окончательно
утвердился в своём профессиональном выборе, а у кого-то наоборот возникли
сомнения в правильности первоначально сделанного выбора. Никаких изменений
не было отмечено в статусе навязанной профессиональной идентичности. Однако, по окончании профориетационной работы 37% студентов по
прежнему имели статус «моратория», т.е. находились в ситуации кризиса
профессионального выбора. Это по-нашему мнению связано с тем, что в
ситуации выбора специальности, психологические профконсультации имеют
ограничения, прежде всего связанные с тем, что для выбора специальности
необходимо знание о содержании всех специальностей, являющихся предметом
выбора. Содержание профессиональной деятельности по ряду строительных
специальностей – это компетентность не столько психолога ПСУ, сколько
представителей выпускающих кафедр. Так же следует отметить, что
возможности психологического сопровождения выбора строительной
специальности ограничены. Это связано с тем, что дифференциация
специальностей по психологических характеристикам минимальна: разница
между представителями ряда строительных специальностей – это разница в их
компетентности, их профессиональных знаниях, умениях и опыте, которые
студентам только предстоит приобрести в процессе профессионального
обучения. Другой важный профессиональный выбор в период обучения студентов
инженерно-строительных специальностей в ННГАСУ – это выбор вида
профессиональной деятельности в рамках уже выбранной строительной
специальности. В системе профессиональной подготовки в ННГАСУ
традиционно выделяют следующие виды профессиональной деятельности:
научно-исследовательская, проектно-конструкторская, организационно-
управленческая, педагогическая. Дифференциация специалистов по данным
видам деятельности происходит с учетом профессиональных склонностей,
способностей, профессионально важных качеств личности. Критерием выбора
может быть положительный прогноз профессиональной пригодности к той или
иной деятельности на основе соответствия личностных качеств студента
требованиям этой профессиональной деятельности. Так как в практике
профориентационной работы накоплен богатый арсенал диагностических
средств, позволяющих прогнозировать успешность в данных видах
профессиональных деятельностей, мы предположили, что психологическое
сопровождение на этом этапе профессионального выбора будет наиболее
целесообразным. В содержание лекционных и практических занятий включался
информационный и психодиагностический материал, направленный на
формирование у будущего выпускника бакалавриата информационно-
психологической готовности к выбору вида будущей профессиональной
деятельности. Анализ эффективности профориентационной работы на данном
этапе показал, что по результатам методики А. Азбеля на этапе окончания
бакалавриата примерно треть студентов группы не преодолевают кризис
профессионального выбора и имеют так называемый статус «моратория».
В процессе анкетирования, проведенного в 2010г. мы поставили целью
выяснить, насколько возможные варианты профессионального развития
студентов строительных специальностей соотносятся с их реальными учебно-
профессиональными намерениями как будущих выпускников бакалавриата. В анкетировании приняли участие 87 студентов 4 курса ННГАСУ
специальности «Промышленное и гражданское строительство». Как показали
результаты анализа ответов студентов на вопросы анкеты, 70% от общего
количества опрошенных планируют продолжить свое обучение только в
«специалитете», а 27% будущих выпускников бакалавриата не исключают
возможности поступление в магистратуру. По нашим данным, никто из
опрошенных студентов 4 курса не заявил об окончательном намерении
закончить своё профессиональное обучение на уровне бакалавриата и уйти на
производство, однако как вариант такое развитие событий не исключают для
себя - 3 % респондентов. На такой непопулярный шаг студента может вынуть,
по мнению респондентов, необходимость трудоустройства в связи с тяжёлым
материальным положением семьи, либо сложности в обучении и связанная с
этим усталость. На основании данных анкеты нам удалось составить представление о
круге лиц, с которыми студенты обсуждают проблемы и перспективы своего
профессионального
будущего, это: друзья (48%), родители (37%), коллеги по
работе (8%), преподаватели ( 4%), ни с кем не обсуждают данную проблему –
4% студентов.
Анализ анкетных данных показал, что большинство студентов планируют
свою профессиональную карьеру в рамках определенного вида
профессиональной деятельности: производственно-организационной (28%),
проектно-конструкторской (23%), производственно-экономической (8%).
32% респондентов назвали как минимум два вида возможной
профессиональной деятельности, а 7 % - заявили о своей невозможности
определиться с данным профессиональным выбором; один студент, по
результатам анализа анкет не связывает своё будущее со строительной
профессией. Таким образом, 39% будущих выпускников бакалавриата
находятся в ситуации выбора вида профессиональной деятельности. Трудности и проблемы собственного профессионального
самоопределения студенты связывают с плохой информированностью об
особенностях того или иного вида профессиональной деятельности – 36%;
отсутствием интереса и склонности к какому-либо виду профессиональной
деятельности – 16%; неуспехом в выполнении многих дел – 7%;
неуверенностью в себе – 4%. Другие причины (отсутствие рабочих мест,
отсутствие практического опыта, неуверенность в будущем) называют 10%
респондентов; 27% участников анкетирования заявили о том, что им ничего не
мешает в осуществлении профессионального самоопределения, так как
окончательно определились с будущей профессией. Проведенные нами исследования послужили экспериментально-
эмпирическим основанием для разработки модели психологического
сопровождения профессиональных выборов студентов в системе
многоуровневого образования. Методологической основой данной модели являются: теория деятельности
(А.Н. Леонтьев), субъектно-деятельностный подход в психологии (С.Л.
Рубинштейн), концепция профессионального становления личности (Э.Ф.
Зеер), концепция профессионального и личностного самоопределения (Н.С.
Пряжников) и дифференциально-типологическая концепция Е.А. Климова о
соответствии субъекта труда требованиям трудового поста.
Целью внедрения и функционирования данной модели является создание
условий для полноценного профессионально-личностного самоопределения
студентов, обеспечение конкурентоспособности и удовлетворенности будущей
профессиональной деятельностью выпускников вуза.
Задачи:
содействие формированию психологической готовности к
осознанному и самостоятельному выбору траектории профессионального
образования; создание психолого-педагогических условий для развития
профессиоведческой компетенции и аутокомпетенции студентов, их
профессионального самосознания; профилактика психической напряженности,
тревожности, неуверенности в себе и в своем будущем у студентов в ситуации
профессионального выбора.
Однако, рассматривая проблему профессиональных выборов в контексте
жизненного пути, со всей очевидностью встает вопрос направления, конечной
точки этого пути. Неизбежен вопрос о том, куда должна привести серия
профессионально-личностных выборов. Согласно взглядам С. Л. Рубинштейна
этой целью должна быть историческая, общественная, подлинно человеческая
сущность человека, поэтому и выборы как поворотные этапы должны
подводить к её раскрытию (3). Индивидуально-профессиональная сущность
человека не противостоит, а проникается общечеловеческой сущностью. Станет ли профессиональная деятельность призванием, в котором
личность добьется высоких результатов и реализует свой потенциал, во многом
зависит от правильности сделанных выборов. Содействие этому и есть суть
психологического сопровождения в рамках всего образовательного процесса в
вузе. Литература:
1.
Грецов А. Г., Азбель А. А. Узнай себя. Психологические тесты для
подростков. - СПб.: Питер, 2006.
2.
Кондаков И. М. Диагностика профессиональных установок подростков //
Вопросы психологии № 2, 1997. С. 122-130.
3.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер ,2002.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
359
Размер файла
38 Кб
Теги
зинина, эмпирические, аспекты
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа