close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Шишкина, Яковлева, Кузьмина Психологическое сопровождение инновационной деятельности в средней общеобразовательной школе

код для вставки
Психологическое сопровождение инновационной деятельности в средней общеобразовательной школе
Психологическое сопровождение инновационной деятельности в средней общеобразовательной школе
Шишкина О.В.,
к. пед. н.,
Яковлева Е.С., Кузьмина Л.Е.,
Межрегиональный открытый социальный институт,
г. Йошкар-Ола,
Медведевская СОШ № 1,
пгт. Медведево
Инновационная деятельность изменяет личность субъекта
образовательного процесса, поэтому необходимо психологическое
сопровождение. Процесс психологического сопровождения предполагает:
необходимость вовлечения ребенка в активную осознанную деятельность, в
осмысление проблем жизни, стоящих перед каждым человеком и требующих
индивидуального ответственного решения; мониторинг личностного развития
школьников и психологическое консультирование; повышение
психологической культуры всех субъектов образовательного процесса.
Муниципальное образовательное учреждение «Медведевская средняя
общеобразовательная школа № 1» реализовало в своей практике
инновационный проект
на тему: «Внедрение инноваций как фактор
формирования социальной мобильности учащихся общеобразовательной
школы».
С 2005 года школа работает в условиях эксперимента по внедрению
культуровоспитывающей технологии дифференцированного обучения по
интересам детей, реализации профильного обучения и проектной деятельности
обучающихся. Перед началом экспериментальной работы учителя школы
группами по пятнадцать человек обучались на курсах повышения
квалификации «Учитель-исследователь», «Организация проектной
деятельности», «Психолого-педагогическое сопровождение инновационной
деятельности». Для внедрения инноваций разработана и осуществляется
деятельность новой модели методической службы школы, в структуре которой
находится кафедра управления инновациями, служба мониторинга и
психологическая служба.
Социальная мобильность личности это интегративное качество личности,
обусловливающее способность последней быстро менять свой статус или
положение в социальной, культурной или профессиональной среде под
влиянием изменяющихся в природе, культуре или социуме ситуаций и
обстоятельств деятельности субъектов [3] . Виды социальной мобильности
учащихся: вертикальная – перемещение людей из одного социального статуса
в другой; в
оспитательная – целостное и динамическое состояние личности,
выражающее ее готовность и способность взаимодействовать с педагогом,
адекватно реагировать на его воспитательные воздействия и формироваться в
соответствии с поставленной целью;
г
оризонтальная - процесс изменения
личностного статуса человека в течение определенного отрезка времени
;
с
оциокультурная – адаптирование, приспособление, восприятие,
приноравливание личности к изменениям окружающего мира, связанные с
постановкой цели, анализом ситуаций, разрешением проблем, творением,
созданием нового, ранее не имевшего места [1]. У школьника появляются
такие характеристики взаимодействия с социокультурной средой, как
способность концентрироваться на проблеме, свежесть восприятия и
креативность деятельности, открытость к переживанию и рефлексии, принятие
себя, других и природы такими, какие они есть, демократичный характер
отношений с людьми, глубокие межличностные отношения,
непосредственность и естественность в поведении, независимость и
рациональность. Для организации психологического мониторинга были определены
критерии социальной мобильности: социальная активность, социальная
смелость, коммуникативные способности, организаторские способности,
доброжелательность, успешность в деятельности, удовлетворенность запросов
обучающихся, личностная саморегуляция, ценностные ориентации, освоение
социальных ролей, профессиональная направленность, готовность к выбору в
ситуациях неопределенности [2]. Для обеспечения психологического
сопровождения процесса внедрения инноваций заключен договор с
психологическим факультетом Межрегионального открытого социального
института, создан банк диагностических методик, накоплен банк данных
интеллектуального, социального и физического развития детей. Наблюдаются
позитивные изменения в сфере взаимоотношений учитель – ученик;
актуализирован процесс личностного самоопределения, коррекция
эмоционального состояния личности учащихся происходит посредством
психологических игр и тренингов, усовершенствованы навыки
самопрезентации школьников в процессе проведения конкурсов, научно-
практических конференций, создания портфолио, участия в самоуправлении и в
проектной деятельности. Для измерения психологической комфортности
нахождения в школе использовалась методика М. Лукъяновой и Н. Калининой
«Удовлетворенность образовательным процессом» [4]. Было определено, что
наиболее сильно изменились показатели по деятельностной, психологической и
административной шкалам удовлетворенности. В 2006 году эти показатели
были такими: удовлетворенность по деятельностной шкале высокого уровня
составляла 64% от общего числа учащихся 2-11 классов, среднего уровня –
23%, низкого уровня – 13%, удовлетворенность по психологической шкале
высокого уровня – 55%, среднего уровня – 27%, низкого уровня – 18%,
удовлетворенность по административной шкале высокого уровня – 65%,
среднего уровня – 24%, низкого уровня – 21%. По окончании эксперимента
удовлетворенность образовательным процессом по деятельностной шкале
составила соответственно 93% (высокий уровень), 3% (средний уровень), 2%
(низкий уровень). Рост психологической удовлетворенности также произошел –
71% (высокий уровень), 25% (средний уровень), а низкий уровень был
определен только у 4% учащихся. Также в 2010 году данные
удовлетворенности по административной шкале говорят о том, что ученики
любят свою школу, им комфортно в школе при общении друг с другом, с
учителями и администрацией, им нравится участвовать в реализации
социальных проектов, и они принимают участие в управлении
образовательным процессом.
Данные мониторинговых исследований наглядно показывают
позитивный рост сформированности социальной мобильности обучающихся
Медведевской школы (в 2010 году высокий уровень социальной мобильности
выявлен у 38% обучающихся, средний уровень социальной мобильности – у
60% школьников, низкий уровень – только у 2% учеников по сравнению с
такими же показателями в 2006 году: 26%, 52% и 22%). За период 2006-2010
года создана кафедра культурологических отделений, объединяющая 14
учителей начальных классов и среднего звена. Занятия проводились в
начальных классах по 8 часов каждый курс, затем группы менялись, а в 5-6
классах программы выбирают ученики и занимаются весь год.
35 классов
начальной школы и 2 пятых класса
(880 учащихся) обучились в своей
параллели по всем программам. Учащиеся расширили кругозор, углубили
знания по математике, музыке, изобразительному искусству, английскому
языку, приобрели умения по лепке, плетению, рисованию, аппликации, логике
и математическому мышлению, созданию мини-опер и шоу, говорению на
другом языке, у детей сформировался стойкий познавательный интерес к
отдельным программным курсам, а также развился внутренний мотив учебной
деятельности. В 2009 году школа приступила к реализации инновационного проекта
«Развитие коммуникативных умений и навыков
детей дошкольного и младшего
школьного возраста в процессе обучения иностранному языку по учебно-
методическому комплексу «
ENGLISH
» В.Н. Богородицкой, Л.В. Хрусталевой».
Положительное изменение отношения к образовательному процессу всех
субъектов педагогического взаимодействия воодушевило другую группу
учителей, которые предложили вновь активно участвовать в реформировании
школьного образования. Педагогов школы поддержали работники детского
сада и родители. Инновация по инициативе снизу обычно всегда приводит к
позитивным изменениям, будем надеяться, что несмотря на объективные
трудности система реформирования образования приведет к улучшению всего
общества.
Литература
1.
Волков Ю. Г., Добреньков В. Н. Социология: Учебник / Под ред. Проф. Ю. Г.
Волкова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 512 с.
2.
Коротаева Е.В.
Как организовать мониторинг
// Директор школы. – 2004. – № 6.– С.
35-39. 3.
Крыштановская О. В., Хуторянский Ю. В. Элита и
возраст: путь наверх // Социс. –
2002. – № 3. – С. 49-59. 4.
Лукьянова М., Калинина Н. Удовлетворенность образовательным процессом как
критерий деятельности школы // Народное образование. – 2003. - № 8. – С.177-186.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
644
Размер файла
28 Кб
Теги
психологический, инновационные, сопровождение, средней, школа, деятельности, общеобразовательное, шишкина, яковлева, кузьмин
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа