close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Доклад Волгияниной В.С.

код для вставкиСкачать
 Доклад
на тему
"Проектные технологии
на уроках физики"
Подготовила:
учитель физики МБОУ СОШ №4
города Георгиевска
Ставропольского края
Волгиянина
Вероника Сергеевна
2012 г.
Обоснование актуальности и перспективности опыта.
Физика - достаточно сложный предмет. Успешное овладение им учащимися требует большого мастерства учителя. Практика же показывает, что образовательный процесс зависит не только от учителя, который дает знания. Для получения положительного результата необходимо, чтобы ученик знания взял. Но далеко не всегда ребенок хочет и может это сделать. На другом полюсе этой проблемы дети, для которых рамки школьного учебника давно стали тесными, их интересы могут простираться за границы, определяемые школьной программой по физике. К тому же все более очевидным становится противоречие, когда обучение строится, в основном, на запоминании информации, отобранной учителем, в то время как интерес учащихся к предмету предполагает самостоятельный поиск информации и конструирование на ее основе новых знаний и умений. Есть ли оптимальный подход, который позволил бы учителю решить эту проблему, показать физическую науку во всей ее привлекательности и своеобразии? Каким образом стимулировать изначально присущее человеку стремление познавать окружающий мир, как убедить подростка в необходимости научных знаний? Существует несомненная связь между успеваемостью по физике и интересом к ней, но связь эта далеко не однозначна.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения, а также способствуют повышению интереса к изучению любого предмета, в том числе и физики.
К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии.
Проект является привлекательной для учащихся новой формой работы, способствует формированию положительных мотивов учебной деятельности, прививает детям умение ставить перед собой цели и реализовывать их. Мотивами могут выступать потребности, интересы, установки, идеалы, влечения, эмоции.
Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, а сама проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер.
Проект имеет сложный, вариативный, комплексный характер, он учит школьника мобилизовать, обобщать и интегрировать свои знания и умения, получать в ходе выполнения проекта значительно больше знаний, чем дает урок. В ходе длительного, тесного сотрудничества учителя и ученика удается выяснить то, что раньше не замечалось. Только в личной беседе с учащимся можно выявить, что им движет, в чем его слабые и сильные стороны. Эти занятия помогают подросткам преодолеть себя, поверить в свои силы, и даже иногда раскрыть способности, о которых они и сами не подозревали. Ведущая педагогическая идея - сотрудничество учителя и ученика как равноправных соучастников процесса добывания, обработки, анализа и представления знаний.
Технология опыта
Цель организации проектной деятельности: научить учащихся формулировать прикладную проблему, организовывать свою деятельность, добиваться нужного результата, сформировать способности анализировать конкретные ситуации, навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, подготовить учащихся к профессиональному выбору.
Работа над проектом начинается с постановки проблемы (задачи). Делать это можно одним из следующих способов:
* создание проблемной ситуации (сообщение учителя или учащихся, ситуация на уроке, постановка опыта, демонстрация модели и так далее);
* анкетирование учащихся с целью выяснения интересующего их круга. Далее более конкретно определяется тематика проекта, его тип (кратковременный, долговременный, исследовательский, предметно-ориентированный, индивидуальный, групповой и так далее).
Проектно-исследовательская технология позволяет решать ряд специфических и очень важных образовательных задач, а именно:
* выдвигать темы проектов,
* определять свою позицию;
* вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы;
* понимать роль и значение групповой работы.
Среди проектов особое место занимают интегрированные естественнонаучные проекты.
Выполнение таких проектов создает условия для закрепления общеучебных умений и усвоения собственно научных. Проект преследует комплексную цель: формирование целостного подхода к восприятию окружающего мира через межпредметные связи, развитие навыков исследовательской деятельности, сбора и обработки информации, развитие способности мыслить категориями целостных систем и предсказывать последствия изменения любой части системы, создавать условия для эмоционального погружения в контекст реальной жизни как необходимого компонента реализации творческого потенциала учащихся.
Для успешной защиты проекта требуется серьезная теоретическая подготовка, которая занимает иногда несколько месяцев (долговременные проекты). Работа над проектом - это кропотливый труд, в ходе которого ученики сотрудничают и друг с другом, и с учителем, и находят дополнительные источники информации. Любой проект, как правило, предполагает экспериментальные исследования. Результатом работы над проектом является формирование единого естественнонаучного подхода к решению сложной проблемы здоровья подрастающего поколения, выработка умения работать с литературными и другими источниками информации, развитие мыслительных операций (анализа, сравнения, сопоставления), формирование умения выдвигать гипотезы, проблемы, искать пути их решения, развитие умения выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения, оформлять и представлять подготовленный материал.
Задача руководителя в проекте - сделать так, чтобы дети большую часть работы выполняли сами, без вмешательства взрослых. Одна из задач проекта: формирование собственного опыта решения проблемы и тут надо дать учащимся и возможность ошибиться, и возможность самостоятельно исправить свою ошибку. В процессе выполнения проекта нужно стараться не контролировать каждый шаг учеников, а помогать им только тогда, когда они обращаются за помощью. Но и оказывая помощь, стараться не давать готовые решения, а предлагать возможные варианты, чтобы у детей всегда была свобода выбора и уверенность в собственном решении поставленной задачи.
Много времени нужно уделить подготовке команд к защите проекта. Здесь можно выделить следующие этапы:
* оформление материала на стендах из ватмана (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, раскрывающими суть проекта);
* подготовка устной презентации проекта (она может сопровождаться показом слайдов, компьютерной презентацией);
* подготовка к ответу на возможные вопросы оппонентов;
* создание папки проекта, в которой сохраняются все документы, рассмотренные в ходе проекта.
Конечная оценка работы осуществляется учащимися и учителем по окончании защиты. Проводим обсуждение, выясняем, что удалось, что не получилось, причем обсуждается также и организация работы над проектом в группе.
Примеры применения метода проектов
Чтобы формировать интерес к изучению физики и астрономии, во внеурочное время с учащимися 7 класса выполнили интегрированный проект "Маленькие шаги в большую астрономию". Этот проект относится к практико-ориентированным. Цель проекта - разработать и изготовить оборудование для проведения наблюдений, измерения астрономических величин. Лучше всего выполнять этот проект при изучении темы "Измерения физических величин". Содержание проекта составили следующие вопросы: понятие углового размера, высоты светила над горизонтом, солнечного времени, небесной сферы. В результате выполнения проекта семиклассники научились изготавливать простейшие угломер, высотомер, солнечные часы, модель небесной сферы, проводить с ними измерения. Проект участвовал в городском конкурсе "Юный физик-изобретатель" и стал призером (II место).
Через год, в 8 классе те же учащиеся выбрали тему "Крутится, вертится...", с помощью которой постарались доказать справедливость закона сохранения энергии. Цель проекта: разработать оборудование, демонстрирующее превращение различных видов энергии в механическую энергию вращения. Содержание проекта составили следующие вопросы: виды энергии, сохранение и превращение энергии. В результате выполнения проекта ребята научились выполнять простейшие приборы, используемые в демонстрационном эксперименте на уроках физики при изучении темы "Энергия", а также на лабораторном практикуме. Проект также участвовал в городском конкурсе "Юный физик-изобретатель" и уже стал победителем (I место).
Примеры других тем проектов, выполнявшихся учащимися:
* Электрическое сопротивление проводников.
* Что такое молния?
* Свойства аморфных тел.
* Экологические проблемы производства энергии.
* Чистая вода. Экологические аспекты проблемы.
* Вода и ее удивительные свойства.
* Карбюраторные двигатели внутреннего сгорания, принцип действия и применение.
* Перспективы и опасности возрастающего влияния человека на атмосферу.
* Почему летает воздушный змей?
Следует отметить, что метод проектов позволяет не только решить вопросы приобретения знаний, но и выработать у школьников культуру общения, способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
Предлагаю Вашему вниманию содержание проектов "Маленькие шаги в большую астрономию" и "Крутится, вертится...":
МБОУ СОШ № 4 города Георгиевска Ставропольского края
ПРОЕКТ
Выполнили:
ученики 7Б класса
МБОУ СОШ № города Георгиевска
Ставропольского края
Мартиросян Владимир,
Потапов Сергей,
Амбарцумян Артур Учитель физики:
Волгиянина В. С.
Георгиевск 2010г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение2.Астрономические инструменты2.1.Высотомер2.2.Угломер2.3.Горизонтальные солнечные часы2.4.Экваториальные солнечные часы2.5.Простейшая модель небесной сферы3.Заключение4.Список использованных источников
Астрономия побуждает смотреть ввысь и ведет от нашего мира к другим мирам.
Платон
1. ВВЕДЕНИЕ
Интересно, что почти у всех начинающих любителей астрономии бессознательно сложилось мнение, что первый прибор по астрономии, который они должны иметь - это хотя - бы небольшой телескоп, или нечто подобное, бинокль или монокуляр. Но астрономы знали и более "примитивных" помощников в своем труде, чем бинокли и телескопы, и эти помощники и ныне могут сыграть свою полезную роль при любительских наблюдениях, пусть и своеобразную, и небольшую. Да и сейчас профессионалы - астрономы все еще пользуются механизмами этих приборов, оснащают ими телескопы для точности, и используют все для тех же целей - определения углов на небесной сфере. До 1611 года, до знаменательного года изобретения телескопа всем известным Галилео Галилеем (или кем-то еще раннее, но все равно он был первым, использовавшим телескоп для серьезных астрономических наблюдений), астрономы пользовались всякими расчерченными на градусы, в прямом смысле, деревянными палочками и перекладинами, квадратиками и кружочками больших и малых размеров. Это были всевозможные астрономические посохи, высотомеры, секстанты, квадранты и трикветры. Ими пользовались древнегреческие астрономы, которые почти все эти инструменты впервые и создали, а в средние века арабские астрономы довели их до совершенства. Использовались эти приборы для решения задач самого раннего зародившегося раздела астрономии - астрометрии, для расчета положений светил на небесной сфере, расстояний между звездами, определению по небу времени, поэтому они и называются угломерными инструментами. Как и все приборы, они требовали большой точности, поэтому их делали как можно большего размера, а у арабских астрономов они стали настоящими громадинами, так, например, квадранты достигали радиуса 60 м, а Николай Коперник, с помощью таких приборов определяющий координаты планет и рассчитывающий по ним свою гелиоцентрическую систему, пользовался приборами, намного превышающими его рост. Но не обязательно было всегда делать такие громадины, для многих задач подходили и маленькие приборы. Конечно же, такие приборы под силу сделать любому любителю астрономии. Основные материалы для этого найдутся у всех: дерево, пила, транспортир, краска, клей, простой карандаш, линейка, и, самое главное, фантазия. С ними можно делать много полезного: они хорошие помощники в визуальных наблюдениях метеоров, они помогают точнее, лучше и удобнее определить координаты метеора, положения серебристых облаков (которые также наблюдаются в основном визуально), совсем новичкам в наблюдениях звездного неба помогут легче понять смысл эфемерид и найти самим на небе планеты, понять структуру и определения начальных теорий небесной сферы. К тому же и просто приятно обнаружить себя в душе каким-то древним астрономом, ощутить на себе эхо далекого прошлого, посмотреть на небо глазами древнего грека, араба из жарких пустынь, Улугбека, Коперника или Тихо Браге!
Наша команда: 2. АСТРОНОМИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ
2.1. ВЫСОТОМЕР
Вообще, не трудно догадаться, что измерять самому высоту светила можно и при помощи транспортира. Один из простейших инструментов для этого - высотомер, с которым мы и познакомимся сейчас. Высотомер состоит из транспортира как можно большего размера, содержащего 180°. Из центра окружности транспортира и перпендикулярно его радиусу, разделяющего наш транспортир на две равные части, проводится линия. А в центр транспортира привинчивают шарнир, а к нему веревку с грузом, так, чтобы веревка была тонка, но выдерживала груз. Если веревка в точке скрепления проходит вдоль линии, то значит она прикреплена верно. К транспортиру, выше горизонтальной линии его шкалы и параллельно ей устанавливают еще визиры, в точке пересечения диагоналей этих квадратов или прямоугольников проделайте дырки-окружности диаметром 3-5 мм. На транспортире размечаем шкалу 90°-0°-90°. Можно линейку перпендикулярно к центру прикрепить к не очень толстой дощечке-ручке. Прибор перед началом наблюдений устанавливают так, чтобы дощечка находилась неподвижно и горизонтально. При измерении высоты светила мы направляем на него визиры так, чтобы сквозь них оно было видно. Таким образом, получив изображение искомого светила в визире, мы увидим, что транспортир наклонен под определенным углом, отмеченным на шкале веревкой, это и есть высота h светила. Работу выполнил Амбарцумян Артур. 2.2. УГЛОМЕР
Так называемые "астрономические грабли" - простейший вариант угломерного прибора, состоит из двух деревянных линеек, скрепленных в форме буквы Т. На конце линейки, противоположно перекладине, укрепляется визир. На перекладине по дуге окружности (построить можно с помощью шнура) с интервалом в 1 см (либо в 0,5 см) вбиваются гвоздики. Центром окружности является визир. В данном случае интервалу разбития гвоздиков в 1 см соответствует угол в 30° на небесной сфере. С помощью этого нехитрого инструмента можно проводить измерения размеров светил или регулярные (например, каждый вечер в одно и то же время) измерения расстояний планет и Луны относительно некоторых "опорных" звезд и тем самым устанавливать особенности движения упомянутых светил на небесной сфере. Работу выполнил Амбарцумян Артур.
2.3. ГОРИЗОНТАЛЬНЫЕ СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ
Такие часы лучше всего сделать неподвижными на столбе астрономической площадки. Основная доска с часовыми делениями располагается горизонтально. В плоскости меридиана закреплена над этой доской вдоль линии 0-12 ч. металлическая пластинка с прямым скощенным краем, расположенным по отношению к горизонтальной доске часов под углом, равным широте места или стержень. Тень от этой пластинки, падая на горизонтальную поверхность, указывает солнечное время. Установив часы по сторонам света и отметив это на циферблате, необходимо внимательно проследить за движением тени, отмечая ее положение каждый час. Желательно повторить наблюдения несколько раз. Устанавливая эти часы, следует хорошенько выверить горизонтальность доски. Работу выполнил Потапов Сергей.
2.4. ЭКВАТОРИАЛЬНЫЕ СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ
Экваториальные солнечные часы могут быть сделаны из доски фанеры, металлической пластинки или куска мрамора. Проще всего сделать переносные часы из фанеры, на которую наклеивается бумага с циферблатом. Циферблат для экваториальных солнечных часов можно выполнить, делая разметку круга с помощью транспортира через каждые 15o, соответствующих часу. Отрезок часовой дуги можно поделить на 6 равных частей или, если круг небольшой, на 4 части. В последнем случае одно малое деление будет соответствовать не 10, а 15 минутам солнечного времени. Можно посоветовать - сначала деления сделать карандашом и после внимательной проверки перейти к черчению тушью. Обычно черточки мелких делений делаются короче, чем для более крупных подразделений. Доска, на которую наклеивают циферблат, имеет форму квадрата или круга, в зависимости от конструкции. В центре наклеенного циферблата, под прямым углом к поверхности доски, вбивается прямая стальная спица. Доска с циферблатом должна устанавливаться при определении времени так, чтобы спица была направлена параллельно оси мира; при этом цифра 12 должна занимать самое низкое положение на циферблате. Работу выполнил Потапов Сергей. 2.5. ПРОСТЕЙШАЯ МОДЕЛЬ НЕБЕСНОЙ СФЕРЫ
Одной из важнейших астрономических задач, без которой невозможно решение всех остальных задач астрономии, является определение положения небесного светила на небесной сфере. Небесная сфера - это воображаемая сфера произвольного радиуса, описанная из глаза наблюдателя, как из центра. На эту сферу мы проектируем положение всех небесных светил. В каждой точке Земли наблюдатель видит половину сферы, плавно вращающейся с востока на запад вместе с будто прикрепленными к ней звездами. Это видимое вращение небесной сферы объясняется равномерным вращением Земли вокруг своей оси с запада на восток. Такую модель небесной сферы можно изготовить из полусферы, отметив на ней все основные точки и линии: горизонт, зенит, точки севера, юга, запада, востока, полюс мира. С помощью такой полусферы можно моделировать различные процессы, например, движение Солнца или Луны, вращение звезд и т.д. Для большей наглядности можно использовать магнитные фигурки небесных светил. Работу выполнил Мартиросян Владимир.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Конечно, мы изготовили не все известные астрономические приборы. Существуют еще многие десятки простых и сложных конструкций. Постараемся изготовить их в следующий раз!
Наша дружная команда:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Климишин И.А. Элементарная астрономия. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1991. - 464 с.
2. Левитан Е. П. Астрономия. 11 класс. - М.: Дрофа. 2004. 230с.
МОУ СОШ с углубленным изучением математики и физики № 4
г. Георгиевска Ставропольского края
ПРОЕКТ
Выполнили:
ученики 8Б класса
МБОУ СОШ № 4
города Геогиевска
Ставропольского края
Мартиросян Владимир,
Потапов Сергей,
Амбарцумян Артур,
Рызин Денис Учитель физики:
Волгиянина В. С.
Георгиевск 2011г.
СОДЕРЖАНИЕ
стр.1.Введение32.Физические игрушки42.1.Мельница42.2.Вертолет52.3.Водяное колесо62.4.Ветроколесо72.5.Модель канатной подвесной дороги83.Заключение94.Список использованных источников10
"И всё-таки она вертится!"
Галилео Галилей
1. ВВЕДЕНИЕ
Как известно, все в мире вращается: электроны вокруг атомов, планета Земля вокруг Солнца, Солнце вместе с другими звездами вокруг центра Галактики, наша Галактика и вся Вселенная вокруг центра Вселенной. Это движение никогда не остановить.
Мы тоже решили попробовать заставить все вращаться, только сделать захотели это по-разному. Мы - это команда учеников 8 Б класса.
2. ФИЗИЧЕСКИЕ ИГРУШКИ
2.1. МЕЛЬНИЦА
С помощью электрической энергии можно заставить вращаться лопасти мельницы.
Небольшой электрический двигатель соединяем с пропеллером и пультом управления. Для удобства и эстетичности оформляем корпус изделия (в данном случае - глиняная мельница). На фото представлены два варианта исполнения.
Работу выполнил Мартиросян Владимир. 2.2. ВЕРТОЛЕТ
Еще одна игрушка с использованием электрической энергии - вертолет.
Принцип изготовления тот же. Небольшой электрический двигатель соединяем с пропеллером и пультом управления. Для удобства и эстетичности оформляем корпус изделия (в данном случае - вертолет из пенопласта). Работу выполнил Мартиросян Владимир.
2.3. ВОДЯНОЕ КОЛЕСО
Сила воды широко используется в технике. Течение воды, как и сила ветра, может привести в движение двигатель. Можно сделать колесо подливное или наливное. Подливные водяные колеса работают от силы движения воды (от ее напора и скорости течения), наливные в основном под ударами и от тяжести падающей воды .Подливное колесо можно собрать без клея.
Из тонкого картона или фанеры вычертите два круга диаметром 80 мм, две полосы длиной 200 мм и шириной60 мм, одну полоску можно взять длиной 380 мм (рис).
Чтобы разметить круги (рис), надо разделить окружность круга на 6 равных частей радиусом этого же круга. Каждую точку разметки окружности соединяют с центром. Из центра круга радиусом 20 мм проводят внутреннюю окружность В кругах намечают толстыми линиями прорези шириной 1 мм (рис).
Затем вырезают круги и делают прорези до внутреннего круга. В центрах кругов шилом прокалывают отверстие нужной величины, равное толщине оси.
После этого расчерчивают полосы, как показано на чертеже 2 (рис). Вырезают, делают надрезы, прорабатывают сгибы и сгибают полосы , как показано на рисунке.
На конец Б (один прямоугольник, отогнутый кверху) одной полосы надевается начало А другой полосы (сложенные вдвое прямоугольники). Таким же образом соединяется начало полосы с его концом.
Концы прямоугольника, сложенные вдвое, вставляются в прорези кругов (рис.) и раздвигаются (рис.). Концы промежуточных прямоугольников при этом должны быть отогнуты вверх. Колесо готово и насаживается на ось.
Ось с колесом и втулками вставляется в специальные прорези в стенках стойки. Воду льют на верхнюю часть стойки в направляющее "русло". Водяное колесо приходит в движение. Здесь используется сила тяжести воды, как в старинных мельницах, когда около нее делали запруду (плотину) для поднятия воды.
Колесо можно превратить в песочный двигатель: вместо воды используется промытый, просушенный и просеянный мелкий речной песок.
Работу выполнил Потапов Сергей. 2.4. ВЕТРОКОЛЕСО
Рисунок показывает устройство всей установки. Вращаясь под струей воздуха, колесо приводит в движение кривошип, расположенный на противоположном конце оси. Колено кривошипа ударяет по краю ручки молота, заставляя его бить по наковальне. Ось ветроколеса установлена в стойке из жестяной полоски, вставленной в верхнюю часть спичечной коробки.
Работу выполнил Амбарцумян Артур.
2.5. МОДЕЛЬ КАНАТНОЙ
ПОДВЕСНОЙ ДОРОГИ
Для отправной станции (рис), где установлены шкив с желобком и рукоятка ворота, понадобится отрезок толстой доски. На ней собирают весь ворот со шкивом.
Вагонетки делают из картона, они могут быть любой формы. Вагонетку можно заменить детским пеналом для карандашей (цилиндрической формы).
Благодаря жесткому креплению ведущего бруска с желобом на вагонетке она в зависимости от вращения ручки ворота может ходить вперед и назад.
Следует иметь в виду, что по бокам шкива необходимо установить две бумажные трубки: они не позволят шкиву смещаться в стороны.
Работу выполнил Рызин Денис.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Можно было использовать еще много других видов энергии, чтобы заставить предметы вращаться: энергию Солнца, тепловую энергию, энергию приливов и отливов, наконец, ядерную. Постараемся сделать все это в следующий раз. Спасибо за внимание.
Наша дружная команда:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Стахурский А.Е., Тарасов Б.В. Техническое моделирование в начальных классах. Пособие для учителей по внеклассной работе. М., :Просвещение, 1974. 159с.
2. Андрианов П.Н., Галагузова М.А., Каюкова Л.А. и др. Развитие технического творчества младших школьников: кн. Для учителя. М.:Просвещение, 1990. 110с.
2
Автор
oks-belozerova
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
150
Размер файла
678 Кб
Теги
волгияниной, доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа