close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование экологической культуры учащихся

код для вставкиСкачать
Формирование экологической
культуры учащихся в процессе
экскурсий и учебноисследовательских работ
Астахова О. А. (курсовая работа) 2003 г.
Введение

В связи с возникновением экологического кризиса в результате нарушения баланса между Природой и
Человеком, экологическое воспитание и образование приобрели большую значимость.

Целью экологической педагогики и психологии стало формирование нового мышления, экологического
сознания и экологичной личности, в целом. Такая личность должна включать в себя не только
экологические знания, умения, гуманные чувства, но и экологическую ответственность, экологическое
мировоззрение, стремление быть в гармонии с Природой, что характеризует высокую экологическую
культуру.

Особенно большой вклад в развитие теории экологического образования и воспитания внесли Зверев
И. Д., Захлебный А. Н., Суравегина И. Т., Мамедов Н. М., Глазачев С. Н., Бобылева Л. Д.

На практическую сторону экологического воспитания и образования обращали внимание в своих трудах
Стрельцова В. Б., Букин А. П., Боголюбов А. С., Ридигер О. Н. Серию экскурсий составили Теплов Д. А.
и Титов Е. В. Методика проведения учебно-исследовательских работ учащихся раскрыта в работах
Луняк Н. Н., Денисовой С. И., Кулева А. В. Единство нравственного, патриотического и экологического
воспитания, формирование психологической культуры проходит главной мыслью через труды
Сухомлинского В. А.

Целью курсовой работы является организация работы по формированию экологической культуры
учащихся в процессе экскурсии и учебно-исследовательской деятельности.
При достижении цели решались следующие задачи (проблемы):
1. Изучить теоретический материал по формированию экологической культуры учащихся, обратить
внимание на психолого-педагогический аспект проблемы.
2. Изучить методы и формы организации экскурсий и учебно-исследовательской работы.
3. Провести диагностику уровня экологической культуры школьников.
4. Разработать организацию экскурсий и учебно-исследовательской работы.

При изучении уровня экологической культуры учащихся использовался метод анкетирования. При
разработке организации экскурсий и учебно-исследовательской работы использовались словесные,
наглядные, практические методы обучения и такие формы обучения, как кружок «Юный эколог»,
сюжетно-ролевая и дидактическая игры, дискуссии и диспуты, конкурсы, конференции.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
1.1. Формирование экологической культуры
как психолого-педагогическая проблема

Еще в средние века педагоги-гуманисты понимали положительное влияние природы на развитие и
формирование личности учащегося. В противоположность схоластическим школам, которые
характеризовались суровой дисциплиной, авторитарностью, направленностью на зубрение учебного
материала, гуманисты с уважением относились к личности ребенка, стремились развить
любознательность и интерес к знаниям, придавали большое значение развитию физических и
духовных сил человека.

Итальянский педагог-гуманист Витторино де-Фельтре (1378-1446) организовал школу на
лоне
природы и назвал ее «Дом радости». В отличии от средневековых школ в ней было много света и
воздуха, совершались экскурсии в природу.

Французский гуманист Франсуа Рабле (1494-1553) считал губительным зазубривать все наизусть.
Обучение должно быть связано с окружающей действительностью – совершались прогулки по полям и
лесам, собирались растения и составлялись гербарии, проводились наблюдения в природе. Усвоение
знаний носило сознательный характер. Такое воспитание способствовало развитию многостороннего
и самостоятельного мышления учащегося, его творчества и активности (Константинов, 1982).

Известный французский мыслитель Жан-Жак Руссо (1712-1778) был сенсуалист – считал, что нет
ничего в нашем сознании, что не было бы получено при посредстве ощущений, через органы чувств.
Он ярко показал большое значение воспитания наблюдательности, пытливости и активности ребенка,
важность для обучения его непосредственного общения с природой и жизнью. Все должно быть
представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По мнению Руссо, наглядность –
сама природа, жизнь. Чтобы развить физическую, нравственную, умственную сферы ребенка,
необходимо сформировать чувство природы в его личности. Ребенок, сталкиваясь с природой,
несомненно, поймет, что надо подчиняться ее законам (Константинов, 1982).

Действительно, без гуманности и уважения невозможно воспитать гуманную и уважающую личность, а
значит невозможно сформировать и ее психологическую культуру, которая является основой всей
культуры человека (и экологической культуры, в том числе).
•
Особенно большое внимание формированию психологической культуры уделял талантливый
педагог В. А. Сухомлинский. Психологическая культура строится на постоянном и интенсивном
развитии всех сфер духовной стороны личности: эмоциональной, эстетической, волевой,
творческой.
•
Сухомлинский В. А. отмечал важность того, чтобы знания азов (основ) психической культуры
одухотворяло подростков, утверждало в них оптимизм, веру в свои силы. Работу начинать с
элементарных чувств. Пятиклассники усвоили понятие о видах чувств и с большим интересом
стали наблюдать за собственными чувствами. Проводили специальные упражнения на
повышение чувствительности зрения и слуха. Они сыграли большую роль в формировании
культуры чувств. Во время экскурсий и походов подростки различали оттенки цвета листьев,
травы, неба. Они смогли увидеть свыше десяти оттенков голубого небосклона – в зависимости
от времени года, освещения солнцем и других факторов. В лесу, на берегу реки, у моря,
подростки учились различать оттенки звуков. Эти упражнения сыграли огромную роль в
выработке чуткости к тонкостям окраски, звучания. Не находя в речи слов, чтобы назвать все
оттенки, подростки придумывали свои поэтические названия, что развивало их творческую
активность. Подростки переживали чувство радости, восторга, восхищения, удивления.
Тонкость восприятия рождала тонкость чувств, развивала благородную человеческую
потребность снова и снова переживать эти чувства (Сухомлинский, 1979).
•
Так от культуры зрительных и цветовых ощущений формировалась общая культура
восприятия, без которой полноценная экологическая культура сформироваться никак не может.
Поскольку, чтобы природу полюбить, иметь к ней гуманность, уважение и ответственность
нужно сначала ее видеть и чувствовать, для чего необходима культура восприятия. Именно
культура восприятия дает умение воспринимать гармоничное единство всех предметов
окружающего мира. Чем тоньше ощущения и восприятия, чем больше видит и слышит человек
в окружающем мире оттенков, тонов и полутонов, чем глубже выражается личная
эмоциональная и эстетическая оценка фактов, предметов, явлений, событий, тем шире
эмоциональный диапазон, который характеризует более высокую духовную культуру человека
(Сухомлинский, 1979).
•






Уже в детстве нужно стараться, чтобы эти ощущения и чувства сопровождали процесс
познания явлений природы. В отрочестве это еще больше усиливается. Каждый подросток
должен пройти длительную школу ощущений и восприятий, которая выработала бы у
каждого широкий диапазон чувств, сопровождающих процесс познания, возникающих и
развивающихся в процессе познания.
Путешествия в мир природы раскрывают все богатство восприятия. Трудно найти слова,
чтобы передать безграничную насыщенность листвы в тихие солнечные дни, особенно в
солнечные утра после дождя или росной ночи, когда прозрачный воздух словно раскрывает
новые оттенки окраски леса, сада, луга. Одни подростки находили свыше семидесяти
оттенков и переходов от зеленому к изумрудному, светло-желтому, к синему, другие – свыше
восьмидесяти.
В солнечные дни после уроков подросткам хотелось идти в поле, в лес, на берег пруда, чтобы
видеть и радоваться.
Во время экскурсий В. А. Сухомлинский часто давал задания детям: рисуйте, что хотите, что
считаете нужным, что видите вокруг себя. И ребята начинали с большим вниманием
присматриваться к природе, к ее оттенкам, стараясь изобразить окружающее на своих листах
бумаги. Таким методом В. А. Сухомлинский развивал культуру восприятия, творческую
активность, эмоциональное самовыражение детей.
Перед нами открывалась новая удивительная красота окружающего мира – красота простора.
Мы наблюдали степную даль. Перед нами лежали поля, похожие на моря, чуть
встревоженные волнами. Словно зеленые островки, стояли леса. Мы видели, как
пространство налагает десятки оттенков на нивы и луга, холмы и перелески, на села,
раскинувшиеся в долинах. Мы любовались тончайшими переливами цветов – от светлозеленого до темно-фиолетового, от нежно-голубого до густо-синего. Нас манила в даль
сиренево-фиолетовая дымка, укрывающая край леса на горизонте. Долина за долиной,
возвышенность за возвышенностью, лес за лесом – все это тянулось вдаль, словно
зачарованное дно волшебного царства.
Видение и переживание красоты окружающего мира – одно из главных источников понимания
уникальности и неповторимости природы, значения ее в создании радости бытия, красоты и
вечности жизни (Сухомлинский, 1979).
Именно это эмоционально-эстетическое восприятие природы Паустовский К. Г. назвал
шестым чувством или чувством природы. Такое «чувство природы» или культура восприятия
и является основой формирования экологической культуры личности. При этом,
формирование психологической, а вместе с ней и экологической, культуры должно проходить
осознанно. Детям нужно знать о человеке – о его психике, мышлении и сознании, об
эмоциональной, эстетической, волевой и творческой сферах духовной жизни.
•
Нужно сформировать научное мировоззрение о единстве физического и духовного, о материальной
основе психики. Важно раскрыть перед юным разумом и то, что возносит человека как творца,
одухотворенного высокими идеалами, по сравнению со всем живым на планете. Должно быть
понимание природы как источника положительных чувств и эмоций, положительных состояний в
организме человека, что дает психологическую культуру и, в первую очередь, психологическое
здоровье, которое является единым с физическим здоровьем (Тыщенко, 1997; Сухомлинский, 1979).
•
Одним из критериев экологической культуры является мотив быть в гармонии с Природой. Как
сформировать этот мотив в личности человека? Чтобы иметь такое стремление, человек должен
крепко полюбить природу, ощутить родство, потребность в общении с ней. Первый шаг на пути к
этому – умение видеть природу (формирование культуры восприятия, о которой уже говорилось).
Второй шаг – осознание положительного влияния природы на психологическое состояние человека,
что формирует психологическую культуру.
•
Человек всегда старается поступать так, чтобы усилить свои положительные чувства. Поэтому
однажды испытав положительные эмоциональные переживания при общении с природой, человек
снова и снова будет стремиться к этому психологическому состоянию, к взаимодействию с природой.
При многократном испытывании положительных чувств, связанных с Природой, человек приобретает
любовь к ней – чувство самовыраженной и глубокой привязанности, сердечного влечения
(Ростопшин, 2001). Важно начинать формировать эти два первых и наиболее значимых шага на пути к
экологической культуре (культуру восприятия и психологическую культуру) еще с раннего детства.
•
Психологи объясняют влияние цвета на физическое и психологическое здоровье человека. Каждый
цвет оказывает определенное воздействие на эмоциональное и физиологическое состояние
человека. Сочетание разных форм, контраст цвета увеличивает работоспособность, повышает
устойчивость к стрессовым ситуациям. Теперь можно понять, почему человек выходя на природу
чувствует бодрость, активность и массу других положительных эмоций – он сталкивается с огромной
цветовой гаммой, вызывающей положительное восприятие центральной нервной системой (Шергина,
1997). Кроме того, сниженный шумовой фон, более чистый, насыщенный фитонцидами воздух и
общий микроклимат природы также благоприятно влияет на состояние нервной системы человека.
•
Таким образом человек приобретает духовное или психологическое здоровье, которое
характеризуется и здоровым мышлением (широким, глубоким, положительно направленным).
Мудрость, сила Разума необходимы во взаимоотношениях с Природой, поэтому
психологическое здоровье и, как следствие, здоровое мышление являются одной из основ
экологической культуры (Когай, 1999; Тыщенко, 1997; Стрельцова, 1985; Астафьева, 1998).

Нужно отметить, что критерием психологического здоровья является положительные эмоции,
чувства человека, его положительные психологические состояния и положительная
направленность личности в целом. Психологическое здоровье необходимо сохранять и
развивать с детства – и, таким образом, формировать у ребенка положительное отношение к
окружающим (к людям, к человеку, в частности), к деятельности, к себе. Имея положительную
направленность, ребенку будет несложно положительно относится и к природе (Матрусов, 1984
Стрельцова, 1985; Щуркова, 1998; Зверев, 1984).

Особенно важным становится общение с природой для развития личности ребенка, живущего в
многомиллионном городе. Редко оказываясь лицом к лицу с миром живой природы, городской
ребенок уже в детстве лишается чего-то такого, что с годами восполнить не удается: он не знает
прелести восходов и закатов – и всю жизнь остается равнодушным к красоте природных
явлений. Попадая в лес, ведет себя иногда просто варварски, всё круша и уничтожая на своем
пути (он самый сильный, умный, «царь природы») – он не умеет быть добрым к природе, не
может стать ее другом (Стрельцова, 1985).

Ученые и педагоги убедились, что лишь при непосредственном, близком общении с природой
человек начинает относиться к ней как к субъекту, а не как к объекту, на который можно только
воздействовать.

Долгое время человек в Природе был только одной частью - биологической (так как в результате
эволюции Природа создала человека). И как биологические существа люди воздействовали на
Природу не задумываясь об этом. Но теперь у человека происходит становление нового
сознания (экологического), через которое он видит себя не отдельно от Природы, а вместе с ней.
Пробуждается духовное отношение человека к Природе – как к субъекту. Формируется
понимание, что она является источником биологической (физической) и духовной
(психологической) сущности человека (Когай, 1999; Щуркова, 1998; Астафьева, 1998).
•
Таким образом, Природа – часть человека, как и он – ее часть. Природа часть человека
вдвойне: биологическое составляющее и духовное составляющее. Человеку нужно чаще
встречаться, общаться с природой, тогда он поймет, что это великая сила… и что человек всего
лишь отражение законов этой силы – ПРИРОДЫ (Чернова, 2001; Воронков, 1999; Суравегина,
1994).
•
Полноценная экологическая культура должна содержать не только эмоциональнопсихологическую культуру, но и научное мировоззрение, экологические умения и навыки
(Бобылева, 2001).
•
Человек должен уметь видеть Природу во всех ее взаимосвязях и взаимодействиях, понимать
ее законы, связывающие все уровни организации живой материи – от атомного, молекулярного
до организменного, биосферного, планетарного и Вселенского. Одним словом, человек должен
быть не только экологически грамотен, но и способен глобально мыслить (Суравегина, 1994;
Астафьева, 1998).
•
Конечно, далеко не все получают такое научное мировоззрение и умение масштабно мыслить.
В этом и проблема современного экологического образования, которую усиленно стремятся
решить ведущие педагоги и ученые.
•
Существует четыре основных аспекта экологического образования (Зверев, 1984):
- научный аспект (обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде);
- ценностный аспект (нравственные и эстетические отношения к окружающей среде);
- нормативный аспект (ряд правил, норм, запретов экологического характера);
-деятельный аспект (виды и способы деятельности, направленные на формирование
познавательных, практических и творческих умений экологического характера).
•
Но для того, чтобы данные аспекты несли эффект в экологическом воспитании и образовании,
необходима экологичная личность педагога с высокой экологической культурой.
•
Что отсутствует в личности учителя, того не будет и в личности учащихся. Педагог в той
степени и мере может оказывать воспитательное и образовательное влияние на других и
неизбежно его оказывает, в какой мере сам причастен к воспитанию и образованию – в какой
мере сделал их своим достоянием (А. Дистервег).
•
Каждая личность проявляется в своих отношениях к окружающему, к жизненным ситуациям,
нормам, принципам. Учащиеся особенно чувствуют отношение учителя к тому или иному
предмету жизни. В первую очередь, учитель выражает свою личность в отношениях к науке,
природе, своей деятельности, методике и особенно к учащимся. Педагог сможет передать
учащимся знания, любовь к природе, стремление ее сохранить и воспроизводить только при
условии, что сам будет любить и знать природу. Отсюда его личностные черты: увлеченность
наукой, любовь к природе, стремление быть ближе к ней, совершенствовать себя (Верзилин,
1983).
•
Во многих литературных источниках советского периода большое внимание уделяется
нормативному аспекту экологического воспитания и образования (запреты, правила
экологического характера). Но современная экологическая педагогика и психология
учитывает иной социальный строй нашего общества, нежели в советское время, носящий
демократический характер. Демократия подразумевает свободу каждой личности – свободу
мнения, слова, поведения. Поэтому вне зависимости от существования общих норм и
принципов в обществе, каждая личность может свободно проявлять свое отношение,
поведение, которые в большей части будут зависеть от уровня культуры личности, ее
внутренней нравственности.
•
Из этого следует, что нормативный аспект в экологическом воспитании и образовании играет
не самую большую роль, основное – в культуре самой личности, ее внутренней
нравственности, положительной направленности (Астафьева, 1998).
•
Таким образом, целью современного экологического воспитания и образования является не
установление как можно больше экологических правил и запретов, не контроль
экологического отношения и поведения, а формирование экологичной личности, которая
имеет экологические убеждения, экологическое мировоззрение, экологическое сознание,
мотив быть в гармонии с Природой, ответственность за нее. При этом экологичная личность
не нуждается во внешнем контроле в виде запретов и правил, так как всегда поступает в
соответствии со своей высокой экологической культурой.
•
Но, к сожалению, далеко не все являются экологичными личностями с высокой
экологической культурой. В воспитании такой личности участвует очень много факторов.
Формирование экологичной личности – сложный и длительный процесс, которому могут
подвергаться не все. Поэтому нормативный аспект сейчас в нашем обществе остается
актуальным. Экологическая культура у каждого человека своя. Каждый имеет свой
определенный уровень ее развития в соответствии с развитием самой личности, ее сфер,
ее образованности, ее базовой культуры. Чтобы развивать экологическую культуру
личности, нужно постоянно совершенствовать и все сферы личности: чувственную,
интеллектуальную, волевую (Матрусов, 1984; Бобылева, 2001).
Экологичной личностью является личность, обладающая экоцентрическим типом сознания,
которое характеризуется тремя главными особенностями (Ростопшин, 2001):
Психологическая включенность
человека в мир природы
- для экологичной личности свойственна
психологическая включенность в мир
природы, базирующаяся на представлении о
взаимосвязанности мира людей и мира
природы;
- человек не стоит изолированно над природой,
а включен в качестве одного из элементов в
сложную систему взаимосвязей – любое его
действие может иметь непредсказуемые
последствия, нарушающие баланс в экосистеме.
Поэтому экологичная личность стремится быть
экологически осторожной;
отходы
человеческой
деятельности,
«выброшенные в природу», не исчезают
бесследно, а так или иначе возвращается назад
к человеку и оказывают разрушительное
воздействие на его организм: все законы
функционирования экосистемы являются для
человека столь же обязательными, как и для
других живых существ. Поэтому экологичная
личность стремится быть
экологически
умеренной.
Субъективный характер
восприятия природных
объектов
-природные
объекты
относятся
личностью к сфере «человеческого»,
равного ей в своей самоценности, и,
соответственно, взаимодействие с ними
включается в сферу
действия
этических норм, правил и т.д.
- природные объекты могут
выступать для личности в роли
референтных лиц, меняющих ее
взгляды, оценки, отношение к себе,
вещам, природе и другим людям;
- природные объекты могут
выступать в качестве полноправных
партнеров
по
общению
и
совместной деятельности;
- Мир природы является не только
источником материальных ресурсов,
но фактором личностного, духовного
развития
человека.
Поэтому
экологичная личность стремится к
психологическому единству с миром
природы,
позволяющему
реализоваться духовному потенциалу,
которым обладает взаимодействие с
ним.
Стремление к непрагматическом
взаимодействию с миром
природы
эстетическое
освоение
природных объектов и их
комплексов;
- познавательная деятельность
обусловленная интересом к жизни
природы,
удовольствием
от
самого процесса познания;
- практическое взаимодействие с
природными объектами, в основе
которого
лежит не желание
получить какой-либо «полезный
продукт», а потребность в общении
с ними;
- участие в природоохранной
деятельности, которое диктуется
соображениями
«дальнего
прагматизма»
(необходимостью)
сохранить природу, чтобы ею могли
пользоваться будущие поколения, и
потребностью
заботиться
о
природе ради нее самой.
- не только человеческое общество оказывает одностороннее влияние на природу, но и природа влияет на характер развития
общества. Поэтому экологичная личность стремится воздействовать на других людей, различные общественные,
экономические и политические структуры, чтобы их деятельность была экологически целесообразной, не приводила к таким
изменениям в природе, которые затем будут оказывать негативное влияние на развитие общества, иными словами, она
(экологичная личность) стремится быть экологически активной.
На основе характеристики экологичной личности, руководствуясь использованной литературой,
можно составить схему этапов формирования экологичной личности и факторов, влияющих на
ее развитие (Астахова, Бобылева, 2003):
Формирование экологичной личности с высокой экологической культурой
Экологичная личность
учителя
Условия
формирования
Положительно направленная
личность учащегося
(положительные отношения):
- к людям
- к человеку
- к труду
- к себе
Непосредственный контакт с
природой
Личность учащегося
Чувственная сфера
Интеллектуальная сфера
Деятельностная (волевая) сфера
Личность учащегося
Чувственная сфера
Воздействие
на
органы
чувств:
формирование культуры восприятия,
чувства красоты и гармонии
Положительное
состояние
психики:
возникновение положительных эмоций и
чувств на основе благоприятного влияния
природы на нервную систему организма
человека.
Формирование положительных качеств
личности на основе
постоянного
испытывания положительных эмоций и
чувств: доброта, отзывчивость, открытость,
искренность, сознательность, активность.
Формирование
ощущения
родства
и
духовной связи с природой: привязанность к
природе, потребность взаимодействия с ней,
уважения к ней.
Формирование общего чувства любви к
родной природе, к родному краю
(патриотизм).
Интеллектуальная сфера
Деятельностная (волевая) сфера
Знания о взаимосвязях и
взаимодействиях в природе.
Непосредственное общение с
природой: экскурсии, экспедиции,
походы, полевые практикуме.
Знания об организации биосферы как
самой крупной экосистеме, функциях
биосферы, о ее развитии, эволюции.
Знания о связях человека с природой
на разных масштабах: глобальном,
региональном, локальном; знания о
перспективах сожительства человека и
природы.
Знание законов всей природы (от
молекулярного уровня ее организации
до биосферного, планетарного и
Вселенского).
Формируется научное
мировоззрение
Формируется общая
эмоционально-психологическая
культура
Изучение природы:
исследовательская работа,
мониторинг, наблюдение за
объектами природы
Творческая работа в природе:
сюжетно-ролевые игры,
дискуссии, диспуты, прогнозы,
обобщения, выводы
Природоохранная деятельность:
пропаганда, экологические тропы,
подкормка животных, посадка
растений и ухаживание за ними.
Формируются
экологические умения и
навыки
Формируется общая
эмоционально-психологическая
культура
Формируется научное
мировоззрение
Формируются
экологические умения и
навыки
Экологические убеждения:
система знаний, чувств, умений и навыков, и
потребность поступать в соответствии со своими
знаниями, чувствами, умениями
Экологическое мировоззрение:
видение мира через призму экологических убеждений
Экологическое сознание:
осознание своего экологического мировоззрения и его значения по отношению
к природе; осознание роли экологического мировоззрения в духовном и
физическом здоровье человека
Экологическая личность:
носитель высокой экологической культуры
Мотив:
стремление быть в гармонии с Природой
Ответственность по отношению к родной природе, ее
охрана, забота о ней
Ответственность по отношению к природе всей планеты,
ее охрана, забота о ней
•
Из схемы видно, что истинный мотив быть в гармонии с Природой рождается только у
экологичной личности, а также только она обладает
истинной ответственностью
по
отношению к природе.
•
Современный выпускник школы должен соответствовать всем критериям экологичной личности
(Матрусов, 1984).
•
Но, к сожалению, у большинства выпускников школы в наше время развитие экологичной
личности
находится только
на стадии формирования эмоционально-психологической
культуры (чувственная сфера), научного мировоззрения (интеллектуальная сфера),
экологических умений и навыков (волевая сфера). Редкое явление, когда выпускник проникнут
экологическими убеждениями, а тем более, обладает экологическим сознанием, что является
основой экологичной личности (Иванова, 1999; Королев, 1996; Голов, 1996).
•
Таким образом, цель экологической педагогики и психологии - создать методы и формы
эффективного развития экологичной личности и высокой экологической культуры. Конечно,
чтобы все люди планеты имели подобные качества, нужно время – и неизвестно какого
интервала (100, 200 лет?). Но самое главное, что формирование экологического сознания
человечества началось, что происходит становление сосуществования, соразвития,
коэволюции Человека и Природы – а значит, и Разум, «подаренный» Человеку Природой,
приобретает силу. Это характеризует качественно новый скачок в развитии человечества,
ведущий в сторону новых ценностных ориентиров, гармоничных и мудрых взаимоотношений
(Когай, 1999; Чернова, 2000; Воронков, 1999; Максаковский, 1996).
1.2. Экскурсия и учебно-исследовательская работа в природе как
средство экологического воспитания

Всякое обучение представляет собой некую модель реальной действительности, создаваемую с
целью познания мира в искусственных, аудиторных условиях. Выделившись из практической
деятельности обучение приобрело форму «передачи» учащимся готовой, очищенной от всякой
связи с реальной практикой абстрактной учебной информации, знаковой системы, усвоение
которой и считается его основной целью. Однако, модель традиционного, объяснительноиллюстративного обучения слишком далеко оторвалась от реальной действительности, что
является очень важным ущербом для экологического воспитания и образования (Астафьева,
1998).

Еще в дореволюционный период передовые педагоги выступали за широкое применение
практических методов обучения. В. В. Половцев писал: «Задачей образования отнюдь не
является сообщение готовых фактов и идей – не менее важным является овладение теми
методами, которыми эти идеи добивались» (Ридигер, 2002).

Вот некоторые высказывания педагогов: «Нет лучшего средства возбудить и развить в детях и
наблюдательность, и самостоятельность, как поставить их в положение самостоятельных
исследователей». «Исследовательский метод отвечает
природе ребенка и законам его
развития. Дети являются врожденными исследователями». «Применение практических методов
связано с активной деятельностью рецепторов (входящие в сенсорные органы) и эффекторов –
исполнительных органов – органов трудовой деятельности».

Китайская пословица гласит: «Я слышу – и я забываю, я вижу – и я помню, я делаю – и я
понимаю». К сожалению, в силу объективных и субъективных обстоятельств многие учителя
этого не учитывают, подменяя лабораторные работы и экскурсии демонстрацией или рассказом.
В результате интерес к изучению естественных предметов и экологии падает (Ридигер, 2002).

В современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие
личности. Невозможно воспитать бережное отношение к природе, апеллируя только
техническими, экономическими и правовыми аспектами знаний. Необходимо помочь человеку
перевести эти знания в личностные ориентиры, способствовать становлению его нравственноэтических принципов (Ридигер, 2002).
•
Полноценная экологическая культура не может сформироваться в отрыве от «реальной»,
«живой» природы. Лес, дикая природа и экологическое образование неразделимы
(Боголюбов, 1999).
•
Истинно природоохранное, экологическое мировоззрение человека не может быть
сформировано без четкого и понятного представления о том, что же мы все-таки называем
природой, что это такое, как «она» устроена и существует, что «она» чувствует и в чем
нуждается. Можно до бесконечности говорить о необходимости сохранения природы,
«природных богатств» и ресурсов, бережном к ним отношении и т.д., но это никогда не дойдет
до глубины разума человека, если он не поймет, что природа – не просто наше «окружение»,
как стены дома, в котором мы живем (в которые можно вбить гвоздь или которые можно
покрасить), а нечто большее – живое, «разумное», дышащее существо, вернее миллиарды
живых существ, тесно взаимосвязанных и зависимых друг от друга. Так же как практически не
возможно беречь и заботиться о том, кого ты не любишь и не знаешь, так же очень сложно
беречь и охранять природу, которую ты не понимаешь.
•
Таким образом, основная идея «натуралистического» подхода в экологическом образовании –
необходимость показа детям природы изнутри, с возможно большей степенью подробности и
при «максимальном увеличении». В результате такого «разглядывания» каждый человек, будь
то ребенок или взрослый оказывается в состоянии, если не потрясения, то, по крайней мере,
удивления, выражающегося словами: «Неужели мы по этому ходим?!» Таким образом,
«экологизация души» происходит сама по себе – только нужно общение с природой
(Боголюбов, 1999).
•
Важность практических методов в экологическом воспитании и развитии экологической
культуры неоспорима. Для претворения в жизнь и внедрение в обучение экологии этих
методов необходима интеграция экологии с краеведением.
•
В первую очередь, формируется экологическая культура и ответственность по отношению к
природе родного края, а затем переносятся и на Природу всей планеты.
•
Организация эколого-краеведческих пеших экскурсий для всех учащихся – дело
хлопотливое. Еще В. А. Сухомлинский говорил: «Вывести детей на лужайку, побыть с ними в
лесу, в парке – дело значительно более сложное, чем провести уроки» (Сухомлинский, 1979).
•
Успех экскурсии зависит от ее подготовки. Учитель должен точно установить тему и цель
экскурсии, а затем просмотреть литературу по этой теме – научной, научно-популярной,
методической. Затем учитель намечает план-маршрут экскурсии. В этом плане необходимо
указать основные разделы (этапы) экскурсии, выяснить, какие явления и на каких объектах
будут показаны, каким методом будет проведена экскурсия. Необходимо предварительно
проверить маршрут экскурсии самому учителю. Намечается последовательность и методика
проведения отдельных частей экскурсии, устанавливаются места для самостоятельной работы
и отдыха учащихся.
•
Методика экскурсии зависит от ее темы и цели, возраста и знаний учащихся. В первых
экскурсиях учитель является наиболее активным лицом: он демонстрирует объекты, обращает
внимание на явления и по ходу экскурсии дает небольшие простые задания. Экскурсия в этом
случае носит иллюстративный характер.
•
Если у учащихся имеется навык работы в природе, то можно усилить элемент
самостоятельной исследовательской работы в экскурсии, что способствует лучшему усвоению
материала и активности учащихся.
•
Разбивая экскурсию на определенные логические части в соответствии
маршрутом, нужно наметить наиболее эффективные методические приемы.
с планом и
•
Продумывая методику и содержание экскурсии, необходимо наметить и то оборудование,
без которого невозможно выполнение работы. Приводятся списки необходимого
снаряжения. Кроме того, для работы нужны блокнот и карандаш для записей, альбом или
тетрадь для зарисовок. Полезно иметь фотоаппарат.
•
Подготовка учащихся начинается с сообщения учителем темы, задачи и маршрута
экскурсии. Можно порекомендовать книги, которые полезно прочитать по этой теме.
•
Лучше учащихся разбить на звенья и изучать по звеньям отдельные вопросы темы. В звене
обычно работает 4-5 человек, среди которого учитель назначает старшего, ответственного за
выполнение задания, за инвентарь, выданный звену.
•
Во время экскурсии важно, чтобы учащиеся отмечали сравнительные признаки объектов.
Также учащихся необходимо предупредить о продолжительности экскурсии, указать, как
нужно одеться.
•
Каждая экскурсия складывается из нескольких частей: 1) сбор в школе (образовательном
учреждении) и переход к месту экскурсии; 2) непосредственная работа учащихся под
руководством учителя; 3) организованное возвращение с экскурсии. К работе на экскурсии
тесно примыкает последующая обработка и оформление материала.
•
Детали проведения экскурсии могут быть различны в зависимости от темы и цели
экскурсии, возраста и знаний учеников, времени и места экскурсии.
•
Необходимой частью экскурсий является вводная и заключительная беседы. В зависимости от возраста и
подготовки учащихся информация может быть различная по объему, но всегда должна быть строго научна,
проверена и обоснована. Язык беседы должен быть точным, ясным, образным, простым. Развитию интереса
способствует сознательная, активная, целенаправленная работа учащихся.
•
На экскурсии вырабатываются положительные черты личности: чувство коллективизма, дружбы,
товарищества, сознательная дисциплина, добросовестное отношение к выполнению порученного задания.
•
Итог экскурсии можно подводить на конференции, на которой демонстрируется изготовленные пособия, и
делаются сообщения по материалам наблюдений и литературы (Беляева, 1995).
•
Экскурсии, учебно-исследовательские работы могут иметь вид игры и уже одним этим становятся более
привлекательными, живыми, повышается эффективность обучения (Букин, 1991).
•
Педагогически правильно организованная игровая деятельность учащихся позволяет достичь полного
самовыражения, активности и свободы творчества, разумно согласующихся с требованиями взаимного
уважения, познания окружающей среды, ощущения красоты природы и ее гармонии, развития чувства любви
и заботы по отношению к ее объектам. Игры занимают важное место в формировании экологической
культуры (Зверев, 1988).
•
Особенно эффективны имитационно-ситуативные или сюжетно-ролевые игры. Распределение ролей
реальных ученых - естествоиспытателей, имитация их деятельности заставляет овладеть морально волевыми качествами своих героев, развивать навыки разумного отношения к природе. Учебноисследовательская работа может имитировать настоящую научно-исследовательскую: кто-то в роли
управляющего, кто-то в роли ассистента, кто-то в роли профессора или доктора наук, кто-то наблюдатель, а
кто-то –специалист по трудному делу. Таким образом, ролевой игрой можно построить коллектив, который
будет организовываться самоуправлением. Игра учит взаимопониманию, сотрудничеству, а также выявляет
инициативность, находчивость, ответственность учащихся, повышает общий уровень их психологического
развития (Букин, 1991; Стрельцова, 1985).
•
Полезно создавать ситуации выбора поведения, отношения к природе в процессе
экскурсий. При выборе тех или иных действий по отношению к природе учащиеся
развивают волевые качества, способность принимать ответственные решения. Это
обеспечивает единство и взаимосвязь теоретического и практического подходов в
экологическом воспитании и образовании (Зверев, 1988).
•
В учебно-исследовательских работах особенно важно развитие самостоятельности и
творчества учащихся. Творческая деятельность – наивысшая ступень познавательной
деятельности учащихся, дающая самые высокие результаты. Единственным способом
усвоения черт творческой деятельности и опыта их проявления является
самостоятельное решение новых для ученика проблем, которые, с одной стороны,
доступны для решения, а с другой – в определенной степени трудны и требуют
проявления указанных черт.
•
Одно из главных условий успешного решения этого вопроса – воздействие на чувства
человека. Пути воздействия могут быть различны: удивление новым знаниям,
эффективность зрелища, возможность проявления собственных сил, удовлетворение от
самостоятельного достижения уникальных результатов.
•
В основе творческой деятельности лежит творческий поиск, который возникает при
научном поиске, при исследовании. В процессе поиска учащийся узнает мир, изучает
его всесторонне. Пусть поисковая работа учащегося не приносит научной информации,
но учащийся в сжатой форме повторяет путь открытия знаний (Ридигер, 2002).
Исследовательская деятельность учащихся подразделяется
на несколько этапов (Бобылева, 2001):
1) Подготовительный (изучение литературы, данных об объекте изучения, подбор оборудования).
2) Экспериментальная часть (выход в природу, проведение системы наблюдений, взятие проб и др.)
3) Камеральный (обработка образцов исследования, материала экскурсий).
4) Аналитический (выявление причинно-следственных связей, закономерностей, новизны).
5) Отчетный (составление графиков, диаграмм, подготовка докладов).
6) Информационный (написание статьи в журналах, газетах, ознакомление других людей с
результатами работы).
7) Практический (практическая конференция, природоохранные мероприятия)
•
Для обсуждения результатов учебно-исследовательской деятельности можно использовать
такие формы, как дискуссии, диспуты, что усилит познавательную активность учащихся,
творческий подход к решению проблемы, огромный интерес к природе и, как следствие, любовь
и заботу к ней (Букин, 1991; Ридигер, 2002).
•
Важно, чтобы учащиеся имели веру в свои силы, стремление познать природу, видеть ее
красоту и на основе этого воспитать в своей личности любовь и ответственность по отношению
к природе, что является необходимым для развития экологической культуры и экологичной
личности, в целом.
ГЛАВА II. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСКУРСИИ И
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
2.1. Изучение уровня экологической культуры учащихся


Уровень экологической культуры определялся методом анкетирования на основе уровня знаний о птицах,
степени развития чувств, интереса к ним, наличия положительно направленных мотивов и деятельности по
отношению к птицам.
Было опрошено 50 школьников старших классов (10-11 классы). Анкета содержит 12 вопросов. Результаты
анкетирования можно изобразить в виде диаграмм: на оси ординат обозначено процентное соотношение
отвечающих, на оси абсцисс – варианты ответов школьников.
Диаграмма 1: Ответы школьников на вопрос « Какие животные вам
нравятся?»
%
35
34
28
30
25
20
20
15
10
6
6
4
5
0
кошка
тигр
собака
ежик
лошадь
слон
варианты ответов
•
•
В качестве любимых животных учащиеся назвали представителей Класса Млекопитающие. Большинство
выбрало кошку и собаку. Нетрудно объяснить симпатию постоянным контактом с этими домашними животными.
Нужно отметить, что немалое количество учащихся любимым животным выбрало тигра, который ассоциируется
не только с чем-то мягким и пушистым, но и с силой, лидерством, агрессивностью. Животные других классов, в
частности птицы, в ответах не наблюдались.
Таким образом, для развития экологической культуры необходимо подробнее познакомить учащихся с
представителями других классов животных, в частности Класса Птицы. Вызвать интерес, симпатию к ним.
Диаграмма 2: Ответы школьников на вопрос «Назовите любимых птиц.»
%
30
28
25
20
16
15
12
10
10
8
6
5
0
орел ,
сова
зябл ик
гол убь,
сокол ,
синица,
ятреб
воробей
л ебедь
петух,
попугай
4
4
чайка,
сол овей,
2
страус
л асточка жаворонок кол ибри
варианты ответов
•
Большинство учащихся в качестве любимых птиц выбрали хищников (орел, сокол, ястреб) – символы силы,
целеустремленности, лидерства. Это можно объяснить возрастными особенностями подростков – стремление
выделить себя, показать свои сильные стороны. Сова, как необычное по внешнему виду животное и символ мудрости,
так же является любимой птицей большинства. Интересно, что такая невзрачная и мелкая птица, как зяблик является
любимой у многих. Конечно же, грациозность лебедя, родные душе голубь, синица, воробей, петух, попугай не дают
оставаться равнодушными к ним. Они обитают рядом с человеком и поэтому часто оказываются любимыми. Малый
процент отвечающих вспомнили экзотических птиц (страус, колибри) и, к сожалению, у совсем немногих любимыми
являются, часто малозаметные, птицы родной природы (соловей, жаворонок, ласточка).
•
Таким образом необходимо научить ребят видеть не только непосредственно окружающих нас, синантропных, птиц, но
и видеть красоту птиц родной природы. Научить любить их не за символическое значение, а просто потому, что они
такие же живые, как мы. Из ответов выясняется, что учащиеся не знают о таких птицах родной природы, как чибис,
травник, бекас. Необходимо сформировать понятие о них, привить к ним любовь.
Диаграмма 3: Ответы школьников на вопрос « Чем птицы вас привлекают?»
24
25
20
20
16
15
10
6
4
5
0
нежные
беззащитные
умеют летать
окраска
пение
ничем
•
Как ни странно, большинству нравятся птицы, потому, что они умеют летать. Наверное, будучи
идеалистичными, подростки сравнивают ощущение полета с романтическим чувством. Окраска
оперения, пение птиц стоят на втором месте по количеству ответов. Нужно отметить, что «умеющих»
видеть природу больше, чем «умеющих» слышать. Нежность и беззащитность птиц оценил лишь
небольшой процент отвечающих. Огорчают ответы «ничем не нравятся».
•
Таким образом, необходимы меры эстетического воспитания для формирования культуры восприятия –
умение видеть и слышать природу, что является основой экологической культуры. Также нужно обратить
внимание на беззащитность птиц по сравнению с человеком.
Диаграмма 4: Ответы школьников на вопрос Птицы – это:
А) оперенные, теплокровные животные, способные летать;
Б) холоднокровные животные, способные откладывать яйца;
В) Животные, способные летать и откармливать детенышей молоком.
%
80
80
70
60
50
40
30
12
20
8
10
0
А
Б
С
варианты ответов
Это тестовый вопрос на выявление сформированности понятия «птицы». Биологические
знания составляют научное мировоззрение, без которого невозможно становление
экологического мировоззрения и экологической культуры. За исключением небольшого
процента, все учащиеся знают основные характеристики Класса Птицы. Необходимо
сформировать понятие о птицах (у кого не сформировано) и перенести эти знания на
практическую деятельность в целях формирования высокой экологической культуры.
Диаграмма 5: Ответы школьников на вопрос «Какие основные приспособления к полету
имеют птицы?»
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
92
58
52
20
12
10
клюв
крылья
перья
легкий
скелет
зоб
12
легочные
мешки
длинные
нижние
конечности
варианты ответов
•
Экологическое мировоззрение должно включать знания о приспособлениях организмов к среде обитания.
Основные приспособления птиц к полету учащиеся знают (крылья, перья, легкий скелет), хотя такое
специфическое приспособление к полету, как воздушные (легочные) мешки, характерное только для птиц,
многие забыли. Более того, часть учащихся посчитали зоб, клюв и длинные нижние конечности основными
приспособлениями к полету, что не совсем правильно.
•
Таким образом, в процессе экскурсий и учебно-исследовательской работы необходимо сформировать
понятие у большинства учащихся о характере приспособленности птиц к воздушной среде обитания.
Диаграмма 6: Ответы школьников на вопрос «Почему болотные птицы имеют длинные нижние
конечности и длинный жесткий клюв?»
%
60
60
50
40
30
24
22
20
10
0
А
Б
В
варианты ответов
а) для лучшей ходьбы и удобного рассекания воздуха клювом при полете;
б) так как кормятся, находясь в воде и отыскивая пищу в мягком иле и на дне мелководья;
в) для измерения глубины мелководья и устрашения врагов.
Большинство учащихся понимает характер приспособления птиц к экологическим условиям
заболоченных местообитаний. Однако, почти у половины опрошенных нет сформированного
понятия об экологии болотных птиц и их приспособлениях к среде обитания. Необходимо
сформировать эти понятия при изучении таких птиц родного края, как травник, бекас и других видов
куликов.
Диаграмма 7: Ответы школьников на вопрос «Каких околоводных птиц вы знаете?»
30
26
26
25
22
20
15
12
10
10
5
0
утки
чайки
лебедь
цапля
гуси
Наиболее известны школьникам такие околоводные птицы, как утки, чайки, цапли. Их
известность несложно объяснить частой встречаемостью в художественной литературе, при
показах фильмов и многих программ по телевизору. Меньший процент отвечающих назвали
лебедя и гуся. Таким образом, необходимо непосредственно в природе познакомить учащихся с
птицами околоводных местообитаний, в частности, с чибисом, малым зуйком; обратить
внимание на их образ жизни, условия обитания в родном крае.
Диаграмма 8: Ответы школьников на вопрос Кулики – это:
%
66
70
60
50
40
30
20
22
10
10
0
роственники городских
воробьев и ворон
птицы болотных
местообитаний
новый вид куриных
варианты ответов
Больше половины учащихся знают, какая группа птиц относится к куликам. На основе
этих опорных знаний можно развивать более полное представление о куликах как
объекте исследования.
Диаграмма 9: Ответы школьников на вопрос «Влияет ли окружающая среда на птиц?»
%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
86
6
нет
8
да
немного
варианты ответов
Больший процент отвечающих назвали правильный ответ. К сожалению, есть учащиеся,
которые не понимают связи птиц с окружающей средой. В процессе экскурсий и учебноисследовательской работы необходимо сформировать и развивать понятие о влиянии
окружающей среды на птиц при изучении экологических факторов, воздействующих на
характер распределения куликов.
Диаграмма 10: Ответы учащихся на вопрос «Каким образом человек влияет на птиц?»
%
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
47
44
38
10
4
охота
источник
питания
беспокойство
вырубка
лесов
загрязнение
водоемов
варианты ответов
Большинство школьников ответили, что человек влияет на птиц тем, что их истребляет (на охоте, в
качестве источника питания). Немногие вспомнили, что человек причиняет беспокойство птицам, и
совсем малое количество знают о косвенном влиянии человека на птиц (вырубка лесов,
загрязнение водоемов). Таким образом, в ходе экскурсий и учебно-исследовательской работы
нужно обратить внимание учащихся на более широкий спектр прямого и косвенного влияния
человека на птиц (в частности на куликов).
Диаграмма 11: Ответы школьников на вопрос « Какую помощь можно оказать птицам?»
%
40
40
35
30
25
18
20
15
10
10
6
6
4
5
0
подкормки
разве де ние
(кормушка)
ре дких видов
запов е дники
помощь
обе ре гать
скворе чники
бол ь ным
птицам
варианты ответов
Учащиеся активно выбирали способы помощи птицам. Большинство все же решило, что
самая лучшая помощь птицам – это покормить их, создать для них заповедники и при этом
заняться разведением редких видов. Многие считают, что птиц нужно просто оберегать от
беспокойства. Меньшая часть отвечающих проявила сострадание в оказании помощи
больным (с переломанным крылом, например) птицам. Некоторые вспомнили о пользе
скворечников. Таким образом, на основе знаний учащихся можно развивать понятия о
конкретных природоохранных мерах при изучении степени влияния на птиц (куликов)
антропогенного фактора.
Диаграмма 12: Ответы школьников на вопрос «Нравится ли вам птицы вашего края?»
56
60
50
40
30
18
20
14
10
0
да
нет
не очень
Большинство школьников ответило положительно на этот вопрос. Но, к сожалению, немалый
процент из них не принимает родную природу, а в частности птиц родного края. Экологическая
культура начинается с любви к родной природе, непосредственно окружающей человека. В ходе
экскурсий и учебно-исследовательских работ необходимо развить чувство привязанности,
духовного родства к родной природе на основе умения видеть красоту птиц родного края, умения
оценить красоту их пения, красоту их поведения.
•
По данным диагностики можно сделать выводы об уровне развития экологической культуры
школьников. Экологическая культура - комплексное качество личности, которое определяется
уровнем развития интеллектуальной (знания), чувственной (интерес, эмоции, чувства) и
волевой (деятельность) сфер по отношению к природе (Бобылева, 2001).
•
Результаты анкетирования показали, что минимальные опорные знания о птицах, их
взаимосвязи с окружающей средой, учащиеся имеют. Но, к сожалению, этих знаний
недостаточно для полной сформированности научного, а следовательно, и экологического
мировоззрения, что характеризует невысокий уровень экологической культуры. Необходимо на
основе опорных знаний развивать у учащихся новые понятия о птицах, их экологии и, тем
самым, способствовать повышению экологической культуры.
•
Чувственная сфера личности школьников уже проявляет себя по отношению к природе (исходя
из анкетирования), но не в той степени, которая определяет достаточное развитие
экологической культуры. Причем, любимыми животными у подростков являлись исключительно
млекопитающие. Наибольшей популярностью среди учащихся пользуются птицы, часто
встречающиеся в книгах, на экранах телевизора, непосредственно живущие с человеком.
Необходимо познакомить учащихся с разнообразием орнитофауны родной природы, вызвать к
ним познавательный и эстетический интерес, любовь при изучении экологии птиц, их образа
жизни.
•
Волевая сфера личности учащихся по отношению к природе также имеет невысокий уровень
развития (из анкеты). Мотивы положительно направленной деятельности в природе еще
сформированы не совсем четко.
•
Таким образом, в процессе экскурсий и учебно-исследовательской работы необходимо
развивать знания, чувства, интерес учащихся по отношению к природе, а в частности, к птицам,
как к одному из ее элементов. И на основе этого формировать духовно и физически здоровую,
положительно направленную экологичную личность с экоцентрическим типом сознания и
высокой экологической культурой, имеющей мотив быть в гармонии с Природой.
2.2. Опыт организации экскурсии и учебно-исследовательской работы
Поскольку учебные программы не всегда позволяют в полной мере реализовывать экскурсии и учебноисследовательские работы, то оптимальной формой по воспитанию высокой экологической культуры
учащихся является внеучебная работа, а именно, биологический кружок.
Программа кружковой работы по экологическому воспитанию подростков на основе
изучения экологии птиц родного края.
Направление работы
Месяц
1
сентябрь
октябрь
Тема занятий
Теоретические занятия
Практическая и исследовательская
работа
3
4
Игра-викторина: «Связь птиц со средой
обитания и образом жизни»
Беседа: «Факторы среды, влияющие на
птиц»
Подготовка к экскурсии: постановка
целей, задач, подготовка
оборудования, выбор методик
исследования.
Экскурсия на пришкольный участок или
в городской парк: учет
синантропных птиц (воробей,
ворона, сорока, галка),
выделение факторов, влияющих
на них.
Оформление результатов
экскурсии и их
обсуждение
Беседа: «Влияние обилия корма,
растительности, t° С воздуха,
почвы и человека на
синантропных птиц».
Дискуссия: «Какой фактор влияет на
птиц сильнее?»
Составление карты местообитания
птиц.
Заполнение таблицы учета птиц и
факторов, влияющих на них.
Значение птиц в природе
Игра (в форме «Что? Где? Когда?»)
«Роль птиц на нашей планете».
Конкур ораторов: «Нужны ли птицы
человеку, а человек – птицам?»
Наблюдение птиц при наступлении
холодов: оценка влияния
абиотических, биотических и
антропогенных факторов на них.
Птицы - украшение
природы.
Птицы Тамбовской
области.
Ролевая игра-конкурс: «Я – птица
самая красивая, умная, важная,
голосистая…»
Беседа: «Многообразие птиц
2
Экологические группы
птиц. Экологические
факторы
окружающей среды:
абиотические,
биотические,
антропогенные
ноябрь
декабрь
Изготовление кормушек, их
развешивание.
Программа кружковой работы по экологическому воспитанию подростков на основе
изучения экологии птиц родного края.
1
январь
февраль
2
Охрана и привлечение
птиц.
Влияние факторов среды
на поведение птиц.
Птицы на гнездах.
март
апрель
Экология водных и
околоводных птиц
май
Изучение экологии
куликов
3
4
Пресс-конференция по темам:
«Естественные враги птиц и борьба с
ними».
«Посадка деревьев и кустарников значение для птиц».
«Зимняя подкормка».
«Люди – разорители гнезд и
истребители птиц».
Конкурс поэтов и художников:
«Берегите птиц».
Зимняя подкормка птиц.
Изготовление дощечек-плакатов по
охране птиц.
Беседы: «Живые барометры»
«Думают ли птицы?»
«Как летают и ориентируются птицы?»
Конкурс: «Найти отличия в поведении
хищных и насекомоядных, ночных и
дневных птиц».
Экскурсия в краеведческий музей или
на станцию юных натуралистов.
Беседа: «Поведение птиц в гнездовой
период»
Игра КВН: «Птицы весной: брачные
игры, забота о потомстве»
Наблюдение за прилетом первых птиц
(грачей, скворцов).
Развешивание скворечников. Учет
количества оставшихся в городе синиц
и снегирей.
Дискуссия:
«Как птицы приспособлены к обитанию
в водной среде?»
Беседа: «Водно-болотные птицы:
кулики. Влияние факторов среды на
куликов».
Подготовка к экскурсии на пойменный
луг: постановка цели и задачей
исследования, подготовка
оборудования, выбор и обсуждение
методик исследования.
Беседа по экскурсии: «Поведение и
образ жизни чибиса, травника,
бекаса».
Оформление результатов экскурсии и
исследования, их обсуждение: влияние
абиотических, биотических и
антропогенных факторов на куликов.
Экскурсия на пойменный луг: учет
чибиса, травника, бекаса.
Оценка параметров почвы, воды.
Взятие проб беспозвоночных
животных. Геоботаническое описание.
Антропогенный фактор.
•
Программа данной кружковой работы нацеливает учащихся на развитие высокой
экологической
культуры,
характеризующейся:
высоким
уровнем
развития
интеллектуальной сферы и, как результат формированием научного и экологического
мировоззрения; высоким уровнем развития чувственной сферы (умением видеть красоту
природы, слышать, чувствовать ее и получать положительные эмоции от взаимодействия с
природой) и, как результат эмоционально-психологической культурой; а также достаточно
развитой деятельностной сферой, включающей экологические умения, навыки.
•
Нужно отметить, что полноценная высокая экологическая культура может сформироваться
только при становлении экологического сознания, что характеризует экологичную
личность.
•
Экологическое (экоцентрический тип) сознание формируется при взаимодействии и
гармоничном развитии всех трех сфер личности по отношению к природе. Задача
кружковой работы – сформировать интерес к природе, и на его основе развивать эти
сферы личности в целях формирования экологического сознания и экологичной личности
в целом, от которой уже и будет идти мотив быть в гармонии с Природой.
•
Чтобы представить действие программы кружковой работы, необходимо описать
некоторые занятия по изучению экологии куликов, формирующие экологическую культуру
учащихся в процессе экскурсии и учебно-исследовательской работы.
Конспект занятия биологического кружка на тему:
«Изучение экологии куликов».
Цель: изучить экологические условия местообитаний куликов.
Образовательные задачи: провести учет куликов, оценить параметры почвы, воды, растительности местообитания животных, учесть
антропогенный фактор, узнать об образе жизни птиц.
Воспитательные задачи: эстетическое воспитание (на основе геоботанического описания луга, определение куликов по оперению, голосу,
способу полета и другим признакам, оценки параметров окружающей среды); экологическое воспитание (на основе установления связи
между живыми и неживыми компонентами природы и ее целостности); патриотическое воспитание (формирование любви,
привязанности к родной природе и через нее – к родному краю); нравственное воспитание (формирование любви, духовного родства,
заботы по отношению к природе); трудовое воспитание (ощущение духовного и физического здоровья); воспитание научного и
экологического мировоззрения.
Развивающие задачи: развитие интеллектуальной сферы (внимания, наблюдательности, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы); эмоциональной сферы (развитие познавательного интереса, удивления, восторга, положительных эмоций); волевой сферы
(экологических умений, навыков), а также развитие экологической культуры, в целом.
Место прохождения экскурсии: Панский пойменный луг.
Методы обучения:
- словесные (беседа с элементами изложения, объяснения)
- наглядные (объекты природы)
- практические (самостоятельная оценка параметров окружающей среды, ведение полевого дневника, наблюдение птиц).
Тип обучения: частично-поисковый, проблемный.
Оборудование: бинокли, полевой дневник (блокнот), карандаш, термометр, алюминиевый прут (1 м), диск Секка, воздушный и водный сачок,
пинцеты, пробирки с ватой и этикетками, линейка (30 см), лопатка.
Маршрут экскурсии: 1) Переход от школы к панскому лугу.
2) Переход на сухой кочкарник.
3) Переход на заболоченный кочкарник.
4) Переход к мелководью пруда.
5) Возвращение в школу.
План экскурсии:
1) Общая характеристика пойменного луга.
2) Геоботаническая характеристика пойменного луга.
3) Наблюдение куликов, их учет, определение видов.
4) Оценка абиотических, биотических и антропогенных факторов на разных точках территории исследования:
- сухом кочкарнике
- заболоченном кочкарнике
- мелководье пруда.
5) Подведение итогов. Общая антропогенная нагрузка на Панском лугу, ее последствия.
Ход экскурсии
Ребята, мы пришли на пойменный или заливной луг. Как вы думаете, почему его так называют?
- Потому что луг расположен в пойме реки и заливается водой.
Да, во время весеннего половодья Панский луг обильно заливается паводком. В связи с этим отдельные места луга имеют
переизбыточное увлажнение, поэтому заболачиваются.
Ребята, вы уже знаете, что типичная пойма подразделяется на части: прирусловая, центральная, притеррасная и терраса. Окиньте
взглядом пространство всего луга и скажите, где расположены эти части поймы.
- Берег реки является прирусловой частью, большая часть луга представляет собой центральную пойму, самые дальние понижения
рельефа луга – это притеррасная часть поймы, а затем, идущее возвышение является террасой.
Молодцы, вы хорошо разбираетесь в структуре поймы реки.
Ребята обратите внимание на цветовую гамму центральной поймы. Какие цветовые группы можно выделить на его площади?
- Зеленую, желтую, белую, местами синюю и красную.
Да, центральная пойма характеризуется наиболее плодородными почвами и значительным разнообразием растений. Среди них
можно выделить четыре хозяйственно-ценные группы: злаки, бобовые, осоки, разнотравье. Как вы думаете, злаки и осоки составляют
какой цветовой фон?
- Зеленый.
Правильно, это основной фон луга. Тогда желтый фон какие могут растения составлять?
- Одуванчики.
Да, но кроме одуванчиков, ярко-желтый фон луга обусловлен цветением лютиков (ползучий, едкий).
Беловатый фон часто представлен сердечником луговым, а синие и красные цвета – бобовыми и сложноцветными, какими именно
– мы с вами узнаем в процессе исследования.
Вот, ребята, почувствуйте эту красоту русского простора. В формировании широкого, естественного, высокодуховного характера
русской нации большую роль играет наша природа. Еще С. Есенин в своих стихах восторгался родиной:
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты – в ризах образа…
Не видать конца и края –
Только синь сосет глаза.
Красоту русской природу воспевал и И.А. Бунин:
В блеске огней, за зеркальными стеклами,
Пышно цветут дорогие цветы,
Нежны и тонки их тонкие запахи,
Листья и стебли полны красоты.
Ребята, вы не представляете, как тонко чувствовал Бунин И. А. родную природу:
Полями пахнет, - свежих трав,
Лугов прохладное дыханье!
От сенокосов и дубрав
Я в нем ловлю благоуханье.
Посмотрите, группы каких растений характерны для прирусловой и притеррасной части поймы?
- Тростник, рогоз, камыш.
Да, ребята, эти места характеризуются высокой влажностью, поэтому на их площади произрастают влаголюбивые растения.
Итак, вы познакомились со структурой и характером растительности Панского пойменного луга. Теперь мы должны
реализовать поставленные нами цель и задачи исследования. Но нам также известно, что делать это нужно очень осторожно.
Сначала запишем в полевые дневники сегодняшнюю дату и место исследования.
Ребята, необходимо зафиксировать климатические особенности и учитывать их в ходе исследования. Для этого нужно
разделиться на 3 группы, во главе каждой будет стоять ответственный за работу человек.
Первая группа определяет время исследования и температуру воздуха.
Вторая группа определяет силу и скорость ветра по шкале Бофорта, которая им будет выдана.
Третья группа определяет облачность по 10-балльной системе.
Шкала Бофорта
Балл
ы
Сила ветра
0
Штиль
Листья на деревьях не колеблются, дым из труб поднимается
вертикально.
1
Тихий
Дым несколько отклоняется, но ветер не ощущается.
1-2
2
Легкий
Листья на деревья колышутся, чувствуется ветер.
1-3
3
Слабый
Качаются мелкие ветки, заметное ощущение ветра.
3-5
4
Умеренный
Качаются ветки средней величины. Поднимается пыль.
5-7
5
Свежий
Качаются тонкие стволы деревьев и толстые ветки, образуется
рябь на воде.
8-10
6
Сильный
Качаются толстые стволы деревьев.
10-12
7
Крепкий
Качаются большие деревья, идти против ветра трудно.
12-15
Признаки для оценки силы ветра
Скорость
ветра, м/с
0
Определение облачности
Производится визуально. Если небо безоблачное или на нем имеется одно или несколько небольших облаков, то облачность считается
равной 0 баллов. При облачности равной 10 баллам, все небо закрыто облаками. Если облаками покрыто 1/10, 2/10, 3/10 частей небосвода, то
облачность считается равной соответственно 1, 2, 3 баллам.
Работа должна проходить тихо и не более 10 минут. Все данные необходимо записать в дневник.
А сейчас пересекая луг мы перейдем на дальнюю его часть. При этом маршруте нужно отметить кормящихся и взлетающих
куликов. Но вы знаете, насколько эти птицы чувствительны к присутствию человека, особенно травник, взлетающий более чем за 200 м до
наблюдателя. Мы ни в коем случае не должны причинить тревогу и беспокойство птицам, поэтому заранее вооружитесь биноклями и
готовьтесь с дальнего расстояния наблюдать за ними. Точку взлета и кормления куликов старайтесь запомнить, удержать в памяти, чтобы
затем взять пробы на этом месте.
Итак, начинаем маршрут. Вот вы уже видите. Как взлетела пара куликов с места кормления (мелководья пруда). Слышите их
тревожные голоса?
- Тью-ли, тью-ли, тью-ли…
Да, мелодичные, протяжные, будто флейта поет. Все-таки мы потревожили их. По голосу можно определить, что это кулики из
сем. Улиты. Посмотрите, выделяется ли при полете у них на спине белое оперение острым углом?
- Да, между крыльями острый белый угол.
А какого цвета ноги и клюв?
- Ярко-красного.
Ребята, значит это травник (Tringa totanus L.) Посмотрите, еще один отличительный признак травника – белые зеркальца на
крыльях (белые маховые перья), а также снизу крылья тоже белые.
Обратите внимание на стройное тело травника, его характерный полет. Как вы думаете, каков его размер?
- Наверное, большой.
Да, при полете кулики кажутся намного крупнее своего естественного размера. На самом деле, травник немного больше дрозда.
Вероятно, это были самец и самка, хотя половой диморфизм отсутствует, и самка обычно отличается более светлой окраской. Вы увидели,
какая окраска у оперения травника?
- Бурая.
Да, буроватая с густой пятнистостью.
В народе, еще издавна, травников называли красноножками и определяли их по красным «сапожкам» и белым подкрыльям.
Сейчас эта птица занесена в красную книгу Тамбовской области. Причины этого мы узнаем позже.
Травники населяют такие сырые луга, как наш Панский луг, где есть травянистые болота, заболоченные пресные водоемы.
Гнезда устраивают в более или менее густой траве, обычно выстилают его сухими листьями злаков, осок. После выведения яиц, на
гнезде осторожны и обычно при опасности покидают его заранее. При беспокойстве травники подвергают нарушителя психической атаке,
изводя его резкими надоедливыми криками.
Хищных птиц и ворон активно преследуют. Выводки держаться в травянистых сырых местах с лужами. Птенцы поднимаются на
крыло в возрасте около месяца. В целом гнездовой период очень растянут, из-за того, что многие пары делают повторные кладки взамен
погибших.
Улетают на юг рано, многие еще в июле.
Зимуют на юге Европы, в Африке, Южной Азии, Австралии. Но привязаны к месту их гнездования и постоянно к нему
возвращаются, если не меняются условия жизни. Поэтому нам, людям необходимо сохранять экологические условия биоценоза (луга),
чтобы травники могли вернуться в наш край снова и снова и составлять целостность биоценоза.
Ребята, остановитесь. Посмотрите, почти над нами летит птица, также относящаяся к куликам.
- Темной окраски?
Да, слышите голос?
- Чьи-вы, чьи-вы, чьи-вы…
Уже по голосу можно точно определить, что это чибис (Vanellus vanellus L.). У нас он обычен и давно стал родной птицей.
Посмотрите на его полет. Какой формы крылья чибиса?
- Закругленные.
Да, этим признаком чибис отличается от остальных куликов – широкие, закругленные крылья. Обратите внимание на окраску
оперения брюха.
- Белая.
- Да, черное тело, белые бока – особенность чибиса. Мы подходим к сухому кочкарнику – это обычное место гнездования
чибиса, поэтому здесь часто обитает много пар птиц. Если мы сейчас совсем близко подойдем к месту гнездования, то побеспокоим их.
Чибисы могут подвергать нарушителя надоедливым крикам (психическая атака), долго кружа над ним.
Поэтому не будем тревожить чибисов и понаблюдаем за ними издалека. Сколько особей вы видите?
- Шесть.
Запомните их количество, чтобы затем это отметить в таблице. Обратите внимание, в какой части сухого кочкарника птицы
питаются, где количество клевков больше. На этих местах мы будем брать пробы.
Вы, наверное, заметили, что в отличие от травника, чибис подпускает человека на более близкое расстояние. Видите, как чибис
отличается по внешнему строению от травника, хотя они относятся к одному подотряду Кулики (Charadrii). А причины тому – разные
экологические условия обитания. Но мы поговорим об этом позже.
Ребята, рассмотрите кормящегося чибиса как можно четче. Что вы видите на затылке птицы?
- Хохолок.
Да, это тоже особенность чибиса. У молодых хохол короткий, более светлый. А обратите внимание на верх тела, на его
окраску.
- Черная с переливом.
Да, перелив, блестящий. Сколько оттенков он включает?
- Зеленоватый, синий, пурпурный, чуть фиолетовый, иногда серый…
Хорошо, ребята. Их, наверное, можно перечислять до бесконечности – оттенков много, но основные вы увидели.
Чибис прилетает весной раньше всех – обычно с протаиванием полей, лугов, открытых мест. Поэтому в народе сложилась
поговорка: «Прилетел кулик из-за моря, вывел весну из затвора». Гнездятся по лугам, низкотравным болотам, серым выгонам, так что
условия нашего луга для них подходят.
Чибисы интересно токуют – кувыркаются в воздухе с резкими поворотами, снижениями и взлетами. Пары гнездятся неподалеку
друг от друга. Гнездо устроено на земле – ямка, выстланная травой. На кочкарниках гнезда легче замаскировать, спрятать, поэтому это
оптимальное место для гнездования. В кладке обычно 4 пятнистых яйца, расположенных острыми концами внутрь – звездообразно.
Ворон, чаек и хищных птиц яростно прогоняют. Нередко гнезда гибнут под копытами скота (мы, кстати учтем сегодня этот
фактор), от техники при сельхозработах, при паводках.
Потерявшие гнездо птицы обычно гнездятся повторно. Молодые птицы вместе в середине лета постепенно откочевывают к югу.
Зимуют в Средиземноморье, Азии. Чибисы очень привязаны к местам гнездования и возвращаются к ним из года в год.
Кстати, несмотря на кажущийся крупный размер чибиса, он лишь с голубя.
О, ребята, быстрее посмотрите, как зигзагообразно взлетает бурая птица. Прислушайтесь… какой звук?
- Потрескивание.
Да, звук издается вибрирующими перьями хвоста… будто блеяние.
Это отличительные признаки бекаса (Galinago galinago L.): после взлета первые несколько метров он пролетает
прямо, после чего переходит на быстрый зигзагообразный полет. Отметили точку его взлета?
- Заболоченный кочкарник.
Хорошо. Там мы тоже возьмем пробы и отметим особенности экологических условий местообитания бекаса.
Обратите внимание на клюв, на окраску оперения?
- Клюв длинный, оперение бурое, крапчатое.
Да, окраска рябая, нижняя поверхность крыльев полосатая.
Бекасы прилетают в разгар таяния снега и вскоре обнаруживают себя первым токованием. Их «блеяние» слышны
круглые сутки. Гнездо хорошо скрыто в сырых кочкарниках, зарослях осоки. Самка насиживает плотно, выпархивая почти изпод ног и быстро улетает прочь или падает в траву, где-то в некотором отдалении, от гнезда чаще не отводит, не
демонстрирует беспокойства. У взрослых в середине лета происходит постепенная полная смена пера, и они держаться в
труднодоступных местах.
Отлетают на юг в конце лета, отдельные птицы могут задержаться до заморозков. Зимуют в Африке.
Теперь, ребята, давайте отметим увиденных птиц в учетной таблице:
Местообитание
Мелководье пруда
Сухой кочкарник
Заболоченный кочкарник
Птицы
Травник
Чибис
Бекас
2 особи
6 особей
1 особь
Итак, ребята, первый этап нашей исследовательской работы закончен. На следующем этапе нам предстоит оценить
экологические условия местообитаний куликов. А пока можно отдохнуть. Давайте, присядем. Оглянитесь вокруг – какой
контраст: насыщенное ярко-голубое ясное небо, сочно-зеленые пространства луга… Красиво. Прислушайтесь к шелесту
травы, дуновению ветра, жужжанию насекомых… Не правда ли, здорово?! Сразу ощущаешь разницу между городом и
природой, наполняешься чем-то положительным, ободряющим
Ребята, вы брали с собой альбомные листы (я вас просила) и цветные карандаши. Достаньте их и нарисуйте то,
что видите вокруг (15-20 мин.). А затем, в школе, мы проведем конкурс на лучший рисунок природы.
Кстати, как вы думаете, каким образом образовался кочкарник, на котором мы находимся? Что собой
представляют эти кочки?
-…
На самом деле, это образование плотнокустовых злаков (овсяница, белоус, щучка). Они растут на плотной и
влажной почве, состоящей из мелких частиц. Их кущение происходит на поверхности почвы, а боковые побеги растут
вертикально вверх. В результате получаются плотные дернины из тесно прижатых друг к другу стеблей и листьев. А из
года в год эти дернины образуют кочку.
Итак, ребята, приступаем к следующему этапу работы. Поскольку наши исследования носят серьезный характер,
то мы, как истинные ученые, должны играть и серьезные роли. В начале экскурсии вы уже разделялись на 3 группы по 2-4
человека. Ответственные за работу в этих группах будут являться профессорами, знающими выполнение всех видов работ
и их оформление. Профессор должен контролировать работу группы, следить за ее качеством. Спорить с профессорами,
уклоняться от их заданий нельзя.
Другой человек в каждой из групп будет заместителем профессора, его «правой рукой», т.е. ассистентом. Его
обязанность – правильное оформление проб. Оставшиеся являются специалистами по трудным вопросам – только они
способны качественно, профессионально взять пробы. причем, профессор и его ассистенты кроме контроля работы
должны непосредственно участвовать в ней.
Принимается обращение друг к другу только по имени, отчеству. Не допускаются шум, суета, отрицательные
взаимоотношения. Работа только на основе взаимоуважения, взаимопонимания и доверия.
Каждой группе будет дано задание по оценке параметров определенного экологического фактора:
1 группа – оценка параметров абиотического фактора (почвы, воды).
2 группа – оценка параметров биотического фактора (растительности, беспозвоночных животных).
3 группа – оценка параметров антропогенного фактора (выпас скота, характер землепользования, посещение луга
человеком).
Карточки с описанием методики взятия проб даются профессорам, которые оповещают ассистентов как им
оформлять данные, и специалистов, как им брать пробы.
Помните, что все должно проходить осторожно, т. к. все вокруг живое, как мы с вами.
Итак, первая точка исследования – сухой кочкарник. Приступаем к работе.
Абиотические факторы
Карточка № 1. Оценка влажности почвы.
по шкале Раменского:
Балл 1: почва суха, не холодит руки. песок сыпучий, глина сбита в крепкие комки
Балл 2: почва свежая, слегка холодит руки. Прижатая к почве фильтровальная бумага увлажняется.
Балл 3: почва влажная, заметно холодит руки, увлажняет придавленную к ней фильтровальную бумагу.
Балл 4: почва сырая, на ощупь холодная. Приложенная обыкновенная бумага промокает.
Балл 5: почва мокрая, блестит, лоснится от покрывающей ее пленки воды, обнаруживается текучесть, не
скатывается.
Карточка № 2. Оценка механического состава почвы (по Качинскому, 1985):
1) глинистая: почвенная масса с большим трудом растирается на ладони, в сухом состоянии твердая, во влажном
– вязкая, пластичная и при скатывании образует тонкую длинную «колбаску», которая при сгибании в кольцо не
разламывается
2) суглинистая: почва растирается без труда, хорошо видны песчинки, в сухом виде довольно плотная, во
влажном - пластична, но «колбаска» при сгибании в кольцо разламывается;
3) супесчаные: почва растирается без труда, преобладают песчаные частицы, ссыхается в непрочные комки, в
«колбаски» не скатывается;
4) песчаная: почва состоит исключительно из песчинок, в сухом состоянии сыпуча, во влажном - текучая масса.
Биотические Факторы
Карточка №1. Оценка высоты растительности
Измерение с помощью линейки пяти видов преобладающих на данном месте исследований растительности.
Измерение каждого вида растений производить не менее трех раз.
Карточка №2. Оценка обилия растительности
На пробной площадке (площадью 5 м2) сделать измерения с помощью линейки расстояния между растениями не
менее пяти раз. Ориентироваться на шкалу:
Очень обильно 5-25 см
Обильно 25-50 см
Довольно обильно до 1,5 м
Небольшое число больше 2 м
Единично 2-5 растений
Один экземпляр 1 растение
Карточка №3. Оценка обилия беспозвоночных
Производить 10 кошений воздушным сачком (5 раз в одну сторону, 5 -в другую) так, чтобы тени не было впереди (т.е. солнце
должно светить в лицо). Собранных беспозвоночных поместить в пробирки, закрыть их ватой и подписать на этикетке место
сбора.
Антропогенные факторы
Оценить по 5 -балльной шкале критерии антропогенной нагрузки (по Околелову, 2000):
1. Отдаленность биотопа от антропогенных объектов (м):
1 балл – 300-2000 4 балл – 20-50
2 балл – 100-300
5 балл – 0-20
3 балл – 50-100
Пошаговые измерения расстояний территории в процессе экскурсии (при возвращении).
2. Характер землепользования
1 балл – залежь
4 балл – черный пар
2 балл – сенокос 5 балл – пропашные культуры
3 балл – пастбище
3. Посещаемость луга человеком (число людей в час):
1 балл – 1 -5 4 балл – 20 человек и 5-10 машины
2 балл – 6-10 5 балл – 25 человек и 10-15 машин
3 балл – 15 человек и 1-3 машины
4. Количество выпасаемого скота (если есть):
1 балл – 1-5 4 балл – 51 -80
2 балл – 5-10 5 балл – более 81
3 балл – 11-50
Ребята, теперь переходим на заболоченный кочкарник. Какого кулика мы увидели на нем?
– Бекаса (Galinago galinago L.).
Да, нужно оценить параметры экологических факторов местопребывания бекаса. Работа будет идти также по
группам и по тем же принципам: карточки с методиками остаются у вас, на которые вы будете ориентироваться во время
работы. Единственное, что второй группе потребуется взять пробы беспозвоночных из почвы, т. к. бекас зондируя субстрат,
добывает из него кормовые объекты. Поэтому эта группа получает дополнительную методическую карточку.
Биотические факторы
Карточка №4. Оценка обилия беспозвоночных
С помощью лопатки взять слой почвы (25x25 см и глубиной 10 см). Те беспозвоночные, которые обнаружили,
поместить в пробирку, закрыть их ватой и подписать на этикетке место сбора.
И, наконец, последняя точка исследования - мелководье пруда, где кормился какой кулик?
–Травник.
Ребята, это особая точка - она связана с водой. Здесь нужно быть осторожным вдвойне. Мы будем работать в
большей части на отмели мелководья. Взятие водных проб беспозвоночных и измерение прозрачности воды будут строго
контролироваться преподавателями.
Абиотические факторы
Карточка №4. Оценка прозрачности воды
Диск Секка (белый диск из прочного материала на нити) опускать в воду (на мелководье, глубина не более 30 см)
до тех пор, пока его не станет видно - зафиксировать этот момент и измерить расстояние нити от поверхности до
окончания видимой части воды с помощью линейки. Расстояние от глаз до диска Секка должно быть одинаковым при
повторяемости опыта.
Карточка №5. Оценка площади мелководья
Визуально измерить длину и ширину мелководья, опираясь на проекцию известных размеров предметов (рогоз,
камыш) вблизи воды.
Также вторая группа (по биотическим факторам) получает новую карточку по методике взятия водных проб
беспозвоночных, но отдает карточку .№ 3 (воздушно-наземные пробы беспозвоночных).
Карточка №5. Оценка обилия беспозвоночных
Произвести 6 кошений водным сачком (3 - в одну сторону, 3 - в другую) на мелководье (глубина не более 30 см).
С помощью пинцетов поместить беспозвоночных в пробирки, закрыть их ватой и подписать этикетки (место сбора).
Итак, ребята, вы очень хорошо справились с работой. Были просто молодцы.
Те данные, которые вы записали в свои дневники, мы занесем в рабочие таблицы и затем сделаем выводы
об экологических условиях местообитания куликов.
Давайте в заключение сделаем вывод об общей антропогенной нагрузке на Панском лугу. Выпасается ли
скот?
-Да.
Сколько голов скота вы подсчитали?
- Около 70 голов.
Да, ребята, это интенсивный выпас скота. Как вы думаете, к чему он приводит?
–…
При выпасе животные утаптывают почву, верхние ее слои уплотняются и становятся неблагоприятными
для развития многих растений и животных. Также при длительной пастьбе животными выедаются более ценные
растения и остаются «луговые сорняки», непригодные им для дальнейшего питания, т. е. уменьшается видовое
разнообразие луга, может произойти эрозия почвы.
Осуществляется ли на лугу сенокос?
-Да.
А к чему это приводит?
Как в случае выпаса скота, так и в этом случае происходит сокращение видового разнообразия растений и
беспозвоночных животных, а значит и нарушения устойчивости данного биоценоза (луга). Почва иссушается и
истощается, так как с сеном безвозвратно уносится большое количество минеральных веществ.
Эти антропогенный факторы также косвенно влияют и на куликов, так как воздействуют на обилие
беспозвоночных через состояние почвы и растительности. А обилие кормовых объектов - самый важный фактор для
птиц. В этом мы еще убедимся.
Кроме того, человек осуществляет прямое воздействие на куликов. Как вы думаете, какое?
- Беспокойство
Да, и еще часто выпас скота ведет к гибели выводок, так как гнезда куликов расположены на земле.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проанализированной литературы, ориентируясь на общую характеристику
экологичной личности, этапы ее формирования, была составлена и частично апробирована
программа экологического воспитания в форме биологического кружка по изучению экологии
птиц родного края.

Полноценная экологическая культура способна сформироваться только при непосредственном
общении с природой. Этот контакт в полной мере осуществляют такие формы учебной
деятельности, как экскурсия и учебно-исследовательская работа.

При этом важно учитывать гармоничное развитие всех трех сфер личности учащегося
(чувственной, интеллектуальной, волевой) по отношению к природе. Именно совместное
взаимодействие продуктов развития данных сфер в структуре личности (эмоциональнопсихологическая культура, научное мировоззрение, экологические умения и навыки)
способствуют становлению экологического сознания и экологичной личности в целом, которая
является носителем высокой экологической культуры.

Большое значение в экологическом воспитании имеет экологическая личность педагога. Так как
именно педагог несет основное воспитательное воздействие на личность учащихся, а точнее –
личность педагога, степень ее развитости, воспитанности, образованности.

Особое внимание необходимо обратить на развитие творческой активности учащихся,
самостоятельности и инициативности и, как результат, формирование активной жизненной
позиции. Этому способствуют такие формы обучения, как дискуссия, диспуты, ролевые или
имитационные игры, которые позволяют осуществлять принцип гуманизации, демократизации,
индивидуального подхода, необходимых как в учебном, так и в воспитательных процессах, а в
частности, в процессе формирования высокой экологической культуры личности учащихся.
Литература
1. Авилова К.В. Позвоночные животные, изучение их в школе: Птицы. Кн. для учителя. / К.В. Авилова. – М.: Просвещение,
1983. – 160 с.
2. Аникин В. Твои пернатые. Мир твоих увлечений. / В. Аникин. – М.: Молодая гвардия, 1979. – 143 с.
3. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу (пособие для учителей). / Л.Т. Беляева. – М.: Просвещение, 1955. – 246 с.
4. Благосклонов К.Н. Охрана и привлечение птиц, полезных в сельском хозяйстве. Пособие для учителя. / К.Н. Благосклонов –
М.: Гос-ое учебно-пед-ое изд-во Мин. просвещ. РСФСР, 1949. – 224 с.
5. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы и технологии. Учебное пособие. /
Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева. – Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2001 – 80 с.
6. Бобылева Л.Д. Экологические игры в школе. / Л.Д. Бобылева, Т.П. Мягких, О.В. Бобылева. – Мичуринск: Мичуринская
городская типография, 2002 – 92 с.
7. Боголюбов А.С. Методы геоботанических исследований / А.С. Боголюбов // Биология в школе. – 2000. - №8. – с.67-73.
8. Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников / А.С. Боголюбов // Биология в школе. –
1999.–№3. – с.41-46
9. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: Книга для учителя. – / А.П. Букин. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.
10. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол.спец / Н.М. Верзилин,
В.М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983. – 384 с.
11. Воронков Н.А. Основы общей экологии: учебник для студентов высш. учебн. завед. Пособие для учителей / Н.А. Воронков.
– М.: Агар, 1999. – 96 с.
12. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе. – 1996. - №3. – с. 37-39.
13. Денисова С.И. Полевая практика по экологии: Учеб. пособие / С.И. Денисова. – Минск. 1999. – 120 с.
14. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования / А.Н. Захлебный. –
М.: Педагогика, 1981. – 184 с.
15. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев. – М.:
Просвещение, 1984. – 160 с.
16. Здоровье без лекарств. Кн.2 / сост. А.И. Тыщенко. – Самара: Изж-во «АВС», 1997. – 480 с.
17. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. – 1999. - №3. – с.8388.
18. Когай Е.А. Социальная экология. Концепция ноосферы, экоразвитие и коэволюция / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные
знания. – 1991. - №4. – с. 148 – 160.
19. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. / Н.А. Константинов. – М.: Просвещение, – 1982.
- 447 с.
20. Королев В.А. Проблемы экологии в геологическом образовании школьников / В.А. Королев // География в школе. – 1996. №3. – с.63-68.
21. Кулев А.В. Научный доклад как итог исследовательской работы школьника / А.В. Кулев // Биология в школе. – 2002. - №6. –
с.38 – 41.
22. Луняк Н.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Биология в школе / Н.Н. Луняк. – 2000. - №8. – с. 55-58.
23. Максаковский В.П. Концепция устойчивого развития человечества / В.П. Максаковский // География в школе. – 1996. - №3.
– с. 14-19.
24. Наумов С.П. Биология промысловых зверей и птиц СССР. / С.П. Наумов, Н.П. Лавров. – М.: Гос-ое изд-во технич. и экон.
литературы, 1948. – 358 с.
25. Наумов С.П. Зоология позвоночных / С.П. Наумов. – М.: Просвещение, 1965. – 462 с.
Литература
26. Неделя экологии в школе: учебное пособие по методике преподавания биологии / Л.Д. Бобылева, Л.П. Петрищева, Л.Ф.
Скрылева и др. – Мичуринск: Изд-во МГПИ, 2001. – 111 с.
27. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для учащихся ВУЗов. / Р.С. Немов – М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
– 320 с.
28. Общие вопросы методики преподавания факультативных курсов по биологии в средней школе. Пособие для учителя / Манке
Г.Г., Маш Д.Д., Михеева М.Я., Хрипкова А.Г. – м.: Просвещение, 1975. – 126 с.
29. Околелов А.Ю. Влияние факторов среды на численность и размещение куликов в антропогенных ландшафтах Окско-донской
равнины. – Дис… канд. биолог. наук. – М., 2000.
30. Отношение школьников к природе: Пед-ая наука – реформа школы/ под ред. И.Д. Зверева, И.Т.Суравегиной. – М.: Педагогика,
1998. – 128 с.
31. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. / И.П. Подласный. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999. – кн. 1 – 576 с.
32. Психология и педагогика в схемах / под ред. Ростопшина П., Водопьянова В. – М.: Изд-во «ПРИОР», 2001. – 96 с.
33. Ридигер О.Н. Проблемы школьного экологического образования / О.Н. Ридигер // Биология. – 2002. - №27-28. – с. 17.
34. Рыжков И.Н. Игры на уроках географии и экологии / И.Н. Рыжков // География в школе. – 1997. - №3. – с. 68 – 73.
35. Рябицев В.К. Птицы Приуралья и Западной Сибири: Справочник-определитель / В.К. Рябицев. – Екатеринбург: Изд-во Урал.
ун-та, 2002. – 608с.
36. Стрельцова В.Б. Наш друг – природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы / В.Б. Стрельцова. – М.:
Педагогика, 1985. – 112с.
37. Суравегина И.Т. Экология и мир: Методическое пособие для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. – М.: Новая школа,
1994. – 128 с.
38. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.1 / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика,
1979. – 560 с.
39. Теоретические основы экологического образования и воспитания: Сборник научных трудов / под ред. Н.Е. Астафьевой, Н.И.
Пономаревой и др. – Тамбов, 1998. – 69 с.
40. Теплов Д.Л. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии / Л.Д. Теплов, Е.В. Титов // Биология в школе, 1998. - № 2. – с.
76-80.
41. Теплов Д.Л. Экскурсия «Растения суходольного луга» / Д.Л. Теплов // Биология в школе. – 2000. - №8. – с. 63-67.
42. Трудовое и нравственное воспитание в процессе экологического образования школьников: сборник научных трудов / под ред.
И.С. Матрусова А.Н. Захлебного, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегиной. – М.: Академия пед. наук СССР, 1984. – 90 с.
43. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во
«Совершенство», 1998. – 432 с.
44. Чернова Н.М. Основы экологии: Учеб. для 10 (11) кл. общеобразоват. учеб. завед. / Н.М. Чернова – М.: Дрофа, 2001. – 304 с.
45. Чернова Н.М. Экологическое образование: стратегия и стандартизация / Н.М. Чернова // Биология в школе. – 2000. - №1. – с.
1-5.
46. Шергина В.В. Цвет и форма наглядных пособий (их психологическое воздействие) / В.В. Шергина // Начальная школа. – 1997. №5. – с. 73-74.
47. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щурикова. – М.: пед-ое общество России, 1998. – 48 с.
Приложение. Конспект занятия биологического кружка на тему:
«Оформление результатов экскурсии и исследования, их обсуждение: влияние абиотических,
биотических и антропогенных факторов на куликов».
Цель: оформить результаты исследования, обсудить их.
Задачи:
Образовательные: изучить связь куликов с абиотическими, биотическими и антропогенными факторами
среды, выявить основные для них экологические условия среды.
Воспитательные: становление научного и экологического мировоззрения; патриотическое воспитание
(изучение экологии родного края); трудовое воспитание (умение выносить физические и умственные
нагрузки); эстетическое воспитание (конкурс рисунков о природе); воспитание творческого мышления
(проведение дискуссий, диспутов).
Развивающие: развитие интеллектуальной сферы (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умения
логически мыслить и делать выводы); эмоциональной сферы (познавательного интереса, удивления,
положительных эмоций); волевой сферы (активности, умения управлять своими эмоциями, умения
оформлять исследовательскую работу).
Методы обучения: словесные (беседа с элементами объяснения, изложения), наглядные (рабочие таблицы,
графики, рисунки), практические (оформление исследовательской работы, обсуждение ее результатов)
Тип обучения: частично-поисковый, проблемный.
План занятия:
1. Оформление результатов исследования (по группам)
2. Составление отчета исследования и распределение доклада среди членов группы
3. Конкурс ораторов
4. Диспут: какой параметр или фактор окружающей среды важнее для куликов?
5. Вывод на основе литературных источников.
6. Конкурс рисунков о природе.
Ход занятия
Ребята, сегодня цель занятия – обработка и обсуждение результатов нашего исследования по
экологии куликов. Эта работа не менее серьезная, чем та, которую мы проделали на Панском лугу. Более
того, она связана с большим анализом фактов, выдвижением гипотез и, возможно, открытием новых фактов.
Поэтому работа интересная, потребует творчества, активности, упорства в труде.
Вы помните, что выполняете роли важных ученых. Но сегодня эти роли немного поменяются
местами среди вас. Тот, кто являлся профессором и ассистентом (функция которых оформлять и
контролировать работу) станут выполнять роль специалистов по трудным вопросам (на них возложится вся
ответственность работы), а специалисты станут выполнять роли профессоров и ассистентов, которые
должны организовать работу, следить за ее выполнением и, конечно же, участвовать в ней.
Итак, расставлены три больших стола. За первый стол садится первая группа. Профессор, скажите
пожалуйста, какой фактор вы исследовали на лугу?
- Мы исследовали абиотический фактор, влияющий на куликов.
Вторая группа, занимайте места – ваш стол следующий. Профессор, какой фактор изучала ваша
группа?
- Наша группа изучала биотический фактор, который воздействует на куликов.
И, наконец, третий стол – третья группа. Профессор, также напомните, изучением какого фактора,
влияющего на куликов, вы занимались?
- Антропогенного фактора.
Хорошо. Все данные исследования, собранные на лугу, занесены в полевые дневники, сейчас они – на
ваших столах. Наша задача – оформить данные в виде рабочих таблиц.
Вы знаете, что каждый экологический фактор имеет параметры, оценкой которых вы занимались.
Поэтому сейчас профессорам каждой группы будут розданы карточки с бланками рабочих таблиц. Их
нужно заполнить данными из полевых дневников.
Непосредственно этой работой займутся специалисты по трудным вопросам. При этом ассистент
помогает, а профессор контролирует качество работы, внимательно смотрит за ошибками. Обращение друг
к другу прежнее – по имени, отчеству. Работа только на основе взаимопонимания, взаимоуважения,
доверия. Приступаем.
Абиотический фактор
Карточка № 1. Оценка влажности почвы
Местообитание куликов
Количество баллов
1. Сухой кочкарник
1
2. Сырой кочкарник
4
3. Мелководье пруда
5
Карточка № 2. Оценка механического состава почвы
Местообитание куликов
Тип почвы
1. Сухой кочкарник
супесчаная
2. Сырой кочкарник
суглинистая
3. Мелководье пруда
глинистая
Карточка № 3. Оценка плотности (твердости) почвы
Местообитание куликов
Плотность почвы (см)
1. Сухой кочкарник
1,5
2. Сырой кочкарник
10
3. Мелководье пруда
25
Карточка № 4. Оценка прозрачности воды
Местообитание куликов
Прозрачность воды (см)
1. Сухой кочкарник
–
2. Сырой кочкарник
–
3. Мелководье пруда
3
Карточка № 5. Оценка площади мелководья
Местообитание куликов
Площадь мелководья (м)
1. Сухой кочкарник
–
2. Сырой кочкарник
–
3. Мелководье пруда
10 х 5
Биотические факторы
Карточка № 1. Оценка высоты и обилия растительности
Местообитание куликов
Высота (см)
Обилие
1. Сухой кочкарник
15
обильно
2. Сырой кочкарник
17
довольно обильно
3. Мелководье пруда
35
единично
Карточка № 2. Оценка обилия беспозвоночных
Местообитание
куликов
1. Сухой
кочкарник
2. Сырой
кочкарник
3. Мелководье
пруда
Местообитание
беспозвоночных
Систематические
группы
беспозвоночных
Количество
беспозвоночных
Трава
Двукрылые
Жуки
Клопы
Пауки
5
2
3
3
Поверхность
почвы
Двукрылые
Жуки
Пауки
3
3
2
Толща почвы
Дождевой червь
Личинки
2
2
Вода и ил
Водный жук
Личинки стрекоз
Личинки
комаров
4
3
5
Толща воды
Кольчатые черви
3
Антропогенный фактор
Карточка № 1. Оценка антропогенной нагрузки на местообитания куликов (в
баллах)
Местообитание
куликов
Отдаленность от
антропогенных
объектов
Характер
землепользования
Посещаемость
человеком
Количество
выпасаемого
скота
1. Сухой
кочкарник
1
2+3
1
4
2. Сырой
кочкарник
1
3
–
3
3. Мелководье
пруда
2
3
1
2
Итак, ребята, с этим вы справились. Теперь каждая группа должна представить отчет по
своему исследованию. Пользуясь рабочими таблицами, нужно составить общую характеристику
экологических факторов, которые влияют на все 3 вида куликов: травника, чибиса, бекаса. Сделать
выводы, какой фактор в каком местообитании больше влияет на птиц. Также нужно составить
график, где будет показана данная зависимость. Карточки с бланками выдаются профессорам.
Ассистент их оформляет, а специалисты составляют текст доклада. После этого профессор,
согласуясь со всеми, распределяет доклад среди членов группы, которые будут по очереди
выходить и рассказывать всем о своих выводах, зарисовывая графики на доске. Приступаем к
составлению графиков и выводов.
Абиотический фактор
Карточка № 1. Оценка влажности почвы на местообитаниях куликов
5
4
5
4
3
2
1
1
0
сухой кочкарник (чибис)
мелководье пруда (травник)
сырой кочкарник (бекас)
Вывод: на сухом кочкарнике самая низкая влажность почвы, на мелководье пруда – самая высокая.
Значит, чибис обитает на местах с низкой влажностью почвы, а травник – наоборот, с высокой. Бекас
обитает на местах с увлажненной почвой.
Карточка №2. Оценка механического состава почвы местообитаний куликов.
5
4
3
2
1
0
сухой кочкарник (чибис)
сырой кочкарник (бекас)
мелководье пруда (травник)
Вывод: чибис обитает на местах с супесчаной почвой, бекас – с суглинистой, а травник – с глинистой.
Карточка №3. Оценка плотности почвы
10
8
6
4
2
0
сухой кочкарник (чибис)
сырой кочкарник (бекас)
мелководье пруда (травник)
Вывод: чибис обитает в местах с большой плотностью почвы, травник – с низкой, а
бекас – со средней плотностью почвы.
Биотические факторы
Карточка №1. Оценка высоты и обилия растительности на местообитаниях куликов
8
6
6
4
4
2
2
0
0
сухой кочкарник (чибис)
сухой кочкарник (чибис)
сырой кочкарник (бекас)
сырой кочкарник (бекас)
мелководье пруда (травник)
мелководье пруда (травник)
Вывод: чибис обитает на местах с низкой, но обильной растительностью, бекас обитает на местах с
невысокой, не слишком обильной растительностью, травник предпочитает места с редкой
растительностью, которая может быть и высокой.
Карточка №2. Оценка обилия беспозвоночных на биотопах
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0
двукрылые
сухой
кочкарник
жуки
клопы
пауки
водный
жук
личинка личинка кольчат.
Стрекозы комар
черви
3
мелководье
пруда
2,5
2
1,5
1
0,5
сырой
кочкарник
0
двукрылые
жуки
пауки
дожд.черви
личинки
Вывод: чибис обитает на месте, где больше всего двукрылых и клопов, но также есть жуки и
пауки, которыми он может питаться. Бекас может питаться жуками и дождевыми червями, а травник –
личинками комаров и водными жуками.
Антропогенный фактор
12
10
8
сухой кочкарник
(чибис)
6
сырой кочкарник
(бекас)
4
мелководье пруда
(травник)
2
0
Вывод: чибис обитает на местах с более высокой антропогенной нагрузкой, травник – с
наименьшей, бекас – со средней антропогенной нагрузкой.
Итак, ребята. Сейчас представители первой группы начнут излагать нам выводы об
абиотическом факторе, влияющем на куликов. Профессор этой группы объявляет
последовательность выступления специалистов по трудным вопросам. Каждый из них по очереди
выходит, рисует график на доске, объясняет его и делает вывод. На выступление одного человека
дается 5 минут. А остальные в это время заполняют таблицу на своих листах бумаги,
внимательно выслушивая выступающих.
Название
Чибис
Травник
Бекас
фактора
Влажность
почвы
1
5
4
Механический
состав почвы
супесчанный
глинистый
суглинистый
Плотность почвы
1,5
25
10
Высота растений
15
35
17
Обилие
растительности
обильно
единично
довольно
обильно
Обилие
беспозвоночных
двукрылые,
клопы, жуки
водные жуки,
личинки комаров
жуки, дождевые
черви
Антропогенный
фактор
11
8
9
На основе этой таблицы мы будем обсуждать экологические условия местообитаний куликов. А
пока внимательно слушаем докладчиков. Ассистенты каждой группы будут являться жюри и оценивать
доклад по следующим критериям:
- правильность речи;
- наглядность изображающихся графиков на доске;
- доказательность, эмоциональность выступления.
Оценивается по шкале:
1 балл – много недостатков
2 балл – больше преимуществ, чем недостатков
3 балл – в основном преимущества.
Оценки жюри должны зафиксироваться на листах бумаги и затем сданы. Преподаватель на
основе этих оценок называет победителя конкурса ораторов.
Ребята, прослушав своих коллег-ученых, вы уже имеете общее представление, какие
экологические факторы влияют на куликов.
•
•
•
Теперь давайте обсудим это. Каждый человек высказывает свое мнение по поводу вопросов:
Как могут быть связаны изученные нами экологические факторы с образом жизни куликов?
Почему кулики выбирают места обитания именно с такими экологическими факторами?
Насколько сильно влияет на куликов антропогенный фактор?
Если кто-то не согласен с мнением другого – это его право; но мнение другого он уважать обязан и
ни в коем случае не должен навязывать свои идеи и мысли другому.
Итак, ребята, вы просто молодцы. Вы очень активно проявили свое творческое мышление; были
высказаны оригинальные идеи
Давайте сделаем вывод из всего сказанного. Но сделаем его по-особенному. На столах у вас лежат
книги (определители, научно-популярные издания), в которых вы можете найти сведения об образе
жизни куликов. Опираясь на эти литературные источники и на нашу сводную таблицу (связь факторов и
куликов) сделайте вывод: какие экологические факторы более сильно влияют на куликов (т. е. какие
экологические условия окружающей среды им необходимы для жизни, а какие приносят резко
отрицательное значение).
Ребята, помните, во время отдыха на Панском лугу вы рисовали природу? Мы
сейчас можем провести конкурс на лучший из рисунков. Хотя, конечно, невозможно
сказать, что один лучше другого… в каждом из рисунков отражена своя
индивидуальность, свое мироощущение, свое творчество. Тем не менее, рисунки
вывешены на стенде, вы можете пройтись и внимательно посмотреть их.
Оценка рисунков по следующим критериям:
- цветовая гамма
- степень «вложения души» в нарисованное
- умение видеть особенности строения природы.
Как вы уже знаете, 3-балльная шкала:
1 балл – много недостатков
2 балл – больше преимуществ, чем недостатков
3 балл – в основном преимущества.
Спасибо за внимание!
Всего хорошего!
Автор
Olesya Astakhova
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
3 685
Размер файла
1 094 Кб
Теги
культура, учащихся, формирование, экологической
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа