close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мышление

код для вставкиСкачать
психология мышления
19.04.2012
Немова Елена
Что означает мышление
Сущность мышления как познавательного процесса
Виды и формы мышления
Процессы мышления
Развитие мышления у детей
Полезные ссылки
Источники литературы
19.04.2012
Немова Елена
Значение слова Мышление по Психологическому словарю: Мышление
-
процесс
моделирования неслучайных отношений окружающего
мира
на основе аксиоматических положений.
Мышление в Энциклопедическом словаре:
Мышление -
высшая
ступень
человеческого
познания.
Позволяет получать знание о таких объект
ах, свойствах и отношениях реального
мира,
которые не могут
быть непосредственно
воспр
иняты на чувственной
ступени
познания. Формы и
законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания -
психологией и нейрофизиологией.
Кибернетика
анализирует
мышление
в
связи
с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.
19.04.2012
Немова
Елена
Мышление
²
это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Обобщенное отражение действительности, каки
м явл
яется мышление, есть результат переработки не тольк
о оп
ыта отдельного человека и его современников, но и предшествовавших поколений. К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:
непосредственное поз
нани
е нево
зможно из
-
за наших анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);
непосредственное познание принципиально возможно, но невозможно в данных условиях;
непосредственное познание возможно, но не рационально.
19.04.2012
Немова Елена
качестве способов решения мыслительной задачи, которые не только позволяют скорее найти ответ, но и являются условиями умственного развития человека, могут быть названы такие, как пассивное и активное использование алгоритма, целенаправленная трансформация условий задачи, эвристические способы решения задачи.
Процесс решения задач состоит из пяти этапов:
мотивация (желание решить проблему);
1.
анализ проблемы
;
поиск решения проблемы на основе известного алгоритма, на основе выбора оптимального варианта и на основе принципиально нового решения с учетом логических рассуждений, аналогий, эвристических и эмпирических приемов. Решению задачи зачастую способствует озарение;
доказательство и обоснование правильности решения;
реализация и проверка решения, а в случае необходимости и его коррекция.
2.
Сравнение ±
мысленное установление сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам.
3.
Синтез ±
мысленное соединение в единое целое частей объекта или его признаков, полученных в процессе анализа.
4.
бстрагирование ±
мысленное выделение одних признаков бъекта
и отвлечения от других.
5.
Обобщение ±
мысленное объединение однородных объектов в некоторый класс.
19.04.2012
Немова
Елена
Кроме описанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления. Одну из классификаций типов мыслительной деятельности людей по признакам экстраверсии и интроверсии, доминирования рационального или иррационального, эмоционального и логического в процессах мышления предложил К. Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления:
1.
Интуитивный тип.
Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.
2.
Мыслительный тип.
му свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, примат логики над интуицией и чувством.
Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности и практика, а критерием правильности для мыслительного типа являются эксперимент и логическая безупречность вывода.
Познание у мыслительного типа существенно отличается от познания интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование знаний вне зависимости от их истинности и логической непротиворечивости. Истинно то, что полезно, ²
вот его жизненное кредо.
19.04.2012
Немова Елена
Мышление
всегда имеет опосредованный характер
. Устанавливая связи и отношения между вещами, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти. Эта обусловленность мышления прошлым опытом особенно ясно обнаруживается тогда, когда мы сталкиваемся со следствиями и по ним заключаем о причинах явления. Например, увидев утром покрытые снегом улицы и крыши домов, мы можем заключить о том, что ночью была метель. Установить эту связь нам помогают всплывшие в памяти представления о ранее бывших и наблюдавшихся событиях. сли бы этих предсталений
не было, мы не смогли бы установить причину данного явления.Опосредованный
характер имеет мышление и при прямом наблюдении связи явлений. Когда мы видим, как под воздействием солнечных лучей мокрые от дождя улицы высыхают, мы заключаем о причине этого явления также только потому, что наблюдение его вызвало в нашей памяти обобщенное воспоминание подобных же случаев, наблюдавшихся ранее.
Мышление
опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах явлений
. процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира. указанном выше примере это будет мысль о том, что вода, как правило, испаряется под влиянием тепла. Само понятие причины и следствия могло возникнуть только опосредованным путем, путем обобщения сохранившихся в памяти многих фактов, в которых обнаруживались данные связи между явлениями. Но раз это понятие возникло, оно включается в дальнейшую работу мышления.
Мышление
исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему
. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда мыслим эти связи в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для данного, конкретно наблюдаемого явления. Эти связи обнаруживаются в данном явлении лишь потому, что они присущи всем вещам данного класса, являются общим для них законом существования. Поэтому, чтобы отразить ту или другую связь между явлениями, необходимо отвлечься от конкретных особенностей этих явлений.Сам
процесс абстрагирования или отвлечения в какой
-
то степени опирается на полученные в процессе практической деятельности знания общих связей и закономерностей явления, без которых нельзя было бы отделить в нем существенное от несущественного, общее от единичного.
Мышление всегда есть
отражение связей и отношений между предметами в словесной форме
. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. лагодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. «сякое слово (речь) уже обобщает».
Мышление человека
органически связано с практической деятельностью
. своей сущности оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое «созерцание» внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов деятельности, направленных на переустройство окружающего мира
.
19.04.2012
Немова Елена
19.04.2012
Немова Елена
Ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления.
Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности ²
познавательные интересы.
Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.
19.04.2012
Немова Елена
Мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой
-
нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т. п. ыполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно
-
действенное.
Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно
-
действенного мышления ребенка. лагодаря языку дети начинают мыслить обобщенно. Первые детские обобщения носят генерализованный
характер: ребенок одним и тем же словом обозначает несколько разнородных предметов, в которых он уловил какое
-
либо внешнее сходство.
Так, мальчик одного года и трех месяцев называл яблоком («абака») не только круглые плоды, но и деревянное яйцо, мячик, металлический шарик; другой ребенок словом «кис
-
кис» называл кошку, пушистого щенка и все меховые вещи. Признаки, на основе которых дети обобщают, это чаще всего цвет, звучание, форма, «пушистость», блеск, т. е. признаки, наиболее выделяющиеся, привлекающие непроизвольное внимание.
о второй половине второго года жизни появляются первые высказывания, в которых ребенок выделяет и называет какой
-
либо признак или действие предмета («чай горячий», «кукла спит»). К концу второго года ребенок способен вычленять из многих признаков предмета наиболее постоянные, устойчивые, объединять зрительные, осязательные и слуховые образы в общее представление предмета.
19.04.2012
Немова Елена
это же время появляются суждения напоминающие умозаключение: «Папа сидит, мама сидит, Лена сидит, все сидят». стречается и другая форма умозаключения. Ребенок, видя, как отец надевает пальто, говорит: «На работу идет папа». Таким образом, уже в преддошкольном
возрасте возникают формы предложений, выражающие некоторые связи и отношения.
Несколько позже можно заметить, как дети один и тот же предмет называют двумя словами, из которых одно ²
род
овое понятие, другое ²
обозначение единичного предмета. Ребенок называет куклу «
ля
-
лей
» и в то же время «Машей». Это начало формирования общих понятий.
сли вначале речь ребенка вплет
ена
в действие, то позже она предваряет его. Ребенок сначала скажет, что он будет делать, затем сделает. Это означает, что представление о действии предшествует действию и тем самым направляет и регулирует его. Регулирующая роль образа перестраивает наглядно
-
действенное мышление в наглядно
-
образное.
альнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. решении задач все большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышление детей остается конкретным..
одном из исследований детям от 3 до 7 лет предлагали решать задачи трех типов: в наглядно
-
действенном плане, в наглядно
-
образном и в словесном.
первом случае ребенок мог достичь цели, пользуясь рычагами, смонтированными на экспериментальном столе; во втором случае мог решить аналогичную задачу, пользуясь только рисунком; в третьем случае условия задачи экспериментатор сообщал словесно, а ребенок рассказывал, как он решит ее (исследование . И. Минской).
19.04.2012
Немова Елена
Это важно -
развитие мышления у ребенка
`
Профессиональные психологические тесты
Как развить логическое мышление у ребенка?
19.04.2012
Немова Елена
http://azps.ru/articles/proc/proc4.html
http://bibl.tikva.ru/base/B2/B2Chapter11
-
1.php
http://psyznaiyka.net/view
-
michlenie.html?id=osobennosti
-
procesa
-
michleniya
http://net22.ru/razvitie
-
myshleniya
-
u
-
detej
-
osobennosti/
19.04.2012
Немова Елена
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
679
Размер файла
322 Кб
Теги
мышление
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа