close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Норкина-статья.

код для вставки
Компьютеризация системы специального образования и проблемы подготовки педагогов-дефектологов
Морова Н.С., Норкина Е.Л.,
Марийский Государственный Университет,
г. Йошкар-Ола
В проекте «Наша новая школа» значительное внимание уделено
образованию как основе экономического и социального развития. Также, в
проекте подчеркивается значимость образования и социализации детей с
особыми образовательными потребностями, что требует соответствующей
сегодняшним реалиям подготовки педагогов-дефектологов.
Информатизация и компьютеризация образования многих стран мира –
это одна из актуальных тенденций, отражение глобального процесса
информатизации общества. Происходящая в России информатизация и
компьютеризация образования затрагивает разные его уровни и направления, в
том числе специальное образование. В данной работе будут рассмотрены проблемы компьютеризации
системы специального образования как отражение интенсивной
информатизации образования целом и изложены предложения по
совершенствованию профессиональной подготовки будущих педагогов-
дефектологов. Очень актуальны проблемы компьютеризации системы специального
образования, методологические подходы к этому процессу. Система
специального образования выполняет важные функции: определяет и реализует
пути, средства, методы, технологии образования и воспитания, коррекции и
развития, социализации детей с особыми образовательными потребностями.
Как составная часть образования России, система специального образования
решает вопросы обучения, воспитания детей, коррекции имеющихся
нарушений психофизического развития и их профилактики, помощи в
социокультурной адаптации.
Дошкольная ступень системы специального образования ориентирована
на создание условий для максимально возможного развития наличных и
потенциальных возможностей воспитанников, на раннюю их социализацию
средствами специального образования. Применяемые в специальном
дошкольном образовании средства решения дидактических задач
разнообразны, в настоящее время традиционные средства дополняются
компьютерными технологиями обучения. Компьютеризация является одной из сторон модернизации системы
специального образования на современном этапе. Компьютеризация основана
на широком использовании компьютера в качестве средства образовательного
коррекционно-развивающего процесса, социализации воспитанников.
Компьютер, оснащённый специально разработанным для учреждений
компенсирующего вида программным обеспечением, престаёт быть только
техникой. Поэтому раскрывая компьютеризацию системы специального
образования, необходимо говорить о компьютерных технологиях обучения.
Под компьютерными технологиями обучения понимается «совокупность
методов, приёмов, способов, средств создания педагогических условий работы
на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и
интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций
педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации
контроля и управления познавательной деятельностью» [1, с.22]. Учитывая
разнообразие и особенности функций специального образования,
использование компьютерных технологий обучения в образовании детей с
особыми потребностями выходит за узкие рамки просто нового средства
обучения. Компьютерные технологии обучения рассматриваются как более
эффективные способы решения профессиональных задач, как компенсаторные
(«обходные») пути обучения, воспитания и развития, как источники
индивидуализации коррекционно-образовательного процесса и формирования
мотивационной основы обучения.
Очевидно, что многие функции педагога-дефектолога в условиях
компьютеризации образования переходят техническому средству –
компьютеру. Такое обстоятельство вызывает ряд проблем психологического
характера: роль педагога-дефектолога в компьютеризированном
образовательном процессе, построение диалогического взаимодействия
воспитанника с компьютерном, психофизиологические особенности и
возможности работы ребёнка-дошкольника с нарушениями развития с таким
средством и другие. Некоторые проблемы и психологического, и методического характера
нашли решение в теории и практике специального образования. Согласно
существующему методологическому походу (Т.К.
Королевская, Н.Н.
Малофеев
и др.), индивидуальные особенности воспитанников специального образования
должны учитываться в первую очередь. Подход к применению нового средства
состоит в том, чтобы «…использовать принципиально новые возможности
компьютерных технологий в целях коррекции нарушений и общего развития
детей…, а не приспосабливать детей к этой технике, ставя задачу обучить их
любой ценой новым компьютерным технологиям» [2, с.3]. В существующем
подходе утверждается ведущая роль педагога-дефектолога при построении
образовательного коррекционно-развивающего процесса с использованием
компьютерных технологий обучения: в отборе содержания и порядка
предъявления учебной информации, формы её предоставления, количества
информации и т.д.
Таким образом, в отечественном специальном образовании существует и
продолжает разрабатываться научно обоснованный, психолого-педагогический
подход к использованию компьютерных технологий обучения.
Высокая эффективность компьютерных технологий обучения в
образовательном коррекционно-развивающем процессе является
установленным фактом (
Н.П.
Вальчук, Э.В.
Шамшур, Т.П.
Смирнова и др.
). В
то же время, недостаточно глубоко изучен вопрос о влиянии работы с
компьютером на психофизическое состояние детей дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями. Такая проблема ставилась в проведённом нами исследовании на базе
МДОУ (компенсирующего вида) «Детский сад №5 «Хрусталик».
Кратковременная работа со специализированной компьютерной программой
«Глаз» оказывала в целом положительное влияние на состояние характеристик
внимания. Известно, что внимание неотъемлемо входит в любую деятельность,
в том числе психическую. В исследованиях психологии внимания
(П.Я.
Гальперин, Н.Ф.
Добрынин и др.) утверждается, что хотя внимание не
является самостоятельным процессом, оно играет важную роль в
осуществлении психической деятельности, обеспечивая ее полноценность.
Статистическая обработка результатов корректурных проб, выполненных
испытуемыми до работы с компьютерной программой и непосредственно
после, показало статистически значимое улучшение показателей характеристик
внимания. Результаты эксперимента были обработаны математико-
статистическими методами (
t
-критерий Стьюдента и x
2 - критерий): среднее
значение t
-критерия по двум диагностическим методикам составило 3,4 при
критическом значении 1,98; среднее значение x
2 - критерия составило 36 при
критическом значении 12,59.
Такие результаты могли быть обусловлены доминированием
мотивационного компонента деятельности ребёнка в условиях работы с
красочной интерактивной средой программы. Операциональная сторона
деятельности также предъявляла повышенные требования к характеристикам
внимания испытуемых. Разработка проблем психолого-педагогически обоснованного
использования компьютерных технологий обучения в специальном
образовании должна осуществляться в дальнейшем. На наш взгляд, ряд
проблем компьютеризации системы специального образования может быть
разрешен за счёт подготовки будущих педагогов-дефектологов к
использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной
деятельности.
Дефектологическое образование как «отрасль высшего педагогического
образования, система подготовки педагогических кадров для учебно-
воспитатательной работы с аномальными детьми» [4, с. 261] претерпевает все
тенденции модернизации, присущие профессиональному образованию.
Компетентностный подход к подготовке будущих педагогов-дефектологов
предполагает, что целью профессиональной подготовки становится
формирование профессиональной компетентности обучающегося, в том числе
формирование готовности, способности к использованию различных
информационных технологий в профессиональной деятельности.
В методологии компетентностного подхода (И.А.
Зимняя,
А.В.
Хуторской и др.) информационной компетентности придаётся большое
значение, а информационная компетенция будущего специалиста выделяется
как ключевая. Способность и готовность будущего педагога-дефектолога
использовать в своей профессиональной деятельности современные
компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии входит
в перечень компетенций
ФГОС по направлению подготовки с
пециальное
(дефектологическое) образование
.
Важность подготовки будущего специалиста к использованию
компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности
объясняется широтой области профессиональной деятельности
педагогов-
дефектологов. Они могут осуществлять профессиональную деятельность в
различных институциональных условиях: в государственных и
негосударственных образовательных учреждениях, социальных структурах и
структурах здравоохранения. Разнообразны и виды профессиональной
деятельности педагогов-дефектологов (коррекционно-педагогическая,
диагностико-консультативная и др.). В практике специального образования
компьютерные технологии применяются для решения многих
профессиональных задач: устранения дисбаланса между обучением и
развитием (компьютерная программа «Мир за твоим окном»), изучения
жизненного опыта детей с особыми образовательными потребностями («Моя
жизнь»), развития речи («Текстовый редактор»). Компетентное использование компьютерных технологий обучения
повышает эффективность работы педагога-дефектолога и его
конкурентоспособность. Основываясь на существующем подходе к профессиональной подготовке
педагога (В.П.
Беспалько, В.С.
Леднёв и др.) возможно рассматривать
подготовку педагога-дефектолога к использованию компьютерных технологий
обучения в образовательном процессе как процесс освоения научных и практических
основ решения профессиональных задач на основе компьютерной техники,
средств телекоммуникационной связи, интерактивных программных продуктов.
Процесс подготовки будущих педагогов-дефектологов будет
эффективным при соблюдении ряда условий. Во-первых, необходима модель
такой подготовки. О.И.
Кукушкина (3) предлагает строить модель на основе
модулей, представляющих собой совокупность различных дисциплин
подготовки. Необходимо согласиться, что именно модульная структура
содержания подготовки будущего педагога-дефектолога к использованию
компьютерных технологий обучения
обеспечивает междисциплинарные связи
содержания блока общих математических, естественнонаучных дисциплин и
блока дисциплин предметной подготовки, отражающих специфику
профессиональной деятельности. Во-вторых, наряду с содержанием профессиональной подготовки должны
совершенствоваться методы обучения. Сами к
омпьютерные технологии
обучения как предмет изучения и одновременно средство обучения в вузе
задают необходимость внедрения активных методов, соответствующих
специфике содержания подготовки. Важно строить подготовку по указанному
направлению в условиях расширения сферы использования студентами
компьютерных технологий обучения.
В-третьих, теоретико-практическую подготовку в рамках аудиторной работы
необходимо дополнять внеаудиторной (самостоятельной работой, использованием
знаний, умений в ходе педагогической практики).
Таким образом, к
омпьютерные технологии обучения составляют важную,
неотъемлемую часть образовательного коррекционно-развивающего процесса
учреждений компенсирующего вида. В условиях модернизации системы
профессионального образования, системы специального образования детей с
особыми образовательными потребностями необходимо уделять внимание
подготовке педагога-дефектолога, компетентного в области использования
компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.
1.
Красильникова, В.В. Информатизация образования: понятийный
аппарат / В.А. Красильникова // Информатика и образование. – 2003. – №4. –
С.
21-28.
2.
Кукушкина, О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы.
Поиски. Подходы / О.И. Кукушкина // Дефектология. – 1994. – №5. – С. 3 – 9.
3.
Кукушкина,
О
.
И
. Компьютерные технологии в контексте профессии:
обучение студентов / О.И. Кукушкина // Дефектология
.- 2001.- №3.- С. 44-52.
4.
Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов.
– М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. Т. 1 : А-М. – 1993. – 608 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
284
Размер файла
36 Кб
Теги
норкина, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа