close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья Бухлина Л.Ю.

код для вставки
Деятельностный, системный и проектный подходы в реализации
технологии создания проектных программ Бухлина Л. Ю.,
Пензенский государственный педагогический университет им.
В.Г.Белинского,
г. Пенза
На сегодняшний день многие перспективные психолого-педагогические
приемы обучения, например такие, как модульная и проектная технологии, с
большим трудом находят применение в школьной и ВУЗовской практике.
Причем задача «научиться делать дело» актуальна прежде всего тех, кто
должен будет научить этому школьников. Умение задавать себе вопрос «Чего я
хочу добиться?», а затем выстраивать практические и интеллектуальные шаги
для достижения этой цели не является самым распространенным среди
взрослого населения нашей страны. В этой связи необходимо в ВУЗе создавать
условия для разработки и подготовки грамотных, продуманных,
структурированных проектов. Технология создания проектных программ
должна базироваться на прочном теоретическом фундаменте отечественной
психологии – деятельностном, системном и проектном подходах. Психологическое понимание деятельности А.Н. Леонтьевым
обнаруживает новые возможности не только для теоретических и
экспериментальных исследований, но и для самой что, ни на есть приземленной
психологической практики. Эта теория способна объяснить сложные
психологические проблемы и дать направление для технологических поисков.
Суть деятельностного подхода — рассмотрение любого психического явления
и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории
деятельности. Основанием такого подхода выступает, естественно,
общепсихологическая теория деятельности, а сам подход представляет собою
приложение этой теории к изучению и формированию психических процессов
и свойств. 1
Введенная Рубинштейном категория «субъект деятельности» открывает
широкие горизонты для создания технологий работы со студентами, учителями
и детьми. Эти технологии могут строиться на концепциях коллективного
субъекта, субъекта развития и саморазвития, полисубъекта. Неслучайно
деятельностный подход наиболее интенсивно развивался и одновременно
наиболее продуктивно использовался в области образования. Разработанный на
ее основе проект образования является убедительным свидетельством
перспективности деятельностного подхода, своеобразной проверкой его на
правильность и обоснованность в важнейшей сфере социальной практики —
образовании. Если очень кратко сформулировать основную идею всех этих
практических приложений теории деятельности, то получится приблизительно
следующее: успешность ученика в учебе зависит от того, насколько он, ученик,
стал субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность
самостоятельно планировать и реализовывать.
Применяя системный подход, целесообразно использование трех
типов анализа, предложенных Ю. М. Резником и Е. С. Федоровым:
системно-структурный, системно-функциональный, системно-
динамический.
Системно-структурный
анализ
предполагает несколько
последовательных процедур: выяснение состава системы (из каких элементов и
подсистем она состоит); определение связей между частями системы (между
элементами и подсистемами); определение степени сложности системы
(наличия в ней структурных уровней и структурной иерархии); сравнение
данной системы с другими системами по признакам изоморфизма
(структурного сходства систем при совпадении элементарного состава).
Системно-функциональный анализ предполагает рассмотрение
взаимодействия частей системы с точки зрения их роли в её сохранении и
воспроизводстве. Данный анализ включает в себя следующие процедуры:
определение главной (основной) функции системы; указание частных функций
системы (подфункций), то есть тех функций, которые реализуются
отдельными частями системы; установление уровня и характера
2
функционального единства и функциональной иерархии частей системы;
обнаружение дисфункций системы и определение способов их нейтрализации;
характеристика механизмов регуляции системы и др.
Системно-динамический анализ нацеливает на изучение механизмов
развития и изменения явления. Процедуры данного анализа: генетический
анализ причин возникновения и предпосылок развития явления; анализ
основных тенденций развития явления; установление оптимальных критериев
(параметров) развития явления.
Наряду с системным подходом особое значение сегодня приобретает
проектный подход. К концептуальным основам системного проектирования в рамках
реализации технологии создания проектных программ следует отнести:
• определение общенаучных категорий проектирования (цель, этапы,
стратегия, структура объекта проектирования);
•установление принципов проектирования, учитывающих сложность и
специфические особенности развития содержательной стороны проекта.
Процесс проектирования целесообразно рассматривать как состоящий из
трёх последовательных этапов: предварительного и двух основных (Ю. Г.
Татур). На предварительном этапе уточняется понятийный аппарат
применительно к объекту проектирования, формируется необходимая база
исходных данных, анализируется правовое и ресурсное обеспечение, наличие
временных и иных ограничений и т. д. Если речь идёт о проекте модернизации
существующего объекта, то в базу данных включаются результаты анализа
состояния и предшествующего развития этого объекта. По мнению Ю. Г. Татур,
на первом (концептуальном) этапе разрабатывается стратегия проектирования,
происходит структуризация объекта, уточнение и декомпозиция генеральной
цели. Второй этап (технологический) посвящен разработке организационных
механизмов различных способов и средств, которые позволили бы реализовать
концептуальный замысел при имеющихся ограничениях. На этом же этапе
3
проводится апробация в экспериментальных условиях опытного образца
созданного конструктора.
Процесс проектирования вне зависимости от поставленных целей должен
соответствовать принципам системности и саморазвития. Принцип системности
заключается в том, что объект проектирования должен рассматриваться, во-
первых, как целое, во-вторых, как совокупность взаимосвязанных
элементов и, в-третьих, как элемент системы более высокого уровня. Принцип
саморазвития, напротив, связан с особенностью социальных систем. Что касается стратегий проектирования и их выбора, то наиболее
важным, по мнению Т. Н. Дульнева, является выбор между стратегией
восходящего и нисходящего проектирования. Первая заключается в том, что с
учётом заданной общей цели проектируются все базовые элементы будущего
объекта, затем на их основе создаются крупные блоки, как бы стоящие на этом
базовом фундаменте, и далее до получения целостного объекта (т. е. снизу
вверх). Нисходящее проектирование, наоборот, начинается с проектирования
крупных блоков объектов, чьи характеристики прямо определяются общими
целями проекта, затем каждая из них становится источником задания на
проектирование составляющих этот блок элементов, до создания элементов
самого нижнего уровня проектирования (т. е. сверху вниз). При восходящем
проектировании сам процесс получения целого будет обеспечен, но при этом не
гарантируется точная и полная реализация общих целей проекта. Нисходящее
проектирование, безусловно, обеспечит её достижение, но сам процесс
проектирования на любой стадии может прерваться из-за нереализуемости
очередной подцели при создании какого-либо элемента. Непрерывность
процесса проектирования в этом случае не гарантирована.
Основываясь на вышеизложенном, в ПГПУ на факультете психологии в
форме обучающих семинаров осуществлялось обучение студентов технологии
создания проектных программ. Были поставлены две задачи: во-первых,
заинтересовать студентов такого рода деятельностью (заинтересовать глубоко,
затронув профессиональные мотивы, — так, чтобы проектная работа зазвучала
4
для них как некоторая ценность); во-вторых, помочь студентам освоить
алгоритм создания проектной программы и ее реализации. На первом этапе
реализации, объявляются цели работы, участников информируют о значении
тех форм работы, которые формируют свойства человека-деятеля (человека,
ставящего перед собой осознанные и ценностно окрашенные цели и
достигающего их в процессе целенаправленной деятельности). Студентам
также сообщается сущность самого понятия «проект» и основных этапов
проектной деятельности: постановка проблемы; формулирование цели проекта
и предполагаемого результата; формулирование задач проекта; определение
основных направлений работы в рамках проекта; определение этапов работы
над проектом; определение предполагаемых сроков, сметы и конкретных
ответственных; реализация проекта; оценка полученного результата в свете
поставленной цели; определение перспектив развития проекта.
Участникам предлагается «прожить» на семинаре большую часть
проектной деятельности, а именно те ее этапы, которые касаются собственно
планирования (то есть до пункта «реализация проекта»). Проекты могут быть разными по качеству исполнения. Но главной
задачей является, с одной стороны, поддержать людей, показать
положительные, творческие моменты их работы, а с другой стороны, помочь
всем участникам довести проекты до уровня продуманных, логически
выстроенных планов. Таким образом, знание методологических основ деятельностного,
системного и проектного подходов, общая методология их разработки позволит
эффективно реализовать технологии создания проектных программ, их
применение на практике, и как следствие формирование умений по
целевыдвижению, выстраиванию конструктивных стратегий для достижения
этой цели в контексте системных взаимосвязей. Включение таких теоретически
обоснованных технологий в учебный процесс ВУЗа позволит создавать
условия для разработки и подготовки грамотных, продуманных,
структурированных проектов. 5
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
98
Размер файла
30 Кб
Теги
бухлина, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа