close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья Медведева И.А., Кудряшова О.В. Школа юного психолога как одна из форм организации практики студентов-психологов

код для вставки
Школа юного психолога как одна из форм организации практики студентов-психологов
Школа юного психолога как одна из форм организации практики
студентов-психологов
Медведева И.А., Кудряшова О.В.,
Пензенский государственный педагогический университет имени
В.Г.Белинского,
г. Пенза
Внимание к подготовке психологов-практиков связано с
потребностью современного общества эффективно решать проблемы в
сфере образования, производства, в управленческом труде, бизнесе, а также
во всех областях повседневной жизни (семьи, личности и т.д.). Социальная
значимость деятельности практического психолога, увеличение его роли
в
формировании человека на различных этапах его жизни вызывает
необходимость разработки новых эффективных технологий его развития
как профессионала
. Современная практика подготовки и деятельности
практических психологов характеризуется наличием существенных
противоречий:
- существующий в нашей стране опыт подготовки психолога –
практика не всегда согласуется с требованиями жизни, а содержание и
формы обучения нередко далеки от проблем реальной действительности
обучаемых.
- отсутствие целенаправленной комплексной системы подготовки
кадров профессиональных психологов-практиков, включающей в себя
исследования профессиональной деятельности, возникающие в ней
проблемы, разработку способов их эффективного решения с
использованием новых методов обучения, препятствует научному
уяснению специфики работы психолога-практика, сдерживает его развитие,
делает процесс обучения практического психолога порой
малоэффективным, далеким от практических нужд общественной жизни. - несоответствие между теоретическими курсами, специальными
курсами и блоком практико-направленных психотехнологических
дисциплин мешает специалисту трансформировать научно-теоретические
знания психологии в повседневную практику работы с клиентом [2]. Многие проблемы профессионализации студентов-психологов
разносторонне рассмотрены в психолого-педагогической литературе (Е.А.
Климов, Ю.П. Поваренков, Е.С. Романова, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина
др.). В условиях перехода образования на двухуровневую систему
возникает необходимость в исследовании и нахождении путей
эффективного сопровождения профессионального становления студентов-
психологов в пространстве вузовского обучения. В современном
образовании независимо от специфики конкретной специальности большое
внимание уделяется теоретической подготовке. Отработке же
теоретических знаний на практике отводится незначительное количество
времени, а зачастую сводится к наблюдению за деятельностью
практикующего психолога или к проведению диагностических
исследований. Практика – это возможность студентов-психологов не только
освоить практические аспекты профессии, но и оценить свои
профессиональные возможности и способности, получить опыт
профессиональной деятельности, повысить знания о внутригрупповых и
межличностных процессах, уточнить образ профессии, привести к
адекватному уровню профессиональную самооценку. Сейчас нередко
можно встретить объявления различных психологических центров о наборе
студентов-психологов, психологов без опыта работы в группы
практикантов, где есть возможность под руководством опытных психологов
не только теоретически, но и практически поработать с клиентами
(симулированными и реальными клиентами). Предполагаемый результат
такой практики – опыт работы с клиентами, который позволяет приобрести
практические навыки ведения консультации, уверенность в работе с
клиентами, выработка своей позиции и стиля. Если появились такие
предложения, значит это так или иначе продиктовано реальными
недостатками в сфере профессиональной подготовки практических
психологов. На наш взгляд, это функция вуза – подготовить психолога-
практика. Поэтому возникает необходимость в поиске новых путей
профессионального развития студентов-психологов во время обучения в
вузе. Переход на двухуровневую систему образования имеет один важный
аспект – значительное увеличение количества отведенных на практику
часов. В любом случае, будь то специалитет, бакалавриат или магистратура,
общим является то, что необходимо найти максимально эффективные
формы практики как основы профессионального развития будущего
психолога.
В текущем учебном году на базе ПГПУ имени В.Г. Белинского и
МОУ многопрофильная гимназия № 4 «Ступени» (г. Пенза)
по
официальному соглашению стартовал экспериментальный проект «Школа
юного психолога». Вот уже 20 лет такая организация существует в МГУ
имени М.В. Ломоносова, которая решает образовательную задачу –
познакомить учащихся 8-11 классов с практическими и теоретическими
аспектами психологи, не забывая о живом общении и приятном
времяпрепровождении. В центре нашего одноименного проекта такие задачи: - психологическое просвещение школьников (9-10 классы), но не
столько теоретико-ориентированное, сколько практико-направленное –
погружение в мир общения друг с другом; - самореализация для самих студентов-психологов, участвующих в
работе данной Школы юного психолога (все ведущие – это студенты
факультета психологии).
Первая задача продиктована тем, что в настоящее время школьники
все больше времени проводят, общаясь виртуально, при этом «живое»
общение в пространстве «здесь-и-сейчас» уходит на второй план, а все
более сложные образовательные программы требуют все большего времени
для освоения. Такие условия в жизни подрастающего поколения не меняют
одного – важности общения со сверстниками в данном возрасте, поэтому
мы считаем эту задачу главной. На организационном этапе для более
эффективного построения дальнейшей работы с учащимися (учащиеся 9-10
классов, количество – 37 человек, из них – 5 мальчиков, 32 девочки,
средний возраст – 13,5 лет) была проведена анкета, целью которой было
выявить те сферы, которые их в большей степени интересуют. Иерархия
наиболее тем значимых для учащихся такова: «узнать о себе и своих
личностных особенностях»; «мои способности и склонности в
профессиональной сфере»; «Я глазами других». Полученные данные
позволяют говорить о том, что для школьников наиболее важным является
возможность узнать самих себя не только путем самопознания, но и через
призму социальных контактов. При этом менее значимым для них
оказалось: «научиться привлекать внимание к себе», «развить свои
интеллектуальные способности». Исходя из этих интересов самих
школьников, студенты под руководством преподавателей вуза
разрабатывают программу групповых занятий, которую реализуют на
еженедельных встречах.
Такая форма работы как тренинг позволит решить все подобные
задачи, и именно в тренинговом пространстве создается микросоциум, в
котором каждый участник может реализовать себя, узнать себя, увидеть то,
какой ты для других. Поэтому вторая задача Школы юного психолога – это
альтернативная практике работа студентов-психологов, где по аналогии с
системой тьюторства они – наставники для учащихся. А преподаватели вуза
(тьюторы) - ближайшие советники студентов и помощники во всех
затруднениях. Почему же именно тьютор, а не методист по практике? Методист по
практике проводит установочную конференцию со студентами,
распределяет по образовательным учреждениям, контролирует выполнение
заданий практики, и проверяет индивидуальный план, дневник практики и
отчет по практике. И главная его задача сводится к традиционно базовым
процессом обучения – трансляции культуры в ее знаниевой форме (научить
как надо выполнять конкретное задание практики). Обучение же современной молодежи (и школьников, и студентов)
требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда
целью становится «способность молодых людей самостоятельно решать
встающие перед ними задачи» (АБ. Воронцов). [1] В этом подходе тьютор
— это тот, кто всеми средствами и способами помогает учащимся
сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и
образовательных задач за пределами этой обучающей системы. Тьютор –
это тот, кто организует условия для выстраивания и реализации
индивидуальной образовательной траектории студента. Учитывая работу
Школы юного психолога, главная задача тьютора именно в
психологической поддержке студентов-психологов и постановке перед
ними проблемных задач. И здесь делается акцент не на обучении, а на
процессах социальной практики и образовательной рефлексии. Базовым
процессом образовательной рефлексии выступает процесс самоопределения
личности. Студент как и выпускник школы «…должен представлять собой
индивида, способного не только реализовывать на практике тот набор
знаний и умений, которые он «усвоил», но и обладающего готовностью…
создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности,
необходимые для адекватного действования в ситуациях, в которых не
«срабатывают» знания и умения, полученные в школе (вузе). Одним из
средств, позволяющих индивиду конструировать новое, не имевшееся у
него ранее, знание, понимание, новые способы деятельности, является
рефлексия» (В.Г. Богин). [1] Образовательная рефлексия — это осмысление
учащимся своей образовательной истории и построение проекта
собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого
учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные
перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою
индивидуальную образовательную программу. И тьютор обеспечивает для
студента этот процесс.
Для реализации индивидуальной образовательной программы,
позволяющей обеспечить профессиональное развитие студентам-
психологам во время обучения в вузе, и выстраивание жизненной
траектории через представления о своем будущем необходимо наличие
реальных действий. Поэтому одной из возможных форм практики может
быть создание на базе учреждений образования подобных школ. При этом
данная форма практики студентов-психологов может быть применима не
только в работе со школьниками, но и в других социальных сферах, где
работникам также необходима психологическая помощь (например,
медицинским работникам, работникам правоохранительных органов и
пеницитарных учреждений, работникам сфера обслуживания и т.д.). Список литературы
1. Организация тьюторского сопровождения в образовательном
учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности
тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара
«Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 18-19 мая
2009 / Науч. ред. Т.М. Ковалева; отв. ред. А.А. Теров, О.Ю. Жилина – М.:
АПКиППРО, 2009.
2. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов,
работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г.
Лаптева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
134
Размер файла
30 Кб
Теги
статья, медведева, кудряшова, подправлено
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа