close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Меркулова Исследование представлений студентов о получаемом образовании

код для вставки
Исследование представлений студентов о получаемом образовании
Исследование представлений студентов о получаемом образовании
Меркулова О.П.,
ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»
, г. Волгоград
Одной из важнейших составляющих психологического сопровождения
обеспечения качества образования является работа с представлениями
субъектов образовательного процесса, участвующими в регуляции их
деятельности и отражающими специфику этой деятельности. Традиционные
подходы к «работе с качеством» в сфере образования вообще, и высшего – в
частности, были ориентированы, прежде всего, на оценку образовательных
результатов некоторым заданным критериям и показателям. В современной
ситуации постоянных социокультурных изменений все более значимым
становится не столько установление соответствия или не соответствия
образовательных результатов заданным нормативам, сколько проблематизация
самих представлений о норме, в том числе представлений различных субъектов
образовательного процесса – прежде всего, студентов и преподавателей. В психологической теории и практике уже накоплен достаточно большой
опыт разработки и применения диагностических методов, направленных не на
тестирование (в широком смысле этого слова) реакций испытуемого на
соответствие заданным моделям, а на исследование его представлений,
содержание которых может становиться предметом дальнейшей совместной с
психологом работы. В качестве примеров можно привести репертуарные и
психосемантические методы, методики, используемые в профориентационном
консультировании, методы групповой оценки личности и т.п. В своей работе, осуществляемой в рамках деятельности системы
обеспечения качества Волгоградского государственного педагогического
университета, мы разрабатываем и используем ряд методов, направленных на
исследование представлений субъектов образовательного процесса. Помимо
достаточно традиционных анкет, мы применяем также методику, построенную
по типу специализированного семантического дифференциала для оценки
реального и идеального образов образования, оценочные «решетки» для
получения обратной связи от студентов о качестве преподавания дисциплин
учебного плана, опрос, по типу «незаконченных предложений», другие
опросные методы, сочетающие возможности открытых и закрытых вопросов. В данной работе представлены результаты опроса студентов,
проведенного с использованием методики, построенной по типу
«незаконченных предложений». В данный опрос были включены и другие
методики, однако, формат работы не позволяет представить в ней все
полученные результаты. Для выяснения представлений студентов,
характеризующих их отношение к получаемому образованию в целом и
отдельным аспектам образовательного процесса им было завершить 8 фраз-
индукторов: 1) «Высшее образование мне нужно в жизни …», 2) «Успешность
моего обучения зависит …», 3) «Мои успехи в учёбе …», 4) «Мои неудачи в
учёбе …», 5) «Для того, чтобы учиться лучше …», 6) «В учёбе мне помогают
…», 7) «Хорошо, когда преподаватель …», 8) «Мне не нравится, если
преподаватель …». В опросе принимали участие студенты 3-го курса трех
факультетов ВГПУ, всего 107 человек. Контент-анализу подвергались
отдельные смысловые единицы, выделенные в каждом ответе, поэтому ответ в
целом мог быть отнесен к нескольким категориям. 1. Высшее образование мне нужно в жизни
. Предложение завершили 102
респондента. В подавляющем большинстве ответов (84) необходимость
высшего образования связывается с перспективами будущей работы (часто с
уточнениями — хорошей, высокооплачиваемой, перспективной, стабильной,
удовлетворяющей потребностям), карьеры, материального обеспечения и т.п. В
некоторых случаях студенты явно указывали, планируют ли они работать по
специальности (9) или не по специальности (3).
В ответах 30 респондентов были отмечены ссылки на те или иные
содержательные аспекты профессионального или личностного становления, 20
из них указали это наряду с ожиданиями в отношении будущей работы или
карьеры. В ответах, которые были отнесены к данной категории, студенты
связывают получение высшего образования с самореализацией, получением
знаний, умений и навыков, интеллектуальным и личностным развитием,
будущими успехами, поиском своего места «в этом сложном мире». Только внешную, формальную сторону в значимости высшего
образования указали всего 8 респондентов. Из них всего 3 студента отметили
получение диплома как свое единственное ожидание в отношении высшего
образования. 2. Успешность моего обучения зависит
. Ответы дали 104 респондента. В
подавляющем большинстве ответов (98) студенты в той или иной форме
признают, что их успешность зависит от них самих (возможно, наряду с
другими факторами), и только 6 респондентов связывают ее исключительно с
внешними причинами. Около половины респондентов, указавших, что их успешность зависит от
них, (39) никакой дополнительной конкретизации своего ответа не дали.
Значительна часть студентов (32) указали факторы, которые связаны с их
собственной мотивацией — желание, стремление учиться, интерес к
предметам, настроение, отношение и склонность к обучению. В ответах 20
студентов присутствуют указания на то, что их успешность связана с
различными аспектами их деятельности. Еще одну группу факторов
успешности, которые связаны с сами студентами, можно условно назвать
«достижения и способности» (12 ответов). В общей сложности в ответах 37 студентов были названы те или иные
«внешние» по отношению к ним самим факторы их успешности. Наиболее
существенным из них является преподавание и особенности преподавателей
(20): их компетентность, объективное, адекватное отношение. Так же были
названы особенности учебных предметов (6) и организации образовательного
процесса (7) и др. 3. Мои успехи в учёбе
. Предложение завершили 88 респондентов.
Наиболее распространенными оказались ответы, в которых указано, в чем
состоят их успехи (40). Из них в 32 случаях приведены конкретные оценки,
констатируется своевременность сдачи сессии, положительные оценки по
сложным предметам, получение оценок «автоматом». Достаточно часто (21) встречаются ответы, в которых респонденты
указывают на причины своих достижений. Из них в 19 случаях констатируется,
что успехи зависят от самих студентов, включая их личные качества или
характеристики деятельности (усилия, желание, мотивы, подготовленность,
трудолюбие, усидчивость, кропотливая работа и старания и т.п.), что они
«нужны прежде всего мне». В 21 случае просто констатируется наличие успехов, их частота или
выраженность: «хорошие», «нормальные», «отличные», «присутствуют», «не
всегда, но бывают», «их много», «бывают редко», «есть», «удовлетворительно»
и т.п. В 12 ответах выражено то или иное отношение к собственным успехам —
значительно чаще позитивное (ошеломляют, радуют, устраивают и т.п.), лишь в
одном случае отмечено, что они «не настолько хороши, насколько хотелось
бы». 4. Мои неудачи в учёбе
. Предложение завершили всего 76 человек, что
значительно меньше, чем число ответов на другие вопросы. Наиболее часто
встречающимися оказались ответы, в которых студенты называли те или иные
причины, от которых их неудачи зависят (34). В большинстве случаев
источники неудач, также как и источники достижений, студенты связывают с
собой, своей мотивацией, организацией деятельности и т.п. С мотивационными
факторами (лень, незаинтересованность, нежелание, настроение) связывают
неудачи 14 человек. В зависимость от собственных качеств, особенностей,
организации деятельности свои неудачи ставят 12 студентов. Из внешних
причин, от которых зависят неудачи в учебе, студенты называют особенности
преподавателей (5) и др. В ответах 22 респондентов содержится констатация того, что неудачи у
них есть (6), или их нет (16). Содержание своих неудач в учебе описали 15
респондентов – чаще это указание на удовлетворительные оценки (6) или
пересдачи (5).
В ответах 4 респондентов отмечается влияние неудач на дальнейшее
обучение: в 2 человека отмечают позитивное влияние и 2 – отсутствие влияния.
Также в 4 ответах высказано отношение к своим неудачам: 3 респондента
отмечают, что они самостоятельно решают свои проблемы, а один — что они
«убивают меня».
5. Для того, чтобы учиться лучше
. Предложение завершили 94
респондента. В большинстве случаев (74) называются возможности, связанные
с самими студентами. Около половины из них (34) касаются различных
аспектов самоорганизации. Ответы, в которых речь идет о времени, мы отнесли
к общей категории «внутренних» факторов. 15 респондентов отмечают, что
необходимо больше времени уделят учебе, занятиям, нужно больше свободного
времени, времени для подготовки к занятиям. В стольких же ответах (15)
студенты указывают на необходимость больше учить, понимать, читать,
«вникать в суть изученного», заниматься самообучением и т.п. С такой же
частотой (15) встречаются ответы, в которых студенты указывают на
необходимость для большей успешности обучения изменить свое отношение,
мотивацию: «нужно полюбить предметы», больше интересоваться, хотеть
учиться, быть ответственнее, необходима мотивация и т.п. Только два ответа,
отнесенные нами к этой категории, несколько отличаются от других. В одном
случае акцент в самоорганизации поставлен не на активизации деятельности:
«нужно отдыхать больше». А в одном ответе указаны не возможно-
желательные, а реализуемые действия: «я занимаюсь самостоятельно».
«Внешние» условия, которые могли бы помочь лучше учиться, назвали
23 опрошенных студента. В 9 ответах речь идет об организации
образовательного процесса, еще 7 студентов связали возможности улучшения с
изменениями в содержании обучения в сторону более выраженной
профессиональной направленности. В 6 ответах содержатся указания на
необходимость внешнего мотивирования студентов. В двух ответах была приведена констатация того, что текущая ситуация
респондентов устраивает. 6. В учёбе мне помогают
. Всего было получено 97 ответов. Чаще других
источников помощи были названы разного рода информационные ресурсы (49):
Интернет (34), книги, учебники, лекции и т.п. Немногим реже в качестве источника помощи рассматриваются другие
люди (45): одногруппники, друзья, студенты старших курсов (33),
преподаватели (13), родители (10), в том числе в отношении оплаты за
обучение. В ответах 30 респондентов названы источники помощи, связанные
непосредственно с ними: собственные качества, включая желание,
целенаправленность, интеллект и т.п. (11); приобретенные ранее знания (7);
указание на то, что никто не помогает (7) или «сама все делаю» (5).
7. Хорошо, когда преподаватель
. Завершение предложения было
получено от 101 респондента. В подавляющем большинстве ответов (93) речь
идет об отношении преподавателей к студентам и организации занятий. При
этом, именно отношение к студентам является наиболее значимой в целом
характеристикой преподавателя — это отметили в своих ответах 66
респондентов. Студентам хотелось бы, чтобы преподаватели их понимали,
были лояльны, объективны, находили подход к каждому студенту,
заинтересовывали, относились с уважением, понятно объясняли и отвечали на
вопросы, выслушивали студентов и сотрудничали с ними и т.п. В отношении
оценивания студенты чаще хотят, чтобы преподаватель оценивал их адекватно,
лояльно, не требовали того, что они не знают и т.п. Только в одном ответе
присутствует характеристика «предъявляет высокие требования к усвоению
своего предмета».
В 37 ответах охарактеризована организация учебного процесса
«хорошими» преподавателями. Студенты позитивно относятся к тому, что
преподаватель ведет занятия в интерактивном режиме, рассказывает, а не
читает лекции с листа, задействует всех студентов, ведет живой диалог,
использует практику, дает больше теории, преподносит свою дисциплину
интересно и познавательно, дает самые нужные и необходимые знания,
объясняет понятно, не опаздывает на пары, объясняет четко, грамотно, понятно
и т.п.
В 14 ответах содержатся характеристики знаний и компетентности
преподавателя. Наиболее распространенным является описание «знает свой
предмет», но наряду с этим встречаются - «компетентен», «занимается научной
работой», «профессионал в своем деле» и т.п. Еще в 5 ответах содержится
только общая характеристика «хороший», «лучший в своем деле»,
«профессионал в своем деле».
8. Мне не нравится, если преподаватель
. Предложение завершили 92
респондента. Сопоставление ответов с категориями, аналогичными
предыдущему вопросу, показывает в целом сходную тенденцию. В 87 ответах
отмечены особенности отношения со студентами и организации занятий. Отношения со студентами является наиболее значимой темой при
характеристике не только позитивного, но и негативного образа преподавателя.
В 51 ответе содержатся указания на различные нежелательные аспекты
особенностей межличностного взаимодействия и отношения преподавателей к
студентам. Различные проблемы в общении отметили 20 респондентов:
неумение общаться со студентами, грубость, злость, хамство, высокомерие,
конфликтность «угнетает или унижает студента, он должен обучать, а не
мучить», «ставит себя намного выше студентов» и т.п. В 15 ответах отмечены
те или иные аспекты взаимодействия, связанные с индивидуальным подходом к
студентам: личная неприязнь, отказ в помощи, не учет мнений студентов,
неумение выслушивать, игнорирование студентов, «выбирает себе
"любимчиков"...», «не ищет подхода к каждому студенту, не желает понять
проблему» и т. п. Еще в 12 ответах речь идет об излишней строгости,
предвзятости, придирках, субъективности в отношении к студентам (без
указания на ситуацию оценивания). Наряду с этим студенты также отмечают
незаинтересованность преподавателей (3), их отказ объяснять что-либо (2). Характеристики, касающиеся организации занятий даны в 28 ответах В
том числе достаточно часто (13) встречаются ответы, в которых речь идет о
«сухом», монотонном, невнятном чтении лекций «с листка». В 7 ответах
отмечается, что студентам не нравится, если преподаватель плохо объясняет,
отвлекается от темы, «оставляет слишком много упражнений на
самостоятельную работу» и т.п. Также указаны опоздания, несвоевременное
завершение занятий и изменения расписания (4) и др.
В 15 ответах отмечаются особенности преподавателя, связанные с
ситуациями оценивания: строг, требователен, недооценивает знания, «валит
студентов», занижает оценку, несправедливо оценивает, «требует больше, чем
он объяснял и давал учить» и т.п.
Недостаток в знаниях, компетентности преподавателя отмечен в 10
ответах: не знает или плохо знает предмет, не может ответить на вопросы по
предмету и т.п. Обобщая полученные результаты
, можно сделать следующие выводы. В
представлениях студентов выражена сильная направленность на будущую
работу, которая и определяется значимость получения высшего образования. В
тоже время эта направленность не находит своего отражения в представлениях,
характеризующих актуальную ситуацию – успехи и неудачи в учебе описаны
только с учебной точки зрения, без какого-либо соотнесения с
профессиональным становлением. Причем, собственные неудачи – наиболее
сложная для описания и анализа тема в представлениях опрошенных студентов,
и они практически не рассматриваются как «отправная точка» для изменений к
лучшему. В своих ответах студенты демонстрируют достаточно высокий
уровень принятия ответственности за свое обучение. В тоже время такая
ответственность носит характер скорее «декларации о намерениях», которые не
подкреплены инструментально. В частности, это выражается в том, что
достаточно часто студенты отмечают необходимость изменений в организации
собственной деятельности и усилении ее мотивации, но, вероятно, не видят
путей достижения этого. Как тревожную тенденцию следует отметить и тот
факт, что весьма проблемным с точки зрения студентов представляется их
взаимодействие с преподавателями, которые очень редко рассматриваются в
качестве источника помощи в учебе. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
119
Размер файла
43 Кб
Теги
меркулова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа