close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья Памфилова С.А. Гендерный подход в образовании

код для вставки
Гендерный подход в образовании
Гендерный подход в образовании
Памфилова С.А.
Пензенский государственный педагогический университет имени
В.Г. Белинского
г. Пенза
Внедрение категории "гендер" в педагогический процесс имеет
принципиальное значение, поскольку в процессе обучения и воспитания
подрастающего поколения формируются многие представления о
профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к
ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие
гендерного образования позволит сформировать представление о том, что
пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию
или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться
правами человека во всей полноте этого понятия, рождает силы для
взламывания "стеклянных потолков", свободного выбора путей и форм
самореализации на уровне своей неповторимой индивидуальности. Но пока гендерные подходы в педагогике воспринимаются как научная
экзотика. Для понимания и профессионального участия в процессе гендерной
социализации педагогу необходим соответствующий методологический и
методический аппарат, содержащий систему научных знаний о гендере,
педагогических и психологических аспектах воспитания и образования как
гендерных технологиях, факторах, условиях и критериях эффективной
гендерной социализации, соответствующий предмету профессиональный
язык. Разработка нового направления в науке, как правило, приводит к
рождению новых терминов, новых категорий. С целью определения степени взаимодействия педагогики и гендера, как
сложных социальных и научных категорий, вводится понятие "гендерное
измерение в образовании". Под "гендерным измерением в образовании" подразумевается оценка
последствий и результатов воздействия воспитательных усилий педагогов на
положение и развитие мальчиков и девочек, юношей и девушек, осознание
ими своей идентичности, выбор идеалов и жизненных целей, статус в
коллективе, группе сверстников в зависимости от биологического пола. Необходимость введения категории "гендерное измерение в
образовании" обусловлена следующими факторами. Во-первых, в последнее десятилетие именно гендерное измерение
становится все более важным в оценке основных детерминант и болевых
точек процессов общественного и личностного развития. Во-вторых, в педагогической теории до сих пор отсутствует
направление, изучающее становление гендерной идентичности, несмотря на
его безусловное значение для гармоничного и полноценного развития
личности, общества. Традиционная полоролевая социализация девочек и мальчиков, в
которой активно участвуют образовательные учреждения, прежде всего
школа, продолжают воспроизводить патриархатные стереотипы
взаимодействия полов в общественной и приватной сферах. Эти стереотипы
все чаще вступают в противоречие с реальными трансформациями гендерных
отношений в современном российском обществе, становятся препятствием
для раскрытия индивидуальностей, равноправия полов, устойчивого развития
демократических отношений. Осуществлять гендерный подход в образовании - это значит действовать
с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий
"мужского" и "женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность в
развитии и воспитании выше традиционных рамок пола. Под "гендерной чувствительностью" можно понимать способность
педагога воспринимать, осознавать и моделировать воздействие вербальных,
невербальных и предметных влияний социальной среды, методов и форм
работы на формирование гендерной идентичности ребенка, способность
улавливать и реагировать на любые проявления дискриминации по признаку
пола (сексизма). В-третьих, рождение новых педагогических терминов связано с тем, что
иные, на первый взгляд, близкие по значению термины: "половое
воспитание", "полоролевое воспитание", "полоролевая социализация" и их
вариации, не только не отражают сути предмета, но затрудняют его
понимание, поскольку в российской культуре имеются многочисленные и
неадекватные коннотации слова "пол". С этой проблемой, судя по всему, сталкивались наши предшественники -
авторы работ по половому воспитанию школьников в 60 - 80-е годы (Э.Г.
Костяшкин, А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, Л.Н. Тимошенко, Д.Н. Исаев, В.Е.
Каган и др.). Многие из них указывали на взаимодействие природного и
социального в становлении женственности и мужественности, на
необходимость учета факторов социального окружения, влияния родителей,
сверстников, значимых взрослых, специально организованного просвещения
для девочек и мальчиков. Но, как правило, все их дальнейшие сентенции
сводились к "природному предназначению" полов. Отсутствие в профессиональном и научном языке категории "гендер",
соответствующей культурному корреляту пола, как теперь стало понятно,
неизбежно приводило к дефициту языка, умолчанию собственно сути
процесса конструирования женственности и мужественности на
общественном, групповом и индивидуальном уровнях, роли в этом процессе
педагогических технологий. Возможно поэтому в структуре теории коммунистического воспитания
"половое воспитание" занимало периферийное положение. В
профессиональном педагогическом сознании оно более ассоциировалось с
санпросветом и медико-гигиеническими аспектами половой жизни, нежели с
педагогикой социальных процессов. Разработка гендерных подходов в образовании, по нашему мнению,
является новым шагом в развитии науки человековедения, педагогической
антропологии. Задача разработки теории гендерного образования и
воспитания состоит в том, чтобы: - выявить и показать обществу педагогические аспекты процесса
гендерной социализации девочек и мальчиков как субъектов воспитания,
влияния сложных и многонаправленных взаимодействий с родителями,
сверстниками, педагогами, материалом школьных учебников и курсов на
становление гендерной идентичности индивидов обоего пола; - проанализировать роль образования в гендерной социализации девочек
и мальчиков, способствовать ликвидации дискриминации по полу,
преодолению наиболее жестких гендерных стереотипов в педагогической
практике; - выявить закономерности и методики педагогического влияния педагога
на гендерные идентичности учеников, чтобы в процессе педагогического
взаимодействия, корректируя влияние среды, расширять индивидуальные
возможности самореализации учеников. Можно предположить, что если в процессе гендерной социализации
детей и юношей удастся создать условия для воспитания отношений между
полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности
в традиционном патриархатном смысле, то это может стать залогом
воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и
адаптивности к различным культурам, приоритетами миролюбия и
паритетной демократии во всех сферах жизни, неограниченными
возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации. Методологические основы разработки проблемы гендерного измерения в
образовании включают в себя: - аксиологию, как философское учение о материальных, культурных,
духовных, нравственных и психологических ценностях личности, систему
педагогических взглядов, основанную на понимании и утверждении
ценности личности, человеческой жизни, воспитания и обучения,
педагогической деятельности и образования; - культурно-историческую теорию развития личности, признающую
примат социального над натурально- биологическим в психическом развитии
человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); - постмодернистские идеи о конструктивистской природе культуры,
социально-конструктивистской природе человеческого знания и опыта, о
половой принадлежности и сексуальности человека; - идеи социологов и психологов о гендерной идентичности как базовой
структуре личности на всех этапах её развития, о непрерывности процесса
конструирования и реконструкции гендера каждым индивидом на
протяжении всей его жизни, о природе отношений ребенка и общества в
процессе гендерной социализации, об обучении и воспитании как одной из
важнейших гендерных технологий; - учение об андрогинии (С. Бем) как условии эффективного развития и
самореализации личности; - педагогическую антропологию как философскую базу воспитания
(Б.М. Бим-Бад). Круг вопросов, который требует своей разработки и исследований в
связи с декларированием нового педагогического направления, определяется
исходя из проблематики гендерной социализации индивида. Это и проблемы взаимоотношений природного и социального в
гендерной социализации, и анализ последствий гендерной асимметрии для
развития личности, и конструирование технологий воздействия социума на
индивида с целью формирования определенной модели гендерной
идентичности. Немало важными являются проблем вопросы методологии и методики,
стратегии и тактики продвижения гендерных исследований в
профессиональную подготовку педагогов, методические аспекты внедрения
гендерной инновации в учебно-воспитательный процесс образовательных
учреждений. Предстоит изучить наиболее устойчивые и распространенные гендерные
стереотипы педагогов, выявить способы их репрезентации воспитанникам,
изучить методы и приемы их эффективной деконструкции и реконструкции. Итак, целью гендерного подхода в образовании выступает
деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала
личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для
максимальной самореализации и раскрытия способностей учащихся в
процессе педагогического взаимодействия. Таким образом, в результате внедрения гендерного подхода в
образование будут созданы условия для роста самосознания и возможностей
самореализации личности.
Библиографический список Воронина О.А. Философия пола // Философия: Учеб. / Под ред. В.Д.
Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М., 1998. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.
Л., 1980. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры: Взгляд из России. М.,
1996. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,
2000. Кон И.С. Вкус запретного плода: Сексология для всех. М., 1997. Кон И.С. Сексуальная культура в России: Клубничка на березе. М., 1997.
Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.
М., 1998. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 503
Размер файла
32 Кб
Теги
памфилова, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа