close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Попова С.И., статья Состояние ученика как объект педагогического регулирования

код для вставки
Состояние ученика как объект педагогического регулирования
 Состояние ученика как объект педагогического регулирования
Попова С.И.,
Московский педагогический государственный университет, г.Москва
Возникшая сегодня неустойчивость социальной, экономической,
идеологической ситуации в обществе, переоценка многих нравственных
ориентиров вызывает массовое психологическое напряжение, которое
сказывается на общем духовном и физическом здоровье современного
человека. Данный процесс сопровождается «… объективно и субъективно
нарастающей психологической отчужденностью взрослых от мира детства,
которая порождает опасность деструктирования всей системы культурно-
исторического наследия» [4,
C
.48].
Кризисные явления, наблюдающиеся в современном образовании,
выступают следствием отставания его от динамики развития науки,
производства и общества. Педагог, выстраивая взаимодействие с учеником, все
еще ориентирован на систему внешних воздействий, рассчитанных на
коррекцию поведения, сознания личности. В процессе преподавания
преобладает прямая и жесткая апелляция к разуму и воле ребенка и
уверенность в праве учителя на категоричное требование и обязанность
ученика исполнять требование. Возрастает эмоциональный дискомфорт,
повышается уровень тревожности всех участников образовательного процесса. В итоге педагог, часто непреднамеренно, способствует развитию у
ученика дидактогении. Сегодня активно развивается в психологии направление
– противодействие в помогающем поведении. Это характерно, когда влияние в
основном соответствует целям организаторов воздействий и тогда эффекты
могут оказаться незапланированными и противоположными желаемым.
Вследствие ошибок помогающего субъекта, стечения обстоятельств и т.д.
искренняя помощь может приводить к непреднамеренным эффектам
противодействия.
Поэтому необходимо обращение к глубинным основам процесса
воспитания, провозгласившим Человека как наивысшую ценность, способного
осуществлять свободный осознанный выбор, быть субъектом собственной
жизнедеятельности. Все это способствует направлению внимания педагога к
внутреннему миру ученика, учету проживаемого им эмоционального состояния
в контексте данной ситуации. Известно, что трудная ситуация приводит к
сужению сознания, а, следовательно, к нарушению ориентировки в
окружающем пространстве. Излишняя тревога, волнение влияют на выбор
стратегии поведения. Человек стремится избежать малейшего риска, боится
идти в том направлении, которое грозит заблуждениями и ошибками, поэтому
каждую новую информацию он стремится связать с аналогичной, уже
известной ему. В этой ситуации он очень часто совершает ошибки, принимая
неправильное решение.
Педагог через обращение к внутреннему миру ученика, его актуальному
состоянию помогает ребенку раскрыть личностный потенциал, перспективы
его «уникального пути». Еще П.К. Анохин утверждал, что в субъективном
состоянии собраны все детальные процессы организма, которые представлены
в «снятом виде, и только фокус субъективного состояния, являясь теперь
представителем целого организма, стал руководящим фактором…» [1,
C
. 375].
Педагог, сфокусировав внимание на актуальном состоянии ученика, и во время,
распознав его, помогает школьнику оставаться в поле значимой для него
деятельности, а значит, поддержать перспективы личностного развития.
Хотя категория «состояние» давно является значимой в организации
воспитательного процесса, но в теории и практике психолого-педагогических
исследований она и сегодня не находит своего заслуженного внимания. Н.Д.
Левитов еще в середине 20-го века указал на значимость учета и регулирования
состояния школьника. «Чуткий, внимательный педагог своевременно заметит
возникновение того психического состояния у учащихся, которое требует
умелого педагогического регулирования» [2,
C
.90]. В связи со сложностью и многозначностью данного понятия (Н.Д.
Левитов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ганзен, Ю.Е. Сосновикова, А.О.
Прохоров и др.) оно не имеет и сегодня однозначного определения в
психологии. Это широкая психологическая категория, которая охватывает
разные виды интегрированного отражения ситуации, воздействий на субъект
как внутренних, так и внешних стимулов. К внешним стимулам относится и,
организуемый педагогом воспитательный процесс в школе, та значимая
совместная деятельность, в процессе которой ученик проживает свою
успешность. Именно проживаемое учеником состояние в данный момент
деятельности и определяет его успешность, так как иррадиирует на все сферы
личности: рациональную, эмоциональную и практически-действенную.
Педагог в процессе организации деятельности, зная, что состояние
динамично, благодаря его проявлениям, распознает и отслеживает динамику
актуальных состояний школьника. Известно, что развитие личности
происходит благодаря проживанию противоречий, а, следовательно,
разнообразных по модальности состояний. Поэтому актуальное состояние
ученика можно рассматривать как временный функциональный уровень
оптимальный для данного вида деятельности. Состояние всегда носит
временный характер.
Универсальным желательным для любой деятельности является состояние
открытости, спокойствия и уверенности в своих силах. Данное состояние
характеризуется расширением сознания, яркостью и ясностью отражения
действительности, целостностью этого отражения, углубленным пониманием
собственного «Я», уравновешенностью в отношениях, позитивным
настроением (состояние увлеченности, вдохновения, уверенности и т.д.)
.
Поэтому так важно снижение излишнего напряжения, чтобы ученик смог
увидеть то новое, интересное, что предлагает педагог в процессе организации
совместной деятельности.
Актуальное состояние школьника, оставаясь в фокусе внимания педагога,
с одной стороны, определяет процесс совместной деятельности, а, с другой,
само развивается, представляя целую палитру эмоциональных переливов.
Поэтому в наше противоречивое динамичное время очень важно очертить
границы допустимых актуальных состояний, которые не будут препятствовать
включению школьника в продуктивную деятельность, но будут направлены на
развитие личности. Границы поля
актуальных состояний задаются
полярными точками характеристик энергетических (сила, глубина и
интенсивность переживаний) и содержательных (характеристика отношения):
радость-грусть, удовольствие-неудовольствие, уверенность-страх,
сосредоточенность-рассеянность, счастье-страдание, удивление-апатия и др.
Безусловно, становление личности должно проходить в благополучных
социальных условиях. Основа воспитания – это формирование положительного
социального опыта, но современная противоречивая жизнь ввергает школьника
в водоворот социальных катаклизмов, создающих сильное напряжение его
духовных сил. Поэтому так важно, сегодня поддержать становление личности,
очертив границы допустимых эмоциональных состояний. Эти полярные
состояния обусловливают качество деятельности: активность действий ученика,
меру его усилий, уровень осмысленности, глубину интереса к объекту
деятельности, степень сосредоточенности на объекте. Границы поля эмоциональных состояний предполагают возможность
проживания субъектом различных состояний – как благоприятных (
радость,
воодушевление)
, так и неблагоприятных (недовольство, уныние)
. Вместе с тем,
учитель учитывает, что в границах эмоционального поля ученика не должно
быть состояний негативных, преждевременных, асоциальных по
направленности: на половое влечение, состояний удовлетворения от крови,
насилия, жестокости, ориентированных на власть, капитал, разрушение,
аутоагрессию, наслаждение от зла и др. За пределами нашего поля находятся
состояния, у которых нет альтернативы. Проживание этих состояний в процессе
становления личности школьника очень опасно, так как именно в этом возрасте
активно действуют стихийные механизмы личностного становления:
эмоциональное заражение, подражание, идентификация (соотнесение себя с
наиболее ярким образом другого человека, который пленяет его, кажется ему
образцом, героем). Поэтому в ситуации проживания учеником неблагоприятного состояния,
которое не позволяет ему включиться в продуктивную деятельность, фокус
внимания смещается с процессуальной стороны деятельности на состояние в
контексте конкретной ситуации. Требующими немедленного педагогического
регулирования являются состояния страха, обиды, агрессивности, злости.
«Опытный педагог не будет озадачен нежелательным состоянием класса, а,
заметив первые симптомы этого состояния, примет меры к его устранению.
Закрепляя положительные и угашая отрицательные психические состояния
учащихся на уроке, педагог тем самым создает благоприятную почву для
работоспособности учащихся» [2, С.90].
Педагог учитывает, что у ученика могут преобладать процессы
обособления, концентрации на себе, но если они не способствуют включению
ребенка в деятельность, приобретают разрушительный характер и могут быть
опасными для самого ученика и окружающих, тогда они требуют особого
пристального внимания учителя. Важная миссия педагога состоит в том, чтобы
в процессе формирования ценностного отношения увидеть этот удивительный
момент проживания состояния и поддержать ребенка в выборе осмысленного
вектора его дальнейшего личностного развития. Поэтому внимание
профессионала направлено на динамичный внутренний мир ребенка. Сама проблема регулирования эмоциональных состояний является одной
из сложнейших в психологии и одновременно относится как к
фундаментальным, так и прикладным проблемам. Поэтому в решении данного
вопроса мы опирались на положение С.Л. Рубинштейна, который указывал, что
нельзя произвольно, по заказу вызвать то или иное чувство: чувства не
подвластны воле, они своевольные дети природы. Но чувства можно косвенно,
опосредованно направлять и регулировать через деятельность, в которой они и
проявляются, и формируются [3].
Педагогическое регулирование состояния школьника – это
целенаправленная регуляция, которая всегда индивидуально и личностно
окрашена. Благодаря целенаправленному регулированию состояния субъекта в
процессе организуемой деятельности возможности приспособления к трудным
условиям постепенно возрастают и расширяются. Основными задачами педагога в процессе педагогического регулирования
эмоционального состояния ребенка в контексте воспитательного процесса
являются следующие положения:
-
изучение проблем становления субъекта жизнедеятельности и учет
проживаемого школьником состояния;
-
оптимизация личностных ценностей ребенка, расширение и
разветвленность целевой структуры педагогической деятельности, ее
обращение в будущее;
-
предупреждение стрессовых ситуаций, повышение устойчивости ребенка
к воздействию стрессогенных факторов за счет формирования эффективных
психологических механизмов саморегуляции, повышающих личностные
ресурсы.
Педагогическое регулирование – это целенаправленное воздействие
педагога на эмоциональное состояние школьника с целью поддержания или
изменения характера его протекания для включения субъекта в деятельность
как систему ценностных отношений во имя личностного развития.
Педагогическое регулирование способствует формированию системы
ценностных отношений и основывается на учете личностных ценностей
ученика.
Педагогическое регулирование направлено на то
, чтобы инициировать
саморегуляцию субъекта. Как только ребенок становится способен
самостоятельно регулировать свое состояние в зависимости от контекста
ситуации, педагогическое воздействие «снимается», педагог предоставляет
возможность ученику самому выстраивать систему ценностных ориентаций,
накапливать собственный уникальный опыт.
Литература
1.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. – М.,
1980.
2.
Левитов Н.Д.Детская и педагогическая психология. - М., 1964.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2003.
4.
Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой
школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития //
Вопросы психологии. 2010. №3. С.47-56.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
300
Размер файла
36 Кб
Теги
word, office, статья, документ, попова, microsoft
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа