close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья Использование оздоровительных технологий в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с задержкой психического развития.

код для вставкиСкачать
Немыкина О.А., Кургузова Т.А.
Волгоград, МОУ д\с № 305
Использование оздоровительных технологий в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с задержкой психического развития.
Мир, в котором живет современный ребенок, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижают уровень физического и нервно-психического здоровья детей. Поэтому одной из самых актуальных проблем XXI века является проблема сохранения здоровья подрастающего поколения. Исследованиями ученых всего мира давно установлено, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. Большую роль в решении этой задачи играют дошкольные учреждения, которые, являясь первой ступенью общей системы народного образования, призваны обеспечить укрепление здоровья детей, их всестороннее развитие [1].
Работая в группе для детей с задержкой психического развития (ЗПР), мы целенаправленно включаем в педагогический процесс элементы современных оздоровительных технологий. Для предупреждения гиподинамии и обеспечения оптимального двигательного режима в группе проводятся двигательные разминки, как в режиме дня, так и в процессе занятий. Использование различных видов гимнастик для коррекции и развития моторных функций (артикуляционная и пальчиковая гимнастик), проведение релаксационных мероприятий, гимнастика пробуждения после сна, включение профилактической гимнастики для глаз в структуру занятия - все это позволяет снять мышечное и психическое напряжение у детей, адаптировать их к дальнейшей деятельности. В течение дня воспитатель формирует у детей культурно-гигиенические навыки, обучает некоторым приемам самомассажа биологически активных точек, что позволяет формировать у детей первоначальные представления о здоровом образе жизни.
Режим дня в коррекционной группе для детей с ЗПР имеет свои особенности. Рассмотрим целесообразность применения оздоровительных технологий на примере одной группы.
В утренний отрезок времени (07.00 - 08.30) воспитатель осуществляет прием детей, под руководством инструктора по физической культуре обязательно проводится утренняя гимнастика. Эта гимнастика позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.
После завтрака (08.50-09.00) воспитатель проводит пальчиковую гимнастику со всей группой детей. Цель пальчиковой гимнастики - стимулирование речевого развития ребенка, улучшение артикуляционной моторики, повышение работоспособности головного мозга, организация детей для подгрупповой работы. Используется дидактический материал Н.В. Нищевой [2]. Автор представляет систему пальчиковых игр, которые подобраны по лексическим темам.
В 9.00 начинаются занятия по подгруппам. В структуру занятия, как воспитатель, так и учитель-логопед, включают элементы психогимнастики (методики Е.А. Алябьевой [3], Е.А. Пожиленко [4]). Дети выполняют мимические и имитирующие упражнения (воспроизводят различные эмоции, изображают повадки и движения животных), которые помогают раскрепощению, проявлению своего "я", развитию воображения, преодолению двигательной неловкости. Как правило, психогимнастика включается в организационный этап занятия. Это позволяет создать положительный настрой на учение, пробудить интерес, снять психическое напряжение, а также скорректировать или развить эмоционально-личностную сферу ребенка.
В середине занятия обязательно проводится физкультминутка. Основные задачи физкультминутки - это снятие усталости и напряжения, внесение эмоционального заряда, совершенствование общей моторики, развитие координированных действий во взаимосвязи с речью. Физкультминутка может проводиться и в форме психофизической гимнастики под музыку, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают животных. Используются методики О.В. Узоровой и Е.А. Нефедовой [5], И.С. Лопухиной [6], Н.В. Нищевой [2]. После упражнений, которые требуют значительного зрительного напряжения, педагоги проводят гимнастику для глаз (методика Е.А. Лапп [7]). Педагог читает стихотворный текст, а дети выполняют соответствующие движения глазами. Цель зрительной гимнастики - профилактика нарушений зрения у детей, снятие зрительного напряжения, переключение ребенка с одного вида деятельности на другой.
В перерывах между занятиями используются аудиозаписи "Гимнастика для малышей" (авторы С. и Е. Железновы), на которой представлены упражнения в музыкальном сопровождении. Данные упражнения снимают с детей умственное напряжение, переключают на двигательную активность, заряжают положительными эмоциями.
После подгрупповых занятий учитель-логопед проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В структуру индивидуального занятия логопед включает самомассаж кистей и пальцев рук с использованием шестигранных карандашей, массажных шариков (методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [8]), который стимулирует речевое развитие ребенка, улучшает артикуляционную моторику, повышает работоспособность головного мозга. Под руководством педагога ребенок овладевает элементарными приемами массажа лицевых мышц, участвующих в артикуляции звуков и необходимых для выражения различных эмоций (методика Т.А. Куликовской [9]). Следующий этап занятия - это артикуляционная гимнастика (автор Т.В. Буденная [10]), которая помогает укреплять мышцы артикуляционного аппарата, развивает силу, подвижность и дифференцированность движений органов, участвующих в речевом процессе. Большое внимание уделяется и дыхательным упражнениям (авторы Т.М.Власова, А.Н. Пфафенродт [11]), так как с их помощью у ребенка формируется правильный диафрагмальный тип дыхания, речевое дыхание, повышается общий жизненный тонус, возрастает сопротивляемость и устойчивость организма к простудным заболеваниям.
Перед прогулкой воспитатель проводит со всей группой детей самомассаж биологически активных точек (методика А.А. Уманской [1]). Цель данного массажа - профилактика простудных заболеваний и формирование у детей первоначальных представлений о здоровом образе жизни. На прогулке воспитатель решает как специальные коррекционно-образовательные задачи, так и оздоровительные: контролирует соответствие одежды детей погодным условиям, продумывает их двигательную активность, организует подвижные игры, проводит специальные и спортивные упражнения. После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются, другие перевозбуждаются, поэтому процедура укладывания должна быть ожидаема детьми. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, мы используем звуковую релаксацию - предлагаем детям послушать с закрытыми глазами записи звуков леса, шум дождя, ставим аудиозапись специально подобранного художественного произведения (русские народные сказки).
Пробуждение детей проходит не одновременно, воспитатель старается обеспечить плавный постепенный выход из сна. Для этого за несколько минут до подъема включается магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой. Постепенно, по мере просыпания детей, громкость звука повышается. Музыкотерапия создает положительный эмоциональный настрой, поэтому дети после сна просыпаются с улыбками, после чего проводится "гимнастика пробуждения". Воспитатель читает стихотворный текст, дети, лежа в постелях, выполняют специально подобранные упражнения. Гимнастика после сна позволяет постепенно разогреть мышцы, поднять настроение, снять вялость и сонливость у детей (элементы программы Н.Н. Ефименко). Одевание детей проводится под динамичную музыку.
Во второй половине дня занятие по заданию учителя-логопеда начинается с самомассажа кистей и пальцев рук (методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [7]), после чего дети выполняют пальчиковую гимнастику (методика Н.В. Нищевой [2]). Данные виды деятельности стимулируют речевое развитие ребенка, улучшают артикуляционную моторику, повышают работоспособность головного мозга, то есть подготавливают базу для закрепления правильного произношения звуков при индивидуальной работе воспитателя. В структуре данного занятия также предусмотрена физкультминутка, которая помогает переключить детей с одного вида деятельности на другой, снимает усталость и напряжение, вносит эмоциональный заряд. Целесообразно использовать аудиозапись "Гимнастики для малышей" (авторы С. и Е. Железновы), что поднимает настроение детей и создаст эмоционально-положительный настрой на вторую часть коррекционного занятия.
Составляя режим дня в коррекционной группе для детей с ЗПР, мы включаем в него оздоровительные методики и технологии, которые снижают нервно-психические перегрузки у детей, помогают оптимально сочетать различные виды деятельности и равномерно распределять их во времени. А главное - включение оздоровительных технологий в образовательный процесс позволяет воспитать у ребенка положительное отношение к своему здоровью и сформировать стремление к здоровому образу жизни, что является залогом воспитания здорового поколения.
Литература: 1. Береснева З.И. Оздоровительная работа в ДОУ. - М.: "Просвещение", 2003. 2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003. 4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 5. Физкультурные минутки: Материал для проведения физкультурных пауз/ О. Узорова, Е. Нефедова. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2005.
6. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 1997.
7. Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. - М.: ТЦ Сфера, 2006. 8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. - М.: "Гном-Пресс", "Новая школа", 1998. 9. Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. - М.: Книголюб, 2004. 10. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2001.
11. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. - М.: Учебная литература, 1997. 2
Автор
kolosok305
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа