close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья Шахмартова О.М. Заметки на полях об обучении учителей

код для вставки
Заметки на полях об обучении учителей
Заметки на полях об обучении учителей
Шахмартова О.М.,
Пензенский государственный педагогический университет имени
В.Г. Белинского,
г. Пенза
Давай наставления только тому, кто
ищет знаний, обнаружив свое
невежество. Обучай только того, кто
способен, узнав про один угол
квадрата, представить себе остальные
три. Конфуций
В своем выступлении 16.02.2010г «О состоянии и основных
направлениях подготовки и переподготовки учителей в условиях
модернизации педагогического образования» на заседании Общественного
совета при Минобрнауки РФ доктор психологических наук, профессор В.В.
Рубцов подчеркнул: «Пришло также время всерьез разобраться в уровне
профессиональной подготовки учителя, т.е. определить нормативно, кто
придет в наши школы, каков будет уровень профессионального образования
этих людей». [3] И, конечно, немаловажно насколько они смогут реализовать
знания, полученные в университетах, и как они в дальнейшем будут
повышать свою квалификацию.
В наши школы приходят бывшие студенты педагогических и, иногда,
но редко, классических ВУЗов. Те студенты, которые 5 лет, только и
учились, тому кого, как и чему учить. Почему же на курсах повышения
квалификации мы, зачастую, сталкиваемся с людьми, которые как будто
всего этого не знают.
1
Так сложилась судьба, что у меня была и есть возможность
одновременно читать лекции и работать и со студентами – будущими
педагогами - психологами, и с уже работающими учителями, психологами,
социальными педагогами и администрацией. В частности меня всегда
удивляла, что многие темы, которые мы разбирали с учителями –
предметниками относительно возрастных особенностей детей, развития
познавательных процессов и многое другое воспринимались как новая,
доселе неизвестная информация. Даже тренинг с психологами со
значительным стажем работы в школе посвященный развитию
коммуникативных навыков и поведению в конфликте, как правило,
воспринимается с восторгом как нечто свежее и неизвестное.
Я не верю, да нет, я точно знаю, что все это проходится в университете.
Педагогика, возрастная психология, психология девиантного поведения и
многое другое – эти предметы есть, они читаются, по ним есть лекции,
семинары, лабораторные. Так в чем же дело?
Первой проблемой, по моему мнению, является то, что теоретический
материал, который дается во время обучения в университете не осознается
как нужный и важный и воспринимается студентами исключительно как
информация, которую необходимо донести до экзамена или зачета, а потом
можно благополучно предать забвению. Лекции, в лучшем случае, можно
положить на полку пылиться, в худшем «после прочтения сжечь». Студенты
не готовы переносить получены знания на практику, применять их в случае
необходимости при решении практических вопросов. И здесь очень остро
встает вопрос о правильной организации практики. Результатом «выходов в
школу» должны быть не только «отчеты по практике», но и получение
навыков решения реальных проблем, возникающих у всех участников
образовательного процесса. Я понимаю, что это усложняет процесс
организации и контроля практики, но без этого о переходе даже знаний в
умения, уже не говоря об «умения в навыки» речи быть не может. 2
Второй возможным объяснением является сама форма преподнесение
материала в институтах. Известно, что в долговременной памяти остается не
больше 5% информации от лекции. Отсутствие понимания того, как работает
память, приводит к некачественной подготовке материала (объем, форма
подачи, загрузка) преподователями и, как результат, плохому усвоению,
отсутствию глубокой обработки и, следовательно, к слабому запоминанию и
воспроизведению у студентов. До сих пор широк подход семантического
(текстового) обучения предметам, требующим визуального (эпизодического)
или практического усвоения. Это можно встретить повсеместно, начиная с
трудоемких текстов, белой доски, руководств и пр. Многие техники
преподавания напрямую противоречат психологии обучения. Приходя на
занятия, профессионалы продолжают упорно выбирать непроверенную
педагогику взамен проверенной психологии. Именно поэтому результат
неудовлетворителен. В настоящее время многие вещи в экспериментальной
психологии уже научно доказаны, но продолжают упорно игнорироваться.
[4] Но что же мешает учителю заниматься самообразованием, узнавать
новое, вспоминать давно забытое старое? Известный английский философ
Джон Локк писал «Бесцельно со стороны воспитателя говорить об обуздании
страстей, если он дает волю какой-либо собственной страсти; и бесплодными
будут его старания искоренить в своем воспитаннике порок или
непристойную черту, которые он допускает в себе самом». Учитель такой же
человек как все, и у него есть те же проблемы, страхи, комплексы.
Переподготовка и повышение квалификации для учителя как супервизия для
психолога. Это не только (и не столько) процесс обучения новым методам и
технологиям преподавания, но помощь самим педагогам в осмыслении и
способами решения собственных проблем. На курсах повышения
квалификации ставятся задачи, овладения принципиально новыми по
существу компетенциями, которые позволят учителю строить учебную
работу с самыми разными категориями детей: 3
а) он должен знать и понимать основы развития в детском возрасте,
учитывать в ходе обучения возможности, способности и особенности
детского развития;
б) он должен знать и понимать, что в именно дошкольном и младшем
школьном возрасте особенно интенсивно формируется познавательная
активность личности, умение учиться;
в) он должен знать и понимать в этой связи психологию развития детей,
владеть научно-обоснованными технологиями развивающего обучения. [3]
Но, кроме этих знаний, необходимо сопровождение самих учителей и
как личности, и как субъекта образовательного процесса. Именно занятия,
посвященные проблемам самих учителей, бывают всегда наиболее
беспроигрышными и успешными. Учителя как губка впитывают
информацию, необходимую для преодоления тех препятствий, которые в
данный момент возникают в их профессиональной деятельности.
Очень интересен, в данном аспекте, опыт повышения квалификации
педагогов в Новгородском институте развития образования (НИРО).
Проректор НИРО по научной и опытно-экспериментальной работе Татьяна
Александровна Каплунович подчеркивает, что «Модернизация деятельности
методических служб как компонента системы повышения квалификации
должна быть направлена, прежде всего, на усиление ее влияния на качество
образования и на его инновационное развитие за счет повышения уровня
компетентности педагогических работников. Для этого необходимо:
- определить и запустить механизм формирования заказа к
методическим службам, четко выделив те результаты в образовательной
практике, по изменению которых можно будет оценивать эффективность
методической работы;
- изменить технологию методической работы, выбрав в качестве ее
основы тьюторскую деятельность, связанную с индивидуальным
4
сопровождением того или иного субъекта (педагога, школы) в успешном
решении конкретной значимой для него лично задачи;
- разработать новые финансово-экономические механизмы обеспечения
методической работы, включив в них определение нормативов методических
услуг». [1]
В данном контексте, наиболее существенным изменением, с нашей
точки зрения, в переподготовке учителей должен стать перенос центра
внимания при обучении с поиска правильных ответов на развитие умения
решать проблемы, в том числе и свои. [2]
Таким образом, форма подготовки студентов, содержание курсов
повышения квалификации и сопровождение учителя в процессе работы вот
три аспекта, которые могут помочь решить проблему и ответить на вопрос об
уровне профессиональной подготовке учителя.
Литература.
1.
Каплунович Т. А. Как учить учителя? /
Газета комитета образования,
науки и молодёжной политики Новгородской области "Педагогический
вестник Новгородчины" №49 (95)
2.
Львовский В., Морозова А. Как учить учителя развивающего
обучения? / Школьный психолог №1, 2005 г.
3.
Рубцов В.В. О состоянии и основных направлениях подготовки и
переподготовки учителей в условиях модернизации педагогического
образования. / Выступление на заседании Общественного совета при
Минобрнауки РФ 16.02.2010г.
4.
Donald
Clark
. Источник: http
://
donaldclarkplanb
.
blogspot
.
com
/
, Перевод
http://www.distance-learning.ru
5
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
51
Размер файла
30 Кб
Теги
шахмартова, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа