close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Доклад1

код для вставкиСкачать
Культура - это то, что остается, когда все остальное забыто.
Эррио Эдуар Основная задача, стоящая перед современной системой образования,- обеспечить опережающее развитие человеческого капитала страны в условиях постиндустриального общества, активной глобализации, с одной стороны, и сбалансированности социальных интересов, с другой.
Сегодня Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, утвержденного распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р,определен стратегический ориентир - современная модель образования, которая обеспечивает социокультурную модернизацию.
Актуальные проблемы развития системы образования на ближайшую и среднесрочную перспективу зафиксированы в национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", в ней подчеркивается, что "инициатива должна стать делом всего нашего общества". Это говорит о том. Что социальное партнерство в системе образования становится одним из основных механизмов успешной реализации самой этой инициативы.
Развитие подрастающего поколения в современной России зависит от того, как устроена социокультурная среда образовательных учреждений. Современное общество обеспокоено социокультурным образованием подрастающего поколения. Перед теоретиками и практиками встают закономерные вопросы: что следует понимать под социокультурным образованием личности, и в какой среде происходит освоение этих социальных знаний и культурных ценностей, подчиненное социокультурному образованию? (сл.3)Само это понятие "социокультурная среда" достаточно сложное, оно выходит на культуру, социум, среду. Поэтому следует остановиться на каждом из приведенных понятий. (Сл.4)Носителем культуры является социум. Понятие "социум" производная латинского "общее, совместное". В современной науке нет однозначного толкования данного понятия. Оно употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле - как общество в целом. В узком смысле социум рассматривают как группу людей, объединенных общими условиями существования, устойчивыми связями, культурой, традициями, социальными ценностями, нормами, языком и т.д. Социология рассматривает под социумом объективно обусловленное объединение людей, основой внутренней связи между которыми является территория проживания, находящиеся в их распоряжении материальные ценности и признаваемые ими ценности культуры. Социальная общность - это, прежде всего, культурная общность определенных групп людей. (сл5)Культура как категория отражает совокупность социально приобретенных и передаваемых из поколения в поколение значимых представлений о мире, ценностях, нормах и правилах поведения и отношений, общих для социальной общности или всего социума, регулирующих общественные отношения Актуализируется вопрос содержания культуры, которая должна быть культивирована в социокультурной среде образовательного учреждения, в которой собственно и происходят процессы обучения, развития, воспитания и оздоровления (духовно-нравственного и физического) подрастающего поколения. Социум и культура между собою органически взаимосвязаны и взаимозависимы. Более того, социум является носителем культуры.
Качественные признаки культуры характеризуют уровень развития современной Российского общества и социальной общности. Поэтому необходимо рассматривать социокультурную среду как о понятии, составляющем содержательную сторону образовательного процесса (обучения, развития, воспитания и оздоровления).
(сл6)Термин "среда" имеет широкое употребление в науке, тем не менее, он не имеет четкого и однозначного определения. В самом общем смысле "среда" понимается как окружение. Причем в научном обороте активно используется еще целый ряд терминов: "среда человека", "среда людей", "человеческая среда", "окружающая среда", "жизненная среда", "человеческое окружение" "Среда человека" охватывает совокупность природных (физических, химических, биологических, пространственно-предметных) и социальных (образовательных, информационных, межличностных, архитектурных) факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. (сл.7)Понятие "социокультура" в научный оборот ввел культуролог П.А. Сорокин, но относил к ней, всю Вселенную, сотворенную человеком (всю духовную и материальную культуру). Следовательно, социокультура, ее ценности должны составлять сущностную сторону образования подрастающего поколения. Этим создается база духовно-нравственного и гражданско-патриотического образования (обучения, воспитания, развития и оздоровления) подрастающего поколения Россиян (не только русских, но и украинцев, белорусов, татар, башкир, мордвы, марийцев, чувашей, удмуртов, аварцев, лезгин, ингушей, чеченцев и многих других народов российского общества). (сл8)Следовательно, социокультура общества имеет непосредственный выход в образование подрастающего поколения, реализуемое в образовательном учреждении.
(сл9)Образовательная среда, по мнению В.И. Слободчикова, не есть нечто однозначно и наперед заданное, среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить - и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения".
Ведущими характеристиками образовательной среды выделяют два основных показателя: насыщенность (ее ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). . (сл.10)Структура образовательной среды включает в себя три базовых компонента:
- пространственно-предметный, т.е. пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации обучающихся,
- социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и др.),
- психодидактический, т.е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.
В соответствии с этими компонентами, как правило, и проектируется и моделируется (конкретизируется) для каждого образовательного учреждения, класса, объединения дополнительного образования или клуба по месту жительства детей и подростков образовательная среда как системы возможностей, отвечающих потребностям познавательного и личностного развития обучающихся.
Предметно-пространственная организация жизнедеятельности в образовательном учреждении формирует психику обучающихся и является источником его знаний и социального опыта
Социокультурная среда, созданная кропотливым трудом педагогов в образовательном учреждении, этот и есть "МИР", который оказывает формирующее воздействие на все стороны развития обучающегося.
Таким образом, предметно-пространственная среда - составная часть развивающей образовательной среды формального и неформального образования - школьного детства и юности Педагогу (учителю, воспитателю группы продленного дня, педагогу дополнительного образования, классному руководителю, педагогу организатору и др. категориям) при реализации содержания программ общеобразовательных дисциплин, внеурочной или досуговой деятельности или дополнительного образования детей, необходимо поддерживать стремлением детей установить на занятиях, в своих играх, удобный для них очеловеченный (одушевленный) порядок, сложившийся в предметной среде - в мире вещей, событий и явлений, приспособить вещи и организовать ситуации "под себя", под свою индивидуальность.
В процессе такой "предметно-игровой среды" в игровых формах на уроках, занятиях внеурочной или досуговой деятельности, различных формах дополнительного образования (в коллективном творческом деле, конференции, экспедиции, в туристской прогулке, в туристском походе или на экскурсии в музее и др.) выявляются и развиваются личностные (индивидуальные) особенности подрастающего человека в тех или иных сюжетно-ролевых ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности и социокультурные традиции.
(сл11)При этом педагогу образовательного учреждения открывается возможность воздействовать на результаты деятельности обучающихся одновременно в социокультурной и развивающей образовательной среде по нескольким направлениям:
1) организация социального действия через изменение структуры самодеятельности обучающихся;
2) включение новых культурных норм (например, оформление продуктов игры в специальных созданных обучающимися продуктах собственной деятельности поделках, презентация, фотографиях, стенных газетах, видеороликах, коллекциях, инсценировках и т.п.);
3) порождение новых "очагов" культуры в виде сообществ единомышленников увлеченных одной идеей (целью) - юных путешественников, юных исследователей, юных краеведов, клуб туристов, юных конструкторов, юннатов, активистов школьных музеев, школьное лесничество, производственные бригады, юные тимуровцы и т. п.;
4) приобретение социального опыта через реализацию социально-профессиональных проб в неформальной системе должностно-ролевого самоуправления детско-юношеского объединения или классного коллектива образовательного учреждения.
В образовательном учреждении все программы и формального (общего) и неформального (внеучебная деятельность и дополнительное) образования должны строиться на принципе личностно-ориентированного субъект-субъектного взаимодействия педагогов с обучающимися. Эти программы должны быть нацелены на обеспечение:
• Охраны и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, их физическое развитие;
• Эмоционального благополучие каждого обучающегося;
• Интеллектуальное развитие;
• Создание условий для развития личности;
• Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• Межличностную коммуникацию;
• Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.
Создание социокультурной и развивающей образовательной среды не должно быть самоцелью, было бы утопией полагать, что можно создать идеальную предметно-развивающую среду. Это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в гносеологическом процессе развития обучающихся, а так же смены поколений. Неустойчивое кризисное развитие современного общества сопровождается возрастанием в различных сферах жизнедеятельности социальных и экологических рисков. Для снижения их негативных последствий "сфера образования должна к функции трансляции культуры добавить функцию созидания культуры, воспитав человека, не просто нагруженного багажом общекультурного опыта, (заданный опыт устаревает мгновенно), а личность, готовую к творческому освоению и анализу культуры, внутри которой она находится, личность, способную самоопределиться во все более усложняющемся мире, где очень тесно переплетаются разные субкультуры, и при этом сформировать у нее способность не утратить собственную культурную идентификацию"
Уникальность социокультурного контекста заключается также и в том, что он обеспечивает взаимное наложение знаний и практик отдельного человека на интеллектуальный багаж других людей, непосредственно и опосредованно взаимодействующих в культурно-образовательном процессе. Следует при-
знать, что результатом использования социокультурного контекста челове-
ком в профессиональной и повседневной жизни является приобретение им
новых знаний и практик, которые становятся частью его личностной
культуры.
Знания, полученные благодаря использованию сформировавшейся социо-
культурной составляющей, приобретают дополнительное содержание и но-
вые смыслы, способствуют эмоциональной полифоничности, интеллекту-
альной активности, развитию креативного мышления. Постепенно социо-
культурная составляющая усиливает свое влияние на качество и смысл об-
разовательного процесса, не без ее участия осуществляется, в частности,
отбор учебного материала, прочтение текстов и их интерпретация. В свою
очередь, система образования также воздействует на свою социокультур-
ную составляющую, отбирает необходимые компоненты, расширяет содер-
жательное поле культуры.
(сл12)Двунаправленность взаимодействия социокультурных компонентов -
образования на социокультурный контекст и социокультурного контекста
на образование - в своей перспективе определяют динамику развития че-
ловека и общества, выступая при этом в разных своих соотношениях, как:
· условие,
· следствие,
· содержание,
· форма,
· знаковая модель,
· импульс трансформации.
.(сл13)Следует согласиться
с идеей о том, что в настоящее время "образование расширяет свои функ-
ции: оно превращается из обучающей и просветительской системы в
сложноинтегрированный комплекс возможностей развития
которые человек может использовать по своему
усмотрению"
(сл14)Таким образом, социокультурная составляющая образовательного
процесса обеспечивает необходимую социальную и психолого-педагогиче-
скую поддержку ученику и педагогу, находящимся в едином образова-
тельном пространстве, позволяет создать в учебном заведении оп-
тимальные условия для реализации процесса обучения,уровня самореализации, позитивного взаимодействия субъектов образования, выбора образовательных услуг. Освоение социокультурного опыта позволяет им креативно использовать полученные знания в гуманитарном измерении повседневных реалий. (сл15)Что же такое социокультурная модернизация образования
Это методология и теория, инструментарий и практика модернизации системы образования, в основе которой лежит социокультурный подход к ее организации и развитию. В отличие от обычного для России типа модернизации с известными характеристиками и последствиями, социокультурная модернизация проходит в пространстве равноправного диалога отечественного и мирового опыта, центра и регионов, традиции и новации, и представляет собой качественное общецивилизационное преобразование системы образования на национальной основе. Как показывают исследования, причиной провала проводимых в разных странах и сферах деятельности реформ и модернизаций, является губительное сочетание четырех элементов.
Первый элемент - административное рвение, стремящееся привести в порядок природу, общество, человека, в том числе, сложнейший и разнообразный процесс его образования - "государственное упрощение".
Второй - идеология, так называемого, "высокого модернизма" - чрезмерная вера в научно-технический прогресс, господство человека над природой, возможности всеохватного планирования и социальной организации("гигантские проекты века"). Это утопия, но по-настоящему опасной она становится в сочетании с третьим элементом: авторитарным государством, которое способно использовать власть, чтобы воплотить высокомодернистские проекты. И четвертый элемент, способный в сочетании с этими тремя привести к бедствию - обессиленное гражданское общество, неспособное сопротивляться этим планам. При обсуждении и решении проблем социокультурной модернизации необходим анализ ситуации и оценка степени наличия данных факторов и соответствующих рисков, которые могут быть достаточно велики.
Для уяснения понятия следует также иметь в виду, что для России и в историческом плане, и сегодня характерен, так называемый, "догоняющий тип модернизации". Начиная с Петра I, он состоит в том, что, во-первых, берется только та часть инокультурного опыта, которая связана, прежде всего, со сферой промышленных, военных технологий. Во-вторых, перенимается определенный уровень цивилизованности и комфорта для элиты. Это характерно и для состояния и тенденций отечественной модернизации.
Современная сфера образования дает очевидное подтверждение вышесказанного - элитарное образование и попытки восстановления ВПК и его прошлого научно-образовательного обеспечения (например, в виде восстановления прежней ориентации вузов, типа Физтеха, Баумановского или их аналогов).
Модернизация такого рода (включая известные "упрощенческие" и "высокомодернистские" решения, типа реструктуризации", ЕГЭ и пр.) - есть явление обычной отечественной(и не только) технократической модернизации - до социокультурной.
Социокультурной модернизация образования может стать, если будет реализовывать принципиально иные стратегические ориентиры. 1. Начнет развертываться деятельность, прямо противоположная губительному сочетанию указанных четырех элементов. То есть, не упрощать, а осознавать и основываться в своих политических и управленческих решениях на сложности и разнообразии образовательных явлений и процессов (способствовать сохранению "живого леса" образования).
Принимать решения, прямо противоположные "высокому модернизму" (не глобальные, а локальные, точечные социально-образовательные проекты, стимулировать частные культурно-образовательные инициативы, связывающиеся в сети, опираться на богатство деятельности местных сообществ).
Влиять на изменение характера государства, его дальнейшую историю - через четвертый элемент - набирающее силы гражданское общество, здесь образование, как известно, многое, что может сделать. Сочетание этих трансформируемых элементов: ориентация на сложность и разнообразие, на развитие уже существующего и местного вместо утопического проектирования всеобщего нового порядка, на самоорганизацию и саморазвитие - составляет одну из ключевых характеристик социокультурной модернизации образования.
2. Вторая тенденция - отход от привычной модернизации "догоняющего типа" к собственно социокультурной. То есть, модернизации не технократических технологий, а, прежде всего, ценностей, социальной организации и форм культуры. В этом ключе при обсуждении смысла и содержания социокультурной модернизации образования встают вопросы о ценности отдельного человека, инноваций, вырастающих из традиций, культуротворчестве, формуле "общецивилизационные качественные преобразования на национальной основе", а в то же время о позитивных тенденциях "глобализма" - открытом информационном обществе, мире без "границ", либеральных и демократических институтах и пр. - что представляет значительное поле для дискуссии, учитывая отечественные евразийские реалии.
(сл16)В настоящее время обоснованы стратегии социокультурной модернизации образования как института социализации, выполняющего ключевую роль в целенаправленном формировании ценностных ориентаций, норм, установок и стереотипов поведения населения России; раскрыта роль образования в социальной консолидации общества, гражданской идентичности представителей различных социальных групп и национальных культур, обеспечении социального доверия, успешной социализации подрастающих поколений.
(Сл.17) Обоснована необходимость учета эффектов социокультурной модернизации образования как фактора роста конкурентоспособности личности, общества и государства в процессе создания программ долгосрочного социально-экономического развития России, в том числе ФЦПРО (федеральной целевой программы развития образования)
(сл18)МОУ "Средняя общеобразовательная школа №14" расположена в промышленной части города, на микрорайоне Гипсовый. (СЛ19)Образовательное учреждение находится в центре микрорайона и в буквальном смысле окружено дошкольными образовательными учреждениями (МДОУ №10, МДОУ №28), социально-культурными объектами: стадионом "Гипс", ДК "Гипсовый", филиал №27 ЦГБ Почти 75% обучающихся ОУ- дети работников одного из градообразующих предприятий "Кнауф-Гипс". ОУ работает в тесном контакте с МДОУ №10 и МДОУ№28, заключены договора на осуществление дополнительного образования с ДК "Гипсовый", стадионом "Гипс", филиалом №27 ЦГБ . Ведутся переговоры с руководством "Кнауф-Гипс" о получении обучающимися дополнительного профессионального образования на базе учебного центра предприятия. Каким же видит школа свое будущее? Школа -центр образовательной и культурной деятельности микрорайона.
(сл20)Мониторинг занятости обучающихся во внеурочной деятельности показывает, что 90% занимающихся в кружках и студиях ДК "Гипсовый" - обучающиеся МОУ "СОШ №14", 95% посещающих секции стадиона "Гипсовый"- обучающиеся МОУ "СОШ №14", 76% читателей до 18 лет филиала №27 ЦГБ - обучающиеся МОУ "СОШ №14", 80% выпускников МДОУ №10, МДОУ №28 становятся первоклассниками МОУ "СОШ №14". На базе ОУ библиотекарями филиала №27 ЦРБ проводятся дни информации для родителей, мероприятия для обучающихся , открытые просмотры , на спортивных соревнованиях среди детей и подростков наши ученики достойно выступают в командных зачетах , танцевальные, вокальные номера, искусство декламации в исполнении наших учеников украшают каждый концерт в ДК "Гипсовый".
(Сл21) Призовые места и победы обучающихся в конкурсах различных уровней, участие в научно-практических конференциях различных уровней, исследовательские работы, представленные на краеведческих чтениях позволяют прогнозировать развитие ОУ как школы -центра образовательной и культурной деятельности микрорайона.(сл22) Для МОУ "Средняя общеобразовательная школа №14" наиболее перспективными направлениями проекта "Школа будущего" являются следующие: интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс , прямое взаимодействие школы и производства, патриотическое воспитание как составляющая духовно-нравственного воспитания личности, охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
(сл23)Интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс
МОУ "Средняя общеобразовательная школа №14" г.Новомосковска работает над методической темой "Современные педагогические технологии" Основная проблема, методической темы- снижение интереса к учебной деятельности со стороны учащихся. Не секрет, что технология ИКТ - одна из приоритетных технологий, которая позволяет в полной мере осуществлять требования к обучению, изложенные в ФГОС, повысить рост мотивации у обучающихся и педагогов. Требования родителей к знаниям, умениям, общей культуре, компетенциям своих детей возрастают. Поэтому один из постулатов педагога С.И. Гессена: "Задача педагогики проста - сделать из человека природного человека культурного" , - актуален как никогда прежде. На современном этапе развития общества ценна информация. Одна из важнейших компетенций - умение работать с информацией: получать, использовать, анализировать, интерпретировать, хранить. Обучающихся необходимо воспитать информационно культурными людьми. Это кропотливая, повседневная работа с использованием медиаресурсов, документов на традиционных и нетрадиционных носителях, электронных образовательных ресурсов для раскрытия учащимся информационного и образовательного пространства в сфере восприятия окружающего мира. Для создания как учителям, так и обучающимся максимально благоприятных условий для свободного доступа к учебной информации по всем изучаемым дисциплинам необходим мобильный компьютерный класс. (сл24)Прямое взаимодействие школы и производства предполагает получение дополнительного профессионального
образования обучающимися старших классов на базе учебного центра "Кнауф-Гипс"
(сл25)Патриотическое воспитание как составляющая духовно-нравственного воспитания личности.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянная готовность к её защите. Проект школы по патриотическому воспитанию направлена на неустанную работу по созданию у школьников чувства гордости за свою работу и свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам прошлого. Поскольку составной частью патриотического воспитания является краеведческое, гражданское и военно-патриотическое воспитание школьников то, особый акцент делается на историю микрорайона и школы. Коллектив ОУ считает в связи с этим целесообразно создать музей истории школы и микрорайона (сл26)Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Здоровье человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить метапредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: "В здоровом теле - здоровый дух", то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
(сл27)В заключение хочу процитировать К.Г. Паустовского: "Сердце, воображение и разум - вот та среда, где зарождается то, что мы называем культурой."
Автор
СОШ14.РФ
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
194
Размер файла
40 Кб
Теги
доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа