close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Елизарьева Психологический анализ индивидуального стиля деятельности преподавателя вуза в зависимости от стиля педагогического общения

код для вставки
Психологический анализ индивидуального стиля деятельности преподавателя вуза в зависимости от стиля педагогического общения
Психологический анализ индивидуального стиля деятельности преподавателя вуза в зависимости от стиля педагогического общения Елизарьева Н.В.
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,
г. Нижний Новгород
Роль преподавателя в образовательном процессе трудно преувеличить.
При самом поверхностном наблюдении становится ясным, что стиль
деятельности преподавателя при взаимодействии со студентами имеет большое
значение для определения пути, по которому пойдет развитие личности
студента. Последствие этого взаимодействия является одним из важнейших
факторов, который часто становится определяющим в способностях человека к
самообразованию и саморазвитию, к свободному определению себя в
профессии, в обществе, в культуре. Начало изучения индивидуального стиля деятельности было связано с
работами В.С. Мерлина и Е.С. Климова в начале 50-х годов прошлого века.
Изначально индивидуальный стиль деятельности связывали с типологическими
особенностями нервной системы. Так, одни проявления свойств нервной
системы способствуют успеху в деятельности, другие препятствуют ему. В
ходе дальнейших исследований было выявлено, что индивидуальный стиль
деятельности формируется под влиянием целого ряда факторов и обусловлен
многими особенностями человека, а не только типологическими. Однако
исследователи отмечают, что на этапе освоения деятельности и становления
индивидуального стиля свойства нервной системы и темперамента являются
наиболее важными [2].
Индивидуальный стиль деятельности – это не набор отдельных свойств, а
целесообразная система взаимосвязанных действий, при помощи которых
достигается определенный результат [5].
1
Педагогическая подготовка преподавателя заключается в освоении им
педагогической деятельности: ее предмета, структуры, норм, средств, в
выработке индивидуального стиля деятельности. Рассматривая структуру педагогической деятельности Ф.Н. Гоноболин,
С.Г. Вершловский во главу угла ставят личность и воплощение в
индивидуальном стиле деятельности нравственных и профессиональных задач
педагога. Основными категориями анализа становятся отношения к самой
работе, к учащимся, к себе, общие установки и стремления, индивидуальные
особенности личности педагога, формирование индивидуального стиля
деятельности (работы А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, Э.Г. Костяшкина).
Авторы выделяют 4 вида индивидуальных стилей педагогической
деятельности: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный,
рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный [1].
Процесс профессионального взаимодействия преподавателя с учащимися
в процессе обучения и воспитания, имеющий определенные педагогические
функции и направленный (если общение полноценное и оптимальное) на
создание благоприятного психологического климата, на оптимизацию учебной
деятельности и отношений между педагогом и учащимися определяется в
педагогической психологии как педагогическое общение [4].
Выделяя в педагогической деятельности в качестве основных процессы
общения (А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Журавлев, А.В.
Петровский и др.), исследователи чаще всего останавливаются на понятии
«педагогический стиль». Наиболее распространенным делением внутри понятия педагогического
стиля является деление по принципу, предложенному еще К. Левином
применительно к стилям руководства, на авторитарный, демократический и
либеральный (последний стиль иногда встречается и под другими названиями –
попустительский, анархический, игнорирующий). Иногда их обозначают как
директивный, коллегиальный и разрешительный [7]. 2
На основании экспериментального исследования К.Левин дал примерную
характеристику каждого стиля: авторитарного, демократического и
попустительского, и це
лесообразности его использования. Применительно к педагогической деятельности можно следующим
образом наметить общие тенденции в стиле общения педагогов. Авторитарный стиль.
У преподавателя проявляется тенденция к
жесткому управлению и всеобъемлющему контролю за деятельностью и
поведением студентов. Он принимает р
ешения, касающиеся учебного процесса
единолично, не учитывает мнения студентов. Этот стиль обычно реализуется с
помощью диктата и опеки. В поведении преподавателя нередко проявляется
нестабильность, так, по отношению к одним студентам он излишне
требователен, часто прибегает к тону приказа, делает резкие и нетактичные
замечания, а в адрес других студентов расточает необоснованную похвалу.
Властное давление преподавателя приводит к тому, что в коллективе часто
возникают конфликтные ситуации, формируется неадекватная самооценка у
студентов. При авторитарном стиле преподаватель акцентирует внимание на
негативных поступках. Основным критерием является успеваемость и
дисциплина. Демократический стиль.
Данный стиль предполагает сотрудничество
преподавателя и студентов. Для педагогов, придерживающихся этого стиля
характерно позитивное отношение ко всем студентам,
адекватная оценка их
возможностей, успехов и неудач. Межличностные отношения отличаются
доверием и высокой требовательностью к себе и другим. Преподаватель
побуждает студентов к решению творческих задач, инициативе, создает
условия для самореализации. При использовании этого стиля у студентов
повышается интерес к учебной деятельности, формируется внутренняя
мотивация, проявляются дружелюбие и взаимопомощь во взаимоотношениях.
Преподаватель заинтересован в том, чтобы привлечь каждого к решению
общих вопросов.
3
Этот стиль ориентирован на межлич
ностные отношения, решение
творческих задач. К. Левин на основе своих экспериментов устано
вил, что
демок
ратический
стиль создает более бла
гоприятную атмосферу и
способствует более актив
ному включению членов группы в совместную
деятельность; при этом стиле руководства группа отличается наивысшей
удовлетворенностью, стремлением к творчеству; этот стиль обеспечивает
установление наиболее благопри
ятных взаимоотношений между
руководителем и груп
пой.
Либеральный стиль.
Преподаватель
минимально включается в
деятельность, он как бы самоустраняется от ответственности за происходящее,
формально выполняет свои обязанности, но делает это равнодушно,
демонстрируя тактику невмешательства. Студенты чувствуют безразличное
отношение к себе, и между ними и преподавателем возникает дистанция,
проявляется отчужденность, недоверие. Следствием этого стиля является
отсутствие контроля за поведением и деятельностью студентов [3].
В основание этой классификации изначально было положено отношение
лидера к собственной деятельности, а также к коллективу. По существу, в
описании этих стилей отражается не просто стиль общения, а стратегия всей
педагогической деятельности (иногда они так и определяются – как стили
педагогической деятельности). По мнению Э. Стоунса относительно педагогических стилей, выражение
«как стиль обучения», означает, «что всякий, кто наблюдает за работой тех или
иных учителей, легко выявит их подходы к педагогической деятельности.
Демократическое, авторитарное, разъясняющее, ориентирующее на открытие,
формальное, неформальное – вот все те ярлыки, которые могут ввести в
заблуждение, во-первых, потому что очень трудно прийти к единому мнению о
том, что они означают, и, во-вторых, потому, что в различных случаях
применяются различные подходы» [6, с.440]. К этому можно добавить, что в
последние несколько лет появилось дополнительное деление педагогических
стилей на личностно-ориентированный, предметно-ориентированный и
4
социально-ориентированный. Иногда эти стили отождествляют с типами
общения (взаимодействия) или педагогической позицией. Таким образом, индивиду
альный стиль вырабатывается постепенно, под
влиянием целого ряда ф
акторов индивидуальный стиль деятельности ряда
факторов и обусловлен многими особенностями человека
.
И
ндивидуальный
стиль педагогической деятельности
того или иного преподавателя, не просто
стиль общения
, а своеобразный психологи
ческий почерк работы со студентами
.
С
уществуют различные подходы к классификации стилей педагогического
общения, но в каждой классификации можно выделить проявления
авторитарного, демократического и либерального стилей. В чистом виде
изложенные стили деятельности встречаются крайне редко. Как правило,
наблюдает
ся совмещение различных стилей, но преобладают все же признаки
какого-то одного стиля. Все зависит от того, насколько профессио
нально и
психологически образован и подготовлен преподаватель, насколько он
побуждает студентов к решению творческих задач, инициативе, создает
условия для самореализации
. Высокий уровень профессиональной и
психологической компетентности поможет ему пра
вильно определить, когда,
где и как он должен дей
ствовать.
Литература:
1.
Демидова, И.Ф. Педагогическая психологи: Учебное пособие. – Ростов н/Д:
изд-во «Феникс», 2003. -224 с.
2.
Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от
типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. – Казань, 1969.
3.
Кручинин, В.А., Комарова, Н.Ф. Психология общения /
В.А. Кручинин,
Н.Ф. Комарова – Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. – 193 с.
4.
Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев – М., 1979
5.
Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.
Мерлин – М., 1986.
6.
Стоунс, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения.
– М., 1984.
5
7.
Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки
проблемы в современном образовании /
Е.Г. Юдина // Психологическая
наука и образование – 2001. – №1, с.89-100.
6
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
580
Размер файла
32 Кб
Теги
елизарьева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа