close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Чеботарева статья Психологическое сопровождение профессионального самоопределения студента в образовательном процессе вуза

код для вставки
Психологическое сопровождение профессионального самоопределения студента в образовательном процессе вуза
Психологическое сопровождение профессионального самоопределения
студента в образовательном процессе вуза Чеботарева С.В.
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,
г.Нижний Новгород
В свете современных тенденций модернизации и гуманизации
образования, главной целью профессиональной подготовки становится не
только обучение, но и в первую очередь, формирование и развитие
профессиональных способностей и качеств личности специалиста. Результатом
образования являются не столько знания, умения, навыки, полученные
студентом, а овладение им общекультурными и профессиональными
компетенциями, подразумевающими способность и готовность личности к
жизни и осуществлению профессиональной деятельности в современных
условиях. ВУЗ должен стать не просто местом, где происходит овладение
профессией, но главным образом, средой, влияющей на личностное развитие и
профессиональное самоопределение будущего специалиста. К сожалению, исследователи констатируют, что после окончания
обучения в ВУЗе продолжают работу по специальности менее 50%
выпускников. И причина этого не только в трудностях трудоустройства и
сложной экономической ситуации в стране, а часто в разочаровании, потере
интереса к получаемой профессии, когда студент делает вывод, что выбранная
им профессия ему не подходит, или он сам не удовлетворяет требованиям
профессии, и не связывает свое будущее с самореализацией в данной
профессии. Эта проблема может решаться оказанием психологической помощи
студентам в личностном росте, становлении их профессионального и
личностного самоопределения. Психологическая поддержка необходима
студентам в процессе профессионального выбора, становления и осмысления
ценностно-смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности,
в становлении их профессиональной идентичности, самоосознания себя как
будущего специалиста. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения
студента в образовательном процессе ВУЗа – сложный, длительный процесс, он
должен осуществляться систематически, на протяжении всего периода
профессионального обучения и начинать его нужно еще до поступления
студента в вуз, на подготовительном этапе. Психологическое сопровождение
студента может осуществляться на нескольких этапах:
1.
«На входе» - профориентационные индивидуальные и групповые
консультации с абитуриентами и их родителями по вопросам, связанным с
выбором направления подготовки; профессиональное просвещение в
области содержания основных учебных специальностей ВУЗа и требований,
предъявляемым ими к личности абитуриента и др. профориентационные
мероприятия.
2.
«В процессе обучения» - в период профессиональной подготовки:
−
включение в учебный процесс специально разработанных
психологических спецкурсов в целях оптимизации процесса
профессионального становления студентов, таких как «Основы
профессионального самоопределения и профессионального развития
специалиста», «Психология карьеры»; −
включение в учебный процесс психологических тренингов,
направленных на развитие профессионально важных компетенций
будущих специалистов: «Развитие коммуникативной компетентности»,
«Развитие конкурентоспособности», «Развитие креативности»,
«Самоменеджмент», «Развитие уверенности в себе», «Тренинг
управленческой компетентности», «Тренинг личностного роста»,
«Таймменеджмент» и т.д.; −
индивидуальные и групповые психологические консультации
студентов по проблемам выбора специализации, построения
индивидуальной образовательной траектории и личной
профессиональной перспективы, самопознания и самореализации в
профессии;
−
мониторинг процесса становления профессионального
самоопределения студентов, адекватности их профессиональных и
личностных выборов;
3.
«На выходе» - при окончании университета - индивидуальные
консультации выпускников ВУЗа по проблемам трудоустройства,
построения личного профессионального плана, планирования карьеры и т.д.
Психологическое сопровождение профессионального самоопределения
специалиста на этапе его профессиональной подготовки в ВУЗе должно
строиться на основе принципов непрерывности, последовательности и
системности, научности, сознательности и активности, связи теории с
практикой, принципов развития и саморазвития и обучения на рефлексивной
основе.
Первым шагом в решении этой проблемы может стать осуществление
профориентационной психологической помощи абитуриентам при их
поступлении в ВУЗ.
Часто причина затруднений профессионального самоопределения и
развития студента в период его обучения в ВУЗе кроется в неадекватном
(неправильном, необдуманном) профессиональном выборе, сделанном
вследствие недостаточной профориентационной помощи старшекласснику в
период его обучения в школе.
Многие исследователи констатируют тот факт, что школьная
психологическая служба в плане профориентационной деятельности не
достаточно активна. Хотя уже более 9 лет начался эксперимент по введению
профильного обучения на старшей школьной ступени и предпрофильной
подготовки школьников, далеко не во всех школах полноценно осуществляется
качественная профориентационная помощь выпускникам, зачастую она носит
не систематический, а фрагментарный, отрывочный характер. По проведенным нами опросам первокурсников, поступивших в 2008-
2009 гг. в ННГАСУ, 75% не получили достаточной профориентационной
помощи во время обучения в школе, по словам 50% учащихся в их школах
вообще не проводилась профориентационная работа. Необходимость
профориентационной работы признали 88% студентов-первокурсников, 80%
отметили, что более полное знание своих склонностей, способностей,
профессиональной направленности личности облегчило бы им проблему
профессионального выбора. 40% первокурсников при выборе профессии (места
обучения) ориентировались на внешние критерии (престиж, советы родителей,
высокооплачиваемость профессии и т.д.), а не на внутренние факторы
(собственные склонности, способности, профессиональную направленность).
Т.о. наши данные свидетельствуют о том, что практически 75% поступивших в
ВУЗ студентов-первокурсников не получили качественной
профориентационной психологической помощи в школе, что вызвало
значительные трудности в профессиональном выборе. Отсутствие четких представлений о выбранной профессии
(специальности), отсутствие представлений о своих склонностях, способностях,
профессиональной направленности личности, а иногда и полная
профессиональная непригодность (отсутствие профессионально важных
способностей и качеств личности) могут спровоцировать значительные
сложности у студента в процессе его профессионального обучения и развития
как профессионала. К ним можно отнести и низкую академическую
успеваемость студента, и апатию и депрессивные состояния, связанные с
разочарованием в получаемой профессии, потерей интереса к учению, что
может приводить к кризису профессионального становления. Полученные нами данные свидетельствуют о положительной
корреляционной связи академической успеваемости студента с его
профессиональной мотивацией (мотивацией на получение профессионального
образования), профессиональной направленностью его личности. Причины
низкой академической успеваемости студентов кроются не в лени студента, как
могут полагать многие педагоги, а в незаинтересованности студента в
получении профессионального образования, в низкой профессиональной
мотивации, отсутствии направленности личности на данную
профессиональную деятельность. У студентов с низкой академической
успеваемостью «западает» именно личностный блок (если обращаться к
компетентностной модели специалиста): т.е. эмоционально-ценностное
отношение к будущей профессиональной деятельности, слабо развитые
профессионально важные качества, несоответствующая профессиональная
направленность личности, склонности и способности [1,2].
Учеба для такого студента превращается из увлекательного процесса
познания нового и накопления профессионального опыта в тяжкую обузу,
мучение, нудную войну с преподавателями, которая не всегда заканчивается в
пользу студента.
Во избежание столь негативных последствий, в целях их предупреждения
необходимо осуществление профориентационной психологической работы с
абитуриентами непосредственно перед поступлением их в ВУЗ. Получив
качественную психологическую помощь, абитуриент может облегчить процесс
своего профессионального самоопределения, и, став студентом, избежать
многих трудностей и разочарований. В условиях недостаточной
профориентационной деятельности школьных психологов, обеспечение
абитуриентов качественной профориентационной психологической помощью
частично может взять на себя психологическая служба ВУЗа.
Именно вуз в первую очередь заинтересован в том, чтобы абитуриенты,
выбирая направление профессиональной подготовки, делали правильный
выбор. Ведь от правильности этого выбора будет зависеть не только
успеваемость студента, его субъективная удовлетворенность обучением, но и
качество его профессиональной подготовки, а следовательно, репутация, статус
и престиж ВУЗа. Тщательный профессиональный отбор на этапе поступления в
вуз (вступительные испытания, результаты ЕГЭ) должен сопровождаться
грамотной профориентационной поддержкой абитуриентов, обеспечивая им
максимальное использование своих возможностей, способностей, сильных
сторон, она призвана уберечь от ошибок профессионального самоопределения
и помогает избежать трудностей и разочарований неадекватного
профессионального выбора. Психологическая служба ННГАСУ активно проводит
профориентационную работу с учащимися школ и абитуриентами, помогая им
сделать правильный профессиональный выбор. Эта работа представлена
несколькими направлениями:
1. Специалисты психологической службы проводят индивидуальные и
групповые консультации с учащимися школ (в течение года и в рамках «Дней
абитуриента» в дни школьных каникул), которые позволяют учащимся
проанализировать свои интересы, склонности, способности, соотнести их с
собственными желаниями и советами родителей, а также сопоставить с
требованиями рынка труда. В ходе консультаций школьники получают
информацию об учебных профессиях ННГАСУ, специфике и видах
профессиональной деятельности, особенностях обучения на различных
направлениях в ННГАСУ, местах трудоустройства выпускников и
возможностях карьерного роста. 2. В рамках организованного психологического мастер-класса на
Выставке студенческих работ школьники имеют возможность поучаствовать в
профориентационной психодиагностике, где они могут определить свой
психологический тип и свою профессиональную направленность (предлагаются
психодиагностические методики «Краткий вариант ДДО Е.А.Климова», «Тест
Холланда», «Психогеометрический тест С.Деллингера» и т.д.). По результатам
диагностики учащиеся получают разъяснения психолога. При необходимости
они приглашаются в психологическую службу для дополнительной
психологической консультации. 3. В профориентационных целях в ННГАСУ организована «Школа
молодого психолога» для учащихся 10-11 классов. Для школьников
организуются тренинги, семинары и тематические встречи.
Таким образом, можно отметить, что намеченные пути реализации
психологического сопровождения профессионального самоопределения
студентов на этапе их профессионального обучения в ВУЗе позволят, на наш
взгляд, повысить качество профессионального образования. Осуществление
профориентационной психологической поддержки абитуриентов поможет
избежать многих проблем и трудностей профессионального развития будущих
специалистов.
Литература:
1.
Чеботарева,
С.В
. Компетентностная модель специалиста как
ориентир в профессиональном образовании
/
С.В.
Чеботарева //
Модернизация системы профессионального
образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII
Всероссийской науч.-практ. конференции. - М.-Челябинск, 2008. С.54-62.
2.
Чеботарева,
С.В.
Компетентностная модель специалиста в высшем
профессиональном образовании /
С.В.
Чеботарева //
Проблемы
многоуровневого образования: Материалы XIII
междунар. науч.-методич.
конференции. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2009. С.158-160. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
690
Размер файла
36 Кб
Теги
чеботарева, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа