close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Назаренко Проектирование и психологическое сопровождение как условия эффективности труда психолога в дошкольном учреждении

код для вставки
Проектирование и психологическое сопровождение как условия эффективности труда психолога в дошкольном учреждении
Проектирование и психологическое сопровождение как условия эффективности труда психолога в дошкольном учреждении
Назаренко В.Л.,
Современная гуманитарная академия, г. Москва
Проблема оказания эффективной психологической помощи в
образовании, привела к многообразию подходов в организации деятельности
практического психолога, которые в научной литературе отразились в качестве
синонимов, таких как: «взаимодействие», «создание условий», «обеспечение»,
«сотрудничество», а по характеру оказываемого психологом влияния на
другого человека, в смысловых единицах: «психологическое содействие»,
«психическое сопровождение», «психическая поддержка», «психическая
помощь». Сущность и содержание данных понятий не тождественна.
Рассмотрим значение данных терминов, какие цели и задачи они решают [2].
Понятие «психологическая помощь» является наиболее
распространенным и устоявшимся. Оно включает в себя все профессиональные
функции, которые практический психолог реализует по отношению к человеку,
обратившемуся за помощью. В таких случаях, как правило, субъекты осознают
возникшую трудность жизненной ситуации, но самостоятельно не могут
справиться с ней, и прибегают к помощи специалиста - психолога. Как
правило, в данном случае, субъект становится активным участником процесса
взаимодействия с психологом. В данном случае психологическая помощь
распространяется преимущественно на того, кто за ней обратился.
Несколько иначе выглядит процесс, обозначаемый понятием
«психологическое содействие». Он характеризует скорее не прямое
воздействие на человека, а организацию условий, в которых можно чувствовать
себя более комфортно. Психологическое содействие предполагает
взаимодействие не только с ребенком, но и с родителями и
педагогами/воспитателями, специалистами. Деятельность психолога, характеризуемая «психологической
поддержкой» не предполагает высокую активность и инициативность от
человека, так же не требуется преобразование среды и условий.
Профессиональная деятельность психолога заключается в поддержании
существующего уровня отношений в группе и готовности психолога в случае
необходимости оказать психологическую поддержку или помощь.
Понятие «психологическое сопровождение» характеризует веру в
возможности человека к самопреобразованию и его потенциал развития. Такой
подход требует от психолога более глубокого изучения индивидуальных
особенностей человека, меньшей ориентации на формальные показатели
нормативного развития, усиление внимания к психологическому своеобразию
конкретного человека. Опираясь на общие концептуальные основания построения
психологической службы в системе общего образования, рассмотренные
подходы организации практической деятельности психолога не противоречат, а
в известном смысле, дополняют друг друга.
В контексте нашего исследования, организация эффективной
деятельности психолога в дошкольном учреждении, рассматривалась в
понятиях «проектирование деятельности психолога», «психологическое
сопровождение участников педагогического процесса».
Проектирование профессионального труда психолога направлено на
внесение изменений в педагогический процесс, который традиционно
рассматривают как систему психолого-педагогических воздействий с
образовательными и воспитательными целями, в процессе которых реализуется
третья функция педагогического процесса – развитие дошкольника. Разделяя педагогический процесс на образовательный, воспитательный
и развивающий, необходимо дифференцировать и практическую деятельность
психолога [3]. Образование предусматривает накопление субъектом знаний, умений,
навыков общественного опыта, где психологическое обеспечение данного
процесса предполагает анализ дошкольных программ и образовательных
технологий, с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным
особенностям воспитанников.
Воспитание подразумевает формирование у субъекта определенных
социальных установок, ценностных ориентации, определяющих его сознание и
поведение. В данном направлении психологическое сопровождение
воспитательного процесса осуществляется на основе психологизации
воспитательных стратегий. Способы организации психологом взаимодействия с
родителями и воспитателями призваны адаптировать психологическое
содержание обучения и воспитания, обеспечить эффективное его усвоение.
Развивающая функция в педагогическом процессе заключается в том, что
психолог намеренно создает систему взаимосвязанных развивающих условий и
ситуаций, субъектами которых являются ребенок и окружающие его взрослые. Важнейшим общепсихологическим свойством любой деятельности
является её системность. Суть системы заключается в уменьшении
неопределенных связей функций внутри данной системы. Системность
организации деятельности практического психолога - это целостность,
иерархически организованная множеством профессиональных функций и
соответствующих им сопроводительных действий. В нашем исследовании профессиональная деятельность практического
психолога в дошкольном учреждении представлена функционально-временной
последовательностью организации условий, средств, форм и содержания
осуществления совместного труда всех участников педагогического процесса -
родителей, воспитателей, специалистов. Проектируя профессиональные
функции психолога, мы выделили следующие этапы: Организационный этап заключался в проектировании
игровой среды,
организации рабочего места, распределении видов профессиональной
деятельности по возрастным группам и времени. Диагностический этап
предполагал, в
ыявление характера и причины
доминирующей проблемы в развитии каждого ребенка, о
пределении факторов
риска, а так же анализ компонентов педагогического процесса (характер
распределения профессиональных функций участников педагогического
процесса, уровень освоения детьми образовательной программы,
психологический климат в коллективе и т.д.) На организационно – прогностическом этапе
, намечался психолого-
педагогический консилиум с целью обмена профессиональных «точек зрения»
участников педагогического процесса и с
оставления объективного
психологического портрета детей, намечался маршрут развития каждого
ребенка. Конструктивно – технологический этап предполагал
разработку
вариативной части педагогического процесса: матрицы методических
технологий, включающих систему средств, форм, методов, для решения
выявленных проблем у детей.
На информационно - объяснительном
этапе,
психолог осуществлял
методическую подготовку участников педагогического процесса по вопросам
организации совместных занятий. На управленческо – координационном этапе осуществлялось
психологическое сопровождение, как ребенка, так и участников
педагогического процесса. Аналитико – коррекционный этап предполагал
анализ организации своей
профессиональной деятельности и подведение итогов.
В психолого-педагогической литературе, определены следующие
приоритеты технологии психологического сопровождения: психологическое
здоровье детей и охрана прав ребенка; максимальное содействие полноценному
психическому и личностному развитию каждого ребенка; профилактическая и
пропедевтическая работа с педагогами/воспитателями по развитию у детей
основных возрастных личностных новообразований; внимание к созданию
эмоционального, психологического комфорта в образовательном учреждении;
обучение всех сотрудников образовательного учреждения полноценному,
развивающему общению с детьми; подготовка детей к новой социальной
ситуации развития; изучение индивидуальных особенностей развития детей в
единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявлений;
оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и
специальных формах организации их деятельности; содействие повышению
психологической компетентности сотрудников образовательного учреждения и
родителей в вопросах закономерностей развития, обучения и воспитания детей;
участие в создании оптимальных условий для развития жизнедеятельности
детей в моменты инновационных изменений деятельности образовательного
учреждения [4].
Анализируя научную литературу, мы выяснили, что психологическое
сопровождение имеет неограниченное разнообразие видов и форм, которые
различаются по направленности, предмету и объекту: сопровождение ребенка
(одаренного, гиперактивного, с трудностями в обучении, в критической
ситуации и т.д.); сопровождение педагога в процессе деятельности;
сопровождение детско-родительских отношений и т.д. [1].
Рассматривая психологическое сопровождение, с точки зрения системно-
ориентированного подхода, мы применили следующие обязательные и
взаимосвязанные компоненты данной технологии:
мониторинг педагогической среды, как отслеживание динамики
психического развития ребенка; психолого-педагогический консилиум, как средство обсуждения
актуального развития ребенка, определения его «зоны ближайшего развития» и
формирования совместных действий по согласованному сопровождению
детей; оперативное изменение психолого-педагогических воздействий к
ребенку, по мере проявления психологических особенностей или изменения его
психолого-педагогического статуса.
В нашем исследовании, проблема эффективности труда психолога в
дошкольном учреждении предполагала проектирование деятельности
психолога и психологическое сопровождение участников педагогического
процесса. Осуществлялась деятельность через систему традиционных
направлений - диагностики, коррекции, консультации и просвещения, со
следующими системными составляющими в педагогической реальности:
Социально заданные цели, как представления о результате труда.
Эффективность деятельности психолога зависела от профессионального
видения возрастных и личностных особенностей ребенка, от создания
индивидуального «образа» выпускника дошкольного учреждения и
разработки индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Социальные и предметные условия тру
да.
Эффективность деятельности
психолога зависела от умения приспособить имеющиеся средства и технологии
к реальной проблемной ситуации в педагогическом процессе.
Участники педагогического процесса
. Эффективность деятельности
психолога зависела от умения организовать конструктивное взаимодействие, с
точки зрения целей оптимального будущего состояния ребенка, родителей,
педагогического коллектива, а также умения координировать взаимодействие
до получения необходимого результата. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что применение
разнообразных подходов, направлений, технологий, форм и видов в
профессиональной деятельности практического психолога дошкольного
учреждения, достигнет эффективности при следующих условиях: системном и
комплексном проектировании деятельности психолога в педагогическом
процессе и регулярном психологическом сопровождении конкретной
педагогической ситуации.
Литература.
1.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.М., Васильева И.Л. Работа
психолога в начальной школе. - М., 2001.
2.
Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог» - М. 2004. 3.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.
Проф. Т.Д.Марцинковской.- М., 2004.
4.
Чиркова
Т
.
И
. Психологическая
служба
в
детском
саду
: Учебное пособие
для психологов и специалистов дошкольного образования. - М., 2001.
5.
Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева
Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под
науч.ред.проф. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2005.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
490
Размер файла
36 Кб
Теги
назаренко
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа