close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Хвостикова Профессиональное ориентирование подростков: методическое осмысление и практическая значимость

код для вставки
Профессиональное ориентирование подростков: методическое осмысление и практическая значимость
Профессиональное ориентирование подростков: методическое осмысление
и практическая значимость.
Хвостикова В.А. ,
Российский Государственный Гуманитарный Университет (ИП им. Л.С.
Выготского), г. Москва.
Большинство подростков не в состоянии самостоятельно и адекватно
выбрать профессию. Свободное, сознательное и обоснованное решение можно
принять лишь на основе знания всей ситуации выбора и умения ею управлять.
Прежде всего, необходимы знания о мире профессий. Подготовка школьника к
сознательному профессиональному самоопределению немыслима также без
формирования у него профессиональных интересов и положительного
отношения к различным видам профессиональной деятельности д. Эти,
необходимые для сознательного самоопределения условия, напрямую связаны с
профессиональной консультацией и профориентацией [1, с.3]. При этом
профессиональная консультация помогает решить несколько задач:
−
Обучить оптанта стратегии выбора профессии
−
Определить поле поисков профессии на основе интересов и склонностей
оптанта
−
Определить пригодность оптанта к определенным профессиям на
основе изучения его индивидуально-психологических особенностей [3, с.17]. Сама профориентационная работа, в первую очередь должна быть
направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей
личности как компонентов профессиональной пригодностии предполагает: 1.
Изучение способностей
, как совокупность свойств личности, которые
являются предпосылкой успешного (быстрого, глубокого, прочного) освоения
конкретной деятельности, реализуются и развиваются в ней. 2.
Исследование личностных особенностей (направленность личности,
особенности эмоционально–волевой сферы, темперамента) и особенности,
сформированные культурной и социальной средой.
3.
Оценку мотивационного компонента профессиональной пригодности –
движущую силу, побуждающую человека реализовать в конкретной
профессиональной деятельности свои способности и личностные особенности. В плане профориентации рассмотрение всех этих трех компонентов в
комплексе является необходимым. Так, в случае если при изучении
профессиональных способностей один из этих компонентов не будет
рассмотрен, это может привести не только к недостаточно полной
характеристике профессиональных способностей, но и к явным ошибкам в
прогнозировании успешности будущей профессиональной деятельности.
Следует отметить, что между описанными выше компонентами
профессиональной пригодности существуют отношения взаимовлияния и,
частично, – компенсации. Например, отсутствие мотивации к определенной
профессиональной деятельности может блокировать реализацию
соответствующих способностей и личностных особенностей. И, наоборот, при
достаточно средних способностях и мало выраженной личностной
предрасположенности к данной профессии можно достичь больших успехов в
ее освоении, если иметь к ней выраженный интерес и склонности [3, с. 3–7].
Заметим, что основной задачей профориентации является прогноз
успешности выбора профессии. И чтобы этот «прогноз» был более точным,
следует изучать и оценивать личность учащегося комплексно. Определенный
вклад в это изучение могут и должны вносить индивидуальные беседы с
самими подростками, родителями, учителями. Методика сбора и
систематизации сведений об учащемся предполагает также анкетирование.
Важнейшей составляющей программы профориентации является
диагностический раздел. На основе данных полученных с помощью тестового
материала («ДДО» Е.А. Климова, «ОПГ» Л.Н. Кабардовой, «Карта интересов»
Рокича и др.) [2, с.112], уже с большей точностью можно судить об основных
мотивах выбора профессии подростком, определить профессиональную
направленность, познавательные интересы. Зная и принимая во внимание все эти сведения об оптанте, работа
психолога не должна ограничиваться лишь выдачей «сухого» заключения.
Гораздо большую продуктивность в профессиональном самоопределении
подростка сыграет построение так называемого профессионального плана,
который строится на:
1.
Знании содержания труда и перспектив развития выбранной профессии.
2.
Осознании собственной пригодности к выбранной профессии и
реальной оценке возможности поступления в выбранное учебное заведение
3.
Понимании социальной значимости выбранной профессии.
Таким образом, результатом профориентационной работы будет обучение
подростков правилам выбора профессии, информирование о мире профессий,
интересах и склонностях, результатом которого является формирование
профплана, повышение степени осознанности и ответственности в вопросе
выбора профессии [1, с.3–5]. Ведь правильно сделанный выбор профессии
приносит человеку удовлетворенность трудом, обеспечивает быстрый
профессиональный рост, делает труд радостным и творческим. Список литературы:
1.
Балахин В.И., Заяц В.П., Пландузян Ю.Х., Богословский В.И. Основы
теории и практики профориентации. Л.,1991.
2.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 2004.
3.
Орлова Т.В. Психологическое профессиональное консультирование
школьников. М., 1999.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
119
Размер файла
22 Кб
Теги
хвостикова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа