close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Геворкян Психологическое сопровождение детей-мигрантов в общеобразовательной школе

код для вставки
Психологическое сопровождение детей-мигрантов в общеобразовательной школе
Психологическое сопровождение детей-мигрантов в
общеобразовательной школе
Геворкян М.А.
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, г. Самара
В XXI веке глобализирующийся мир продолжает сталкиваться с
множеством этнических проблем. Одной из таких проблем является
проблема инкультурации мигрантов, то есть вхождения «врастания»
индивида или социальной группы в иную культуру, освоения ее
атрибутов. В средствах массовой информации часто можно встретить
различные толкования о происходящих миграционных процессах с
экономической, политической точек зрения.[1; 47] Причины увеличения
миграции довольно просто вычленить: притеснение представителей
некоренных национальностей в бывших союзных республиках; введение
в действие дискриминационных законов, ущемляющих гражданские
права некоренных жителей; вооруженные конфликты, особенно в
Закавказье, на Северном Кавказе, Молдове, Таджикистане; ухудшение
криминогенной обстановки; резкое понижение экономического
благосостояния людей. [3; 75]
Усиливающаяся миграция привела к появлению большого количества
детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные
материальные, социальные и образовательные трудности в адаптации к
иной среде и культуре. И если ребенок негроидной расы в наших
школах редкость, то выходцы из бывших республик СССР встречаются
практически в каждом классе. Необходимость включить мигрантов в
российское общество ставит особую задачу перед школой – адаптация
детей-мигрантов к социокультурным условиям. Актуальной на
сегодняшний день становится задача создания условий, в которых
мигранты могли бы благоустроиться и получить образование. Перед
психологами социальные изменения ставят многие цели, главными из
которых являются изучение и обоснование программ психологического
сопровождения прибывающих мигрантов, поиск механизмов
формирования позитивной этнической идентичности. Среди проблем,
отрицательно влияющих на воспитание и обучение вновь прибывших
детей-мигрантов, обеспокоенность педагогов вызывают проблемы
психологического характера: психическая неуравновешенность, чувство
подавленности, испуга и страха. [5; 85] Выделяют следующие
психологические особенности учащихся-мигрантов: выраженность культурной дистанции
- степень, в которой иная культура
воспринимается близкой или далекой, похожей или непохожей на
собственную, проявляется она между учащимися-мигрантами и
преподавателями, а также местными учащимися; •
низкая социальная адаптация,
зачастую связанная с тем, что ребенок-
мигрант находится в состоянии растерянности, страха, отличается
социально и культурно, он кажется нижестоящим по своим
способностям; •
социальная незащищенность
; •
недостаточное знание русского языка
, что отрицательно влияет на
процесс общения со сверстниками;
•
риск потери собственного языка и этнокультурных особенностей своей
личности; •
непонимание психологии нового ученического коллектива. [
4; 128]
Данная категория детей требует специфических мер в ходе их обучения, а
действующая организация педагогического процесса – корректировки.
Объективно складывается противоречие между привычными потребностями,
интересами мигрантов, устоявшейся моделью их социальной активности и
новыми общественными условиями их жизнедеятельности. Данное
обстоятельство вносит существенный акцент в работу школы, нуждающейся в
институте психологического сопровождения детей, который способен оказать
детям-мигрантам помощь в социальной адаптации и коррекции их личностного
и психологического развития.
[2; 15]
Одна из основополагающих характеристик психологической адаптации –
адекватность реагирования мигрантов на воздействия новой для них среды и
возникновение у них целенаправленных усилий, отражающих желание,
готовность освоиться в иной социокультурной среде.
Следует отметить, что процесс адаптации мигрантов к русскоязычной
школе необходимо рассматривать как двусторонний. Не только мигранты, но и
принимающее этносоциальное большинство, то есть местные школьники,
также адаптируются к специфичной среде школы, созданной присутствием в
ней мигрантов. Принимающее этносоциальное большинство вынуждено
определенным образом реагировать на соприкосновение с представителями
незнакомых этносов. Может быть различная стратегия общения – от неприятия
до взаимоприемлемого межкультурного общения. Встает вопрос о методах и
формах обучения детей-мигрантов с учетом факторов, влияющих на
адаптацию. С одной стороны, обучение детей на русском языке –
необходимость и одно из непременных условий вхождения в новое общество, с
другой, обучение на родном языке является значимым условием для
поддержания и сохранения своей национальной культуры. Учитывая интересы
обеих сторон, возможно, идеальным вариантом решения этой проблемы
является языковая дифференциация обучения в школе. На практике этот путь
невозможен, так как требует больших денежных затрат, создания мобильной
системы образования, решения кадрового вопроса (обучение кадров и
обеспечение их работой) и т.д. Существуют и другие стратегии защиты,
например, организация центров общины. Но такой вариант доступен только
через мигрантов-родителей, что указывает на их адаптирующую роль в
формировании этнической идентичности ребенка. В данной ситуации
эффективным являлся бы учет учителями и администрацией школы
психологических особенностей учащихся-мигрантов различных
национальностей. Однако существует необходимость в дополнительных
исследованиях, направленных на углубленное изучение психологических
личностных особенностей учащихся-мигрантов, что позволило бы школьным
психологам и учителям сформировать педагогические навыки, подкрепленные
знаниями психологии межэтнического общения. Таким образом, психологическое сопровождение детей-мигрантов
должно осуществляться по следующим направлениям:
1.
Психологическая работа непосредственно с детьми-мигрантами:
•
диагностика социальных, языковых, культурных, психологических
проблем, затрудняющих адаптацию детей мигрантов к
инокультурной среде;
•
индивидуальное консультирование детей-мигрантов по различным
проблемам;
•
психокоррекционная работа с группой детей-мигрантов,
направленная на: снижение уровня тревожности, повышение
учебной мотивации, развитие коммуникативных качеств и т.д..
2. Психологическая работа с классом с целью создания атмосферы
дружелюбия и толерантности:
•
проведение тренингов на сплочение коллектива;
•
еженедельные уроки нравственности;
•
классные часа, направленные на изучение культуры разных народов;
•
внеклассные мероприятия.
3.
Психологическая работа с родителями:
•
индивидуальное консультирование родителей детей-мигрантов по
различным проблемам;
•
всеобщие родительские собрания с целью психологического
просвещения;
•
групповые тренинги для родителей детей-мигрантов;
•
организация совместной групповой работы с родителями и детьми.
4. Психологическое просвещение педагогического состава образовательного
учреждения с целью подготовки учителей к работе с детьми-мигрантами.
Положительный результат может быть достигнут лишь общей,
интегрированной совместной деятельностью всех субъектов образовательного
процесса под грамотным сопровождением психологической службы. Это
является непременным условием для оказания эффективной помощи,
поддержки
жизненного самоопределения личности учащихся-мигрантов и их
семей в конкретном социальном пространстве, их адаптационной ориентации в
новую поликультурную среду общества. Данное направление активно развивается, но пока не получило
необходимого широкого распространения, несмотря на то, что проблемы
поддержки личности человека и, особенно, учащегося-мигранта в образовании
относятся к числу серьезных педагогических инноваций. Они требуют
дальнейших исследований отдельных аспектов, что представляется наиболее
целесообразным осуществлять с учетом специфики миграционной ситуации в
конкретных регионах. Список использованной литературы:
1. Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в
поликультурной группе. – Уфа, 1997. – 145с.
2. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном учреждении.
Учебное пособие – М., 1995. – 25с. 3.Ильяева И.А., Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации в
современном мире. Учебное пособие по спецкурсу. – Белгород, 2001. – 159с.
4. Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях
этнических предубеждений) // Психология национальной нетерпимости:
Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская – Минск, 1998. – 354с.
5. Сухарев А. В., Степанов И. Л., Струкова А. Н., Луговской С С.,
Халдеева Н. И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям
адаптации человека // Психологический журнал. – Москва, 1997. –
№ 6. – С. 84-86.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 117
Размер файла
30 Кб
Теги
геворкян
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа