close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Губин статья Мотивационно-волевой компонент учебной деятельности студентов.

код для вставки
Мотивационно-волевой компонент учебной деятельности студентов.
Мотивационно-волевой компонент учебной деятельности студентов.
Губин М.В., Межрегиональный Открытый Социальный Институт, г. Йошкар-Ола
Воля человека всегда рассматривалась, как наиболее сложный результат
эволюции психики. Многие исследователи задавались этим вопрос на
протяжении всей истории развития психологической науки. Аристотель – один
из наиболее знаменитых ученых древней Греции, говорил о произвольности,
как свойстве действий и поступков, осуществляемых по решению самого
человека. В 19 веке Ф. Тенниес ввел в научный обиход понятие «волюнтаризм»
обозначившее новое направление в философии, согласно которому волевые
акты ничем не определяются, но сами определяют ход психических процессов и
поведения личности. Среди психологов, наиболее яркими сторонниками этого
направлениями являются В. Вундт и X. Мюнстенберг. Позднее Л.С. Выготский
стал рассматривать волю как выбор одного из побуждений или как решение
конфликта мотивов. [4]
С точки зрения современной психологии воля рассматривается как
произвольная мотивация и является механизмом преодоления препятствий и
трудностей, возникающих на пути к достижению цели. [1]
Таким образом, воля – это одна из форм отражения, связанная с
объективной целью, а также с деятельностью, обеспечивающей достижение
этой цели. Сознательное достижение поставленной цели должно
сопровождаться произвольными действиями, которые, в свою очередь, требуют
от человека больших усилий, чем непроизвольные. С точки зрения такого
подхода, волевая регуляция есть не что иное, как совокупность усилий,
затрачиваемых человеком на произвольные действия, которые входят в состав
деятельности. Соотношение произвольных и непроизвольных действий в
выполняемой деятельности, не только определяет ее эффективность, но и
указывает на уровень развития волевых качеств личности человека. В связи с
этим, проблема воли приобретает большое практическое значение: изучая
структуры мотивационно-волевой сферы личности и особенности волевой
регуляции деятельности, мы получим возможность разработать эффективные
методы развития волевых качеств личности человека.
Рассматривая волю как механизм произвольной регуляции деятельности,
нельзя не отметить, что наибольшее значение она приобретает в процессе
обучения. И если учебная деятельность школьников связана, зачастую, с
внешней мотивацией и не требует интенсивной волевой регуляции, то учебная
деятельность студента в большей степени подчинена внутренним мотивам и
требует больших волевых усилий.
Результаты экспериментальных исследований, позволяют говорить о том,
что в возрасте 16 – 17 лет наблюдается пиковый уровень развития таких
волевых качеств как смелость и решительность, связанный во многом с
биологическими изменениями, происходящими в организме человека [1]. Если
учесть, что с этого возраста начинается период обучения в вузе, то мы можем
охарактеризовать студентов как людей склонных к быстрому принятию
решений и способностью работать в ситуациях с высокой степенью риска.
Такое сочетание волевых качеств приводит к уменьшению эффективности
внешней мотивации, т.е. влияние социального окружения уже не является
достаточно значимым фактором, позволяющим обеспечить высокую
эффективность учебной деятельности.
Кроме того, вхождение в такую социальную общность как
«студенчество», предполагает не просто достижение определенного
биологического и психологического возраста, а переход к новому возрастному
периоду. При переходе от одного возрастного периода к другому изменяется
также и способ оценки себя. Если самооценка школьника формируется на
основании мнений окружающих значимых людей о нем, то самооценка
студента, как представителя юношеского возраста, во многом строится на
основании оценки собственных достижений, т.е. эффективности деятельности,
которая зависит от степени осознанности конкретных действий. Таким образом,
уровень развития волевых качеств личности студента влияет на характер его
самооценки. Это влияние опосредуется оценкой собственных достижений,
которая связана с оценкой усилий, затраченных на преодоление препятствий
при достижении поставленной цели.
Волевой процесс сложно представить иначе, чем преодоление преград,
препятствий, трудностей. Препятствия могут быть объективными не
зависящими от субъекта деятельности и субъективными, основу которых
составляет личное отношение человека к объективным особенностям
деятельности. Отличительная особенность субъективных трудностей состоит в
наличии астенизирующих состояний, обусловливающих снижение
работоспособности и результативности. Как ни странно, внешняя мотивация
учебной деятельности, приводит к возникновению большого количества
субъективных препятствий. Например, постоянная критика и необоснованное
завышение или занижение оценок, приводит к тому, что студент не может
объективно оценивать уровень собственных достижений. Студенты с внешней
мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодоления
трудностей при решении учебных задач. Поэтому они выбирают более простые
задания и выполняют только то, что необходимо для получения положительной
оценки, ведь при таком типе мотивации, студентов интересует не сама
деятельность и не ожидаемый результат, а то, как он будет воспринят
окружающими. [2].
Таким образом, развитие волевых качеств личности у студентов
необходимо для обеспечения эффективности их учебной деятельности. Но
процесс обучения в вузе не является однородным, его можно разделить на
последовательные этапы. Согласно С.А. Пакулиной, в процессе обучения
студентов в вузе происходит смена видов учебной деятельности от учебно-
познавательной к учебно-исследовательской, а затем к учебно-
профессиональной [3]. Это неизбежно приводит к изменению требований, как к
мотивации, так и к волевой регуляции учебной деятельности студентов, что во
многом ограничивает выбор методов их развития. Учитывая все перечисленные
факторы, развитие волевых качеств личности студентов должно быть
неотъемлемой частью учебного процесса. Такой подход позволит проводить
своевременную диагностику и выбирая различные инструменты, развивать
именно те качества, которые необходимы на данном этапе обучения.
Говоря о развитии волевых качеств личности студентов, как о
непрерывном процессе, включенном в процесс их профессионального
обучения, мы можем выделить несколько наиболее приемлемых методов и
методик.
В первую очередь, это учебные занятия: лекционный, практические,
лабораторные и т.д. Несмотря на то, что все они направленны на процесс
восприятия и усвоения студентами профессионально-важных знаний, умений и
навыков, в них реализуется учебная деятельность во всем ее многообразии.
Воздействуя на мотивационно-волевую сферу личности человека, связанную с
конкретной деятельностью, в отрыве от самой деятельности, мы не сможем
добиться оптимального положительного эффекта. Таким образом, учебный
процесс должен быть построен таким образом, чтобы он содержал в себе
препятствия, представленные в виде проблемных задач, решение которых
потребует от студента не только когнитивных, но и определенных волевых
усилий. Такой подход позволит обеспечить поддержание волевых качеств
личности на уровне, который будет задаваться сложностью предъявляемых
заданий.
Кроме учебных занятий, на наш взгляд целесообразно использовать
социально-психологический тренинг, как один из методов развития волевых
качеств личности студентов, а также формирования у них определенной
мотивации учебной деятельности. В этом плане тренинг дает возможность
использования большого количества разнообразных инструментов, таких как
мозговой шторм, психологическая игра, анализ и проигрывание реальных
ситуаций и др. Кроме того, использование социально-психологического
тренинга позволит студентам не только получать определенные знаний, но и
вырабатывать умения и навыки в игровых ситуациях, подобных тем, с
которыми студенты сталкиваются в реальной жизни.
Таким образом мы можем сказать, что существующая проблема развития
мотивационно-волевой сферы личности студентов имеет возможности решения
с применением методов, не требующих затрат дополнительных ресурсов со
стороны студентов, психологов и педагогов. При дальнейшей разработке данной
проблемы мы планируем создание программы мастер-классов и тренингов,
направленных на формирование волевых и мотивационных качеств личности.
Одна из задач разработки такой программы состоит в возможности включения
ее в образовательный процесс вуза.
Список литературы:
1. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.
2. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды
на основе информационных технологий в вузе. Монография. - М.:
Госкоорцентр, 2002. - 296 с.
3. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура,
факторы и средства развития / С.А. Пакулина: Автореф. дис. … канд. психол.
наук. – М., 2004. – 24 с.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
"Питер", 2000 - 712 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
617
Размер файла
28 Кб
Теги
губин, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа