close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Клюкина М.Ю. статья Методика изобразительного искусства с практикумом в системе подготовки будущих учителей к этнохудожественному воспитанию младших школьников

код для вставки
Методика изобразительного искусства с практикумом в системе подготовки будущих учителей к этнохудожественному воспитанию младших школьников
Методика изобразительного искусства с практикумом в системе
подготовки будущих учителей к этнохудожественному воспитанию
младших школьников
Клюкина М.Ю., Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола
Педагогическая деятельность в условиях конкретного региона
немыслима без опоры на специфические формы обучения и во
спитания детей
как представителей определенной национально-культурной среды. Поэтому
очень важно, чтобы учитель начальных классов понимал значимость данных
процессов, видел в них проблему сохранения духовных ценностей народа,
интереса к своему языку, культуре.
В психолого-педагогической литературы конца XX – начала XXI века
много внимания уделяется необходимости этнокультурного образования
учителей. В научных исследованиях Николаева В. А.[4], Федоровой С. Н.
[7], Харитонова М. Г.[8] и др. проблема этнопедагогической подготовки
учителя становится главной проблемой их исследовательской работы. Чтобы
успешно выполнять функцию транслятора национальной культуры, будущий
учитель должен пройти соответствующую систему подготовки в вузе. Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих
учителей начальных классов Марийского государственного университета
готовности к этнохудожественному воспитанию младших школьников
проводилась в три этапа. На этапе констатирующего эксперимента с
использованием экспертной оценки и самооценки самих студентов нами был
выявлен исходный уровень сформированности у студентов, обучающихся по
типовому учебному плану специальности 050708 «Педагогика и методика
начального образования» готовности к этнохудожественному воспитанию
младших школьников. В нашем исследовании п
од
готовностью педагога к
этнохудожественному воспитанию младших школьников мы понимаем
высокую степень мотивационно-личностной, эпистемиологической,
процессуально-деятельностной подготовленности педагога к полноценной
реализации задач развития личности учащихся, их воспитания на материале
национальной культуры, в частности изобразительного искусства. В качестве
критериев уровня сформированности взяты основные показатели каждого
компонента. Для мотивационно-личностного компонента готовности к
этнохудожественному воспитанию
основными критериями являются
наличие интереса к истории и культуре своего народа, убежденности в
необходимости использования народного изобразительного искусства в
этнохудожественном воспитании младших школьников, уважения к
педагогическим традициям своего народа, осознания ответственности за
воспитание детей в духе этнопатриотизма и этнотолерантности и развитость
личностных качеств педагога как активного транслятора и интерпретатора
ценностей народного изобразительного искусств. Критериями эпистемиологического компонента являются наличие
знаний по истории и культуре своего народа, его художественной культуры,
а также по теории и методики этнохудожественного воспитания младших
школьников.
Критерием процессуально-деятельностного компонента является
наличие профессиональных навыков и умений, освоенных будущим
педагогом в качестве наиболее эффективных в работе по
этнохудожественному воспитанию детей. В содержание данного компонента
включаются: владение методикой использования этнопедагогических
традиций воспитания подрастающего поколения, умение использовать
традиции народного изобразительного искусства в этнохудожественном
воспитании младших школьников, владение основными практическими
умениями традиционных технологий народного изобразительного
искусства, владение методикой этнохудожественного воспитания младших
школьников в учебной и внеучебной деятельности. По мнению экспертов, общий уровень готовности в двух контрольных
группах составляет 41,7% и 42,8%, а в экспериментальных группах
соответственно: 41,7 % и 46,5%. По оценкам студентов результаты
отличаются незначительно. В контрольных группах, по мнению самих
студентов, готовность к этнохудожественному воспитанию младших
школьников, равняется 43,6%, а в экспериментальных – 47,1%. Сравнение
средних значений экспертных оценок и анкетирования студентов показывает
их сопоставимость, что говорит об объективности полученных результатов. Таким образом, нами была выявлена недостаточная готовность
студентов к ведению этнохудожественного воспитания младших школьников.
Как по внутренней, так и по внешней оценке был выявлен высокий удельный
вес студентов с низким уровнем сформированности всех компонентов
готовности к этнохудожественному воспитанию младших школьников, что
свидетельствовало о необходимости системы корректирующих действий по
формированию готовности у будущих учителей начальных классов
готовности к этнохудожественному воспитанию младших школьников.
На этапе формирующей работы нами были выделены теоретическое и
практическое, общепедагогическое и методическое направления подготовки
студентов к этнохудожественному воспитанию младших школьников в ходе
учебной и внеучебной работы. Как в ходе теоретической подготовки, так и
практической мы выделяли общепедагогическую направленность и
методическую. Теоретическая подготовка студентов предусматривала
овладение знаниями по истории и культуре своего народа, по особенностям
традиций изобразительного искусства народа, истоках возникновения и
развития разных видов декоратив
но-прикладного искусства и
художественных промыслов народа мари, а также формирование комплекса
знаний об организации этнохудожественного воспитания младших
школьников в учебно-воспитательном процессе. В практической подготовке студентов предусматривается два
направления: - обучение основным практическим умениям выполнения
традиционных технологий народного изобразительного искусства, развитие
уме
ния воспринимать художественный образ вещи, способности к самостоя
-
тельной оценке и аналитическим суждениям по различным видам искусства;
- обучение умению и навыкам организации этнохудожественного
воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе,
использования традиций народного изобразительного искусства в
этнохудожественном воспитании младших школьников В процессе как теоретической, так и практической подготовки
значительное внимание уделялось формированию мотивации и
нравственных черт личности, обеспечивающих успешное осуществление
этнохудожественного воспитания младших школьников. Мы исходили из
того, что национальное искусство,
аккумулируя в себе огромный
исторический духовный и эстетический опыт, является выражением
глубинных представлений народа о мире и человеке, позволяет увидеть мир
глазами другого человека, осознать человеческое в себе. Поэтому в
преподавание этого предмета наряду с комплексом художественно-
эстетических знаний и изобразительных навыков включался потенциал
марийской народной культуры. Это и ознакомление с особенностями
марийской вышивки и марийского орнамента в целом, с особенностями
резьбы по дереву, декором деревенской избы, конструкцией и декором
предметов быта. Эти вопросы органично вписываются в программу
занятий, и для марийских групп они ставятся в основу изучаемых тем. Для того, чтобы студенты ознакомились с художественной культурой
мари и теоретически подготовились к практическим работам на
лабораторных занятиях, нами составлен список необходимой литературы,
которую должны изучить студенты. Такая теоретическая подготовка
помогает студентам войти в проблему, видеть глубокие корни содержания
выполняемых работ. На занятиях по методике изобразительного искусства студенты
выполняли работы, помогающие изучению марийского народного искусства
и способствующие формированию готовности к этнохудожественному
воспитанию младших школьников.
На контрольном этапе была выявлена эффективность разработанной
системы по формированию у студентов факультета начальных классов
готовности к этнохудожественному воспитанию младших школьников. За
период формирующей работы общий уровень готовности к
этнохудожественному воспитанию студентов факультета позитивно
изменился. Если сравнить средние показатели изменения готовности
студентов к этнохудожественному воспитанию (в контрольных группах
увеличились на 7,5%, а в экспериментальных группах - на 34%) , то можно
констатировать, что в экспериментальных группах в 4,5 раза больше
происшедших изменений в сторону роста показателей готовности будущих
учителей к этнохудожественному воспитанию младших школьников. Эти
результаты подтверждают эффективность разработанной нами системы
формирования у будущих учителей начальных классов готовности к
этнохудожественному воспитанию младших школьников.
Список использованных источников:
1.
Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической
культуры учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук. /В.А. Николаев. – М.,
1998. – 28 с. 2.
Федорова, С.Н. Системный подход к этнокультурологической подготовке будущих
педагогов /С.Н.
Федорова. -
Йошкар-Ола: ГОУ ВПО «Марийский государственный
университет». – 2008. – 436с.
3.
Харитонов, М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки
учителя начальных классов национальной школы: автореф. дис. … д-ра
пед. наук /М.Г. Харитонов. – М., 1999. – 32с. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
280
Размер файла
30 Кб
Теги
статья, клюкина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа