close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Пшеничная Исследование ответственности учащейся молодежи в учреждениях среднего профессионального образования

код для вставки
Исследование ответственности учащейся молодежи в учреждениях среднего профессионального образования
Исследование ответственности учащейся молодежи в учреждениях
среднего профессионального образования
Пшеничная В.В., ГОУ СПО «Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23
», г. Москва
Проблема развития ответственности растущего человека приобретает
особую актуальность в современных условиях, когда успех общего дела
зависит от ответственности каждого за себя, за другого человека, за общее
дело. Ответственность всегда наполнена мировоззренческим смыслом,
основывающимся на сознательности и идейной зрелости человека как
личности.
Юношеский возраст принято рассматривать « как фазу перехода от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что
предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности, полового
созревания, а с другой – достижения социальной зрелости…. Период после 17-
18 лет, когда из относительной безответственности юноша попадает в
ситуацию объективной необходимости взять на себя всю полноту
ответственности за самого себя» [3, с. 7].
Проблема осуществления свободного выбора и несение в связи с этим
личной ответственности приобретает в современном мире особенную
значимость. Сегодня изменились требования, предъявляемые к молодому
человеку и, в частности к молодому специалисту, который должен быть не
только творческой, инициативной и коммуникабельной личностью, но, прежде
всего, обладать высокой ответственностью за себя, окружающих и дело.
Более того, сформированная ответственность является показателем
социальной зрелости личности. Процесс приобретения личностью социальной
и психологической зрелости увеличивает роль собственных, внутренних
регуляторов активности и уменьшением роли действия регуляторов внешних. Анализ научной литературы и научные исследования подчеркивают
значимость ответственности во всех сферах жизнедеятельности включая
профессиональное обучение и профессиональную самореализацию.
С позиции психологического знания ответственность рассматривается как
волевое качество личности и регулятор поведения (К. Муздыбаев)[4],
напрямую связанное с ценностными ориентациями, морально-ценностными
мотивами (К.А. Абульханова-Славская)[1], и уровнем осмысленности
отношений субъекта к выполняемому действию (Ж.Е Завадская и А.В.
Шевченко)[2]. К. Муздыбаев считает, что «социальная ответственность — это
склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых в
данном обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее
готовность дать отчет за свои действия»[4, c
.18].
Нами был проведен цикл эмпирических исследований, направленных на
изучение ответственности у учащихся системы профессионального
образования.
Основные задачи исследования: выявить особенности проявления
ответственности у студентов колледжа подросткового, раннего юношеского и
юношеского возрастов и провести сравнительный анализ проявления
ответственности на основе из
учения возрастных и гендерных особенностей.
Для решения поставленных задач по изучению ответственности у
студентов колледжа применялась методика диагностики уровня субъективного
контроля Дж. Роттера (адаптация Баженина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда
А.М.). Она позволяет получить информацию об: общей интернальности (Ио);
интернальности в области достижений (Ид); интернальности в области неудач
(Ин); интернальности в семейных отношениях (Ис); интернальности в области
производственных отношений (
Ип
); интернальности в области межличностных
отношений (Им); интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе московского
колледжа. В обследовании принимали участие 96 человек в возрасте от15 до 24
лет, из них 40 девушек и 56 юношей. Испытуемые были поделены на группы по
возрастным (подростковый возраст, ранний юношеский возраст, юношеский
возраст) и гендерным критериям.
Сравнительный анализ полученных данных позволяет сделать некоторые
обобщения. В ходе исследования выявлены сходства и различия в структуре
ответственности для подросткового, раннего юношеского и юношеского
возрастов. Так, для подросткового возраста характерна низкая интернальность в сфере
здоровья, в области производственных отношений, в области достижений и в
области неудач; средний уровень интернальности в семейных отношения;
высокий уровень интернальности в области межличностных отношений. Для
раннего юношеского возраста характерна низкая интернальность в сфере
здоровья, в области производственных отношений, в области достижений и в
области неудач, средний уровень интернальности в семейных отношениях и в
области межличностных отношений. Для юношеского возраста характерна
низкая интернальность в сфере здоровья, в области производственных
отношений, в области достижений и в области неудач, средний уровень
интернальности в семейных отношениях, высокий уровень интернальности в
области межличностных отношений.
В целом подростковому, раннему юношескому и юношескому возрастам
присущ средний уровень сформированности морально-этической
ответственности. Для подросткового, раннего юношеского и юношеского
возрастов характерны низкий уровень моральной рефлексии, низкий уровень
экзистенциального аспекта ответственности, низкий уровень морально-
этичских ценностей. Раннему юношескому возрасту присущ высокий уровень
сформированности альтруистических эмоций, юношескому - низкий уровень
альтруистических эмоций. Значимых гендерных различий в структуре ответственности не выявлено. И
для юношей и для девушек характерна низкая интернальность в сфере
здоровья, в области производственных отношений, в области достижений и в
области неудач, средний уровень интернальности в семейных отношениях и в
области межличностных отношений. Девушки и юноши имеют низкий уровень
развития следующих качеств - моральная рефлексия, экзистенциальный аспект
ответственности и морально-этические ценности. Девушки характеризуются
высоким уровнем развития нравственной интуиции и альтруистических
эмоций. Для юношей характерен низкий уровень развития нравственной
интуиции.
Проблема формирования ответственности учащихся является одним из
актуальных вопросов педагогической психологии. Внутри ее еще немало
нерешенных задач. Однако в силу предъявляемых к личности, в современных
условиях динамичного развития профессионального знания, требований о
постоянном профессиональном совершенствовании, разработка указанной
проблемы приобретает все большую значимость. Решение этой проблемы во
многом зависит от совместных усилий всех участников образовательного
процесса. В рамках образовательных учреждений необходима работа по
воспитанию не только социальной ответственности, но и ответственности
профессиональной.
Библиографический список:
1.
Альбуханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический
подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.:
Наука, 1995.- С. 27-48.
2.
Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у
старшеклассников. - Минск, 1981.
3.
Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. 4.
Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
158
Размер файла
25 Кб
Теги
пшеничная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа