close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Глазкова Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

код для вставки
Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе
П
СИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Глазкова Л.А.,
Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции,
подготовки семей для принятия детей и их профессионального
сопровождения,
г.Йошкар-Ола
В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества
детей с ОВЗ. Это подтверждается данными психологов, медиков, логопедов,
педагогов. Актуальность данной проблемы заключается в том, что
современная школа должна обучать не только преуспевающих школьников,
но и дифференцированно подходить к категории детей с ОВЗ, то есть
определять и создавать не только условия для обучения детей данной
категории, но и обеспечивать их психологическое сопровождение на всех
возрастных этапах.
Рабо
та психолога образовательного учреждения определяется не
только как оказание психологической помощи детям, испытывающим
определённые трудности в обу
чении, эту помощь необходимо
рассматривать именно как психоло
гическое сопровождение ребёнка. Это
довольно сложный процес
с взаимодействия, в ходе которого ребенок
овладевает своей деятельностью и поведением, формируется готовность к
жизнен
ному самоопределению, которое включает личностные, социальные
и профессио
нальные аспекты. Поэтому, психолог образовательного
учреждения планирует и проводит работу в соответствии с основными
направлениями своей профессиональной деятельности: организует
индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую,
консультативную, коррекционную работу с обучающимися; экспертную,
консуль
тационную, просветительскую работу с педагогическими
работниками и родите
лями по вопросам развития, обучения и воспитания
детей в общеобразовательном учреждении; участвует в работе психолого-
медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения.
Рассмотрим эти направления подробнее.
1. Диагностическое направление.
Диагностическое направление включает в себя знакомство, первичное
обследование, а также системные наблюдения за ди
намикой психическо
го
развития ребенка. По результатам обследования психолог составляет
заключение, в котором выделяются те сферы психической жизни ребенка или
подростка, в которой обна
ружены определенные нарушения или отклонения от
возрастной нормы, описываются конкретные проявления этих нарушений
, на
основе которых даются рекомендации педагогам и родителям, намечаются
способы решения выявленных проблем. Необходимо обратить внимание на то, что деятельность психолога в
системе сопровождения не может протекать отдельно от работы других
специалис
тов образовательного учреждения (педагогов, логопеда, валеолога,
соц. педагога, мед. работника), так как это может отразиться на
результативности коррекционной работы.
Обсуждение уровня актуального развития ребенка, анализ выявленных
проблем учащегося на школьном ПМП - консилиуме с участием всех
специалистов даёт возможность в полном объеме вы
работать единое
представление о характере и особенностях развития ребенка, определить
общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых
коррекционно-развивающих мероприятий и разработать программу
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Психолог в составе деятель
ности сопровождения (ПМПк) решает
следующие задачи: 1.
Опреде
ляет актуальный уровень развития ребенка и зоны
ближайшего развития;
2.
Выявляет особенности эмоци
онально-волевой сферы, личностных
характеристик;
3.
Изучает особеннос
ти межличностных взаимодей
ствий школьника со
сверстниками, родителями и другими взрослыми. 2. Коррекционно-развивающее направление.
По результатам диагностики, с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей ребенка, психолог определяет направление и технологию
коррекционно-развивающей работы, её периодичность и про
должительность.
Педагог-психолог учитывает основные на
правления коррекционно-
развивающей работы:
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Дети с ОВЗ отличаются от нор
мально развивающихся сверстников
особенностями эмоциональных со
стояний, самооценки, уровня притя
заний,
это в свою очередь отражается на характе
ре их социальных контактов.
В связи с этим, развитие эмоцио
нально-личностной сферы и коррек
ция её
недостатков предполагает решение ряда задач:
- Гармонизацию, стабилизацию аффективной сферы ребенка; -профилактику и устране
ние аффективны
х, демонстративных,
негативистских проявлений;
- развитие самосознания и формирование адекватной само
оценки; - развитие социальных эмо
ций; - развитие коммуникативных способностей;
- снятие психоэмоционального напряжения.
Следующее направление - развитие познавательной деятельности
школьника и высших психических функций.
Оно включает активизацию
познавательной сферы как средства формирова
ния устойчивой школьной
мо
тивации; развитие высших психических функций (внимания, памяти, вос
-
приятия, мышления).
Занятия, направленные на раз
витие внимания, памяти, восприятия и вооб
-
ражения, а также основ логического мышления, проводятся психологом по
плану, составленному в соответс
твии с Программой индивидуально
го
развития ребенка, разработанной психолого-медико-педагогическим
консилиумом образовательного уч
реждения. Занятия целесообразно
проводить 2 раза в неделю за счет часов, предназначенных для инди
-
видуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Формирование самоконтроля, произвольной регуля
ции деятельности.
Работа психолога по формирова
нию осознанной саморегуляции, поз
-
навательной деятельности у детей с ОВЗ ведется в нескольких направле
ниях,
которые связаны с формированием определенного комплекса умений и
навыков: - развитие умения планировать, удерживать цели деятель
ности; - опре
делять способы выполнения определённых действий; - развитие самоконтроля на всех этапах деятельности; - оценивать про
цесс и результат своей деятельности.
Дети с ОВЗ очень чувствительны, нуждаются в поддержке со стороны
взрослых, поэтому важно создавать ситуации успеха, способствовать
пробуждению у ребенка осозна
ния собственных действий, возможных
причин успехов и неудач, формировать веру в собственные силы.
Для детей, характеризующихся различным уровнем сформированности
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, опре
деляется
конкретная область психолого-педагогического воздействия, а также
разрабатываются направления и содержание групповых и индивиду
альных
коррекционно-развивающих занятий в рамках психологического
сопровождения.
3. Консультативно-просветитель
ское и профилактическое направление.
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и
родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ. Психолог
разрабатывает рекомендации в соот
ветствии с возрастными и индивиду
-
альными особенностями и возможностями детей, учетом их соматического
состояния, психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие
по
вышению профессиональной ком
петенции педагогов, включению
родителей в учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процесс. Организация взаимодействия психолога с педагогами общеобразовательного
учреждения
Важным условием актуализа
ции потенциальных возможностей детей с
ОВЗ является психологиче
ская компетентность, профессионализм педагога:
де
ликатность, такт, умение оказать помощь ребенку в осуществлении
учебно-познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач
и пр. Все это в итоге, приводит к осознанию ребенком своих потенциальных
возможностей, а это повышает его уверенность, активизирует психический
тонус.
Основными задачами психо
логического просвещения педаго
гов,
специалистов образовательного учреждения, являются раскрытие «слабых»
и «сильных» сторон умственного и личностного развития ребенка, спо
собов
компенсации трудностей, вы
работка наиболее адекватных путей
взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной
формах организации занятий. Кон
кретные формы психологического просвещения педагогов могут быть
разнообразны: занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам
развития ребенка с ОВЗ, организация педагогических консилиумов, подго
-
товка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные кон
-
сультации, тренинги и т.д. Организация взаимодействия психолога с родителями.
Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
необходимо не только взаимодейс
твие всех специалистов образова
тельного
учреждения, но и активная помощь и поддержка со стороны ро
дителей. Форма и содержание работы с ро
дителями определяется степенью их
готовности к сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия наиболее
продуктивной формой ра
боты является индивидуальное кон
сультирование. Работа с родителями осущест
вляется также в групповой форме на
тематических консультациях, се
минарах-практикумах, тренингах,
родительских собраниях и т. д.
4. Организационно-методическое направление
включает подготовку
материа
лов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим
со
ветам, конференциям, сотрудничество со СМИ, а также оформление
текущей доку
ментации.
Таким образом, основное содер
жание работы психолога в системе
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
включает:
- проведение первичного психологического обследования, сбор
психологического анамнеза;
- разработку индивидуальных комплексных программ развития учащихся в
условиях взаимодействия специалистов школьного ПМПк;
- динамическое изучение психического развития ребенка, определение
соответствия выбранной программы обучения реальным учебным
достижениям и уровню развития ребенка;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий с детьми;
- психологическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательном
учреждении; - консультирование родителей и педагогов по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ОВЗ, основам коррекционной психологии;
- систематическую работу с документацией при подготовке к ПМПк,
педсоветам и методиче
ским объединениям. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5 370
Размер файла
34 Кб
Теги
глазкова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа