close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Демакова Психологический портрет современного гимназиста

код для вставки
Психологический портрет современного гимназиста
Психологический портрет современного гимназиста
Демакова С.А.,
ГОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия»,
г. Йошкар-Ола
Так сложилось, что понятие «гимназия» ассоциируется в сознании
сегодняшних россиян с элитарностью, то есть с тем типом престижных
учебных учреждений, где дети получают образование по критериям знатности,
богатства, связей. Гимназии же - это в большинстве своем государственные
образовательные учебные заведения среднего типа, где учатся дети с
повышенной мотивацией к учению [1]. Гимназии призваны обеспечивать
вариативность начального образования в зависимости от направления учебного
заведения, изучение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по
профилю, выбранному учащимися [4]. Согласно Уставу ГОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая
гимназия» это образовательное учреждение создано с целью реализации
образовательного процесса, содержание которого является одним из факторов
экономического и социального прогресса общества и ориентировано на:
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации;
- эффективную реализацию профессионально-ориентированной
образовательной программы высококвалифицированным преподавательским
составом с использованием современного лабораторного и учебного
оборудования, помещений, необходимого и дополнительного библиотечного
фонда на основе соглашения о сотрудничестве с юридическим факультетом
Марийского государственного университета;
- создание условий для развития самостоятельной, гармонично развитой,
творческой личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям
социума [5].
В связи с этим нам показалось интересным исследование
психологических особенностей учащихся, выбирающих для себя такое
образовательное учреждение, как гимназия. Выборку составили 47 учащихся 10
классов ГОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия» (из них
27 девушек и 20 юношей). По результатам анкетирования учащихся наиболее часто встречающимся
(77%) мотивом поступления в образовательное учреждение данного типа был
назван следующий: «полученные знания помогут мне поступить в высшее
учебное заведение». Также значимый мотив (27%) – «не устраивало
предыдущее место учебы». Кроме вышеназванных были указаны такие
мотивы, как «желание родителей», «статус учебного заведения» и «коллектив
сверстников». На вопрос «Кто принял решение о вашем обучении именно в этом
образовательном учреждении?» больше половины учащихся (58%) ответили,
что это было их собственное решение, 27 % учащихся указали, что это было их
совместное с родителями решения, а на обучение в этом образовательного
учреждения по решению родителей констатировали лишь пятеро учащихся
(11%).
Также интересным показался тот факт, что практически все
анкетируемые (92%) достаточно конкретно формулируют свои жизненные
планы как на ближайший год, так и на последующие десять лет, что говорит о
целеустремленности, самостоятельности и уверенности в себе юношей и
девушек. Эти данные подтверждаются и результатами методики «
Уверенное,
агрессивное, застенчивое поведение», направленной на изучение склонности к
различным типам реаги
рования в напряженных ситуациях межличностного
взаимодействия [2]. Большинство юношей и девушек (72%)
продемонстрировали склонность к использованию стратегии уверенного
поведения, т.е. поведения направленного на достижение своих целей спокойно
и вместе с тем настойчиво, но не «переходя па личности». Стратегии
агрессивного и застенчивого поведения в данной группе выявлены у
незначительного числа учащихся (15 и 13% соответственно).
Результаты опросника «Направленность личности» [3] позволили сделать
вывод о разносторонней развитости испытуемых по данному показателю: не
выявлено преобладание в данной группе какой-либо одной направленности
личности - направленность «на себя» (38%), направленность «на общение»
(38%), направленность «на дело» (34%). Но интересными результатами применения данной методики было
исследование взаимосвязи направленности личности с вышерассмотренными
показателями (мотивации выбора образовательного учреждения, варианта
принятия решения об обучении в данном учебном заведении, типа поведения в
межличностном взаимодействии). Для уточнения этих данных использовались
результаты методики «Психологические качества, проявляемые во
взаимоотношениях» (методика Т.Лири, модифицированная А.Грецовым) [2].
Мотив выбора образовательного учреждения «за компанию» коррелирует
с направленностью личности «на общение». Для этих учащихся характерны
следующие черты характера: энергичность, стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность,
ориентация на социальное одобрение, альтруизм.
Совместное с родителями принятие решения об обучении в гимназии
характерно для учащихся с направленностью личности «на дело». Черты
характера, свойственные этим юношам и девушкам: заинтересованность в
решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, готовность
уверенно отстаивать свои интересы, настойчивость в делах, но не во
взаимоотношениях.
Принятие решения о выборе образовательного учреждения взаимосвязано
с проявлением агрессивного типа реаги
рования в напряженных ситуациях
межличностного взаимодействия
. Для учащихся этой группы свойственно
отстаивание своих це
лей посредством действий против того, кто
этому
препятствует, а также прямолинейность, склонность не принимать советы
других, раздражительность
.
Ценность полученных в гимназии знаний при поступлении в вуз и
самостоятельность выбора образовательного учреждения не нашли тесных
взаимосвязей с направленностью личности (хотя преобладает направленность
«на себя» но связь при этом слабая), а связь с уверенным типом поведения в
межличностном взаимодействии характерна и в других сочетаниях, поэтому, на
наш взгляд, не является значимой.
Итак, психологический портрет современного гимназиста выглядит
примерно следующим образом: уверенный в себе, энергичный, настойчивый,
склонный к сотрудничеству, ответственный по отношению к себе и к людям,
стремится к установлению доверительных отношений, основанных на
равенстве партнеров и взаимопомощи.
Следовательно, и в работе с такими учащимися важен в первую очередь
индивидуальный подход и уважение к личности учащегося. Педагогу
необходимо использовать активные методы работы на занятиях, уметь вызвать
интерес к предмету, чтобы учащиеся с удовольствием углубляли свои знания в
этом предмете, а также быть не только требовательным, а, что более важно,
авторитетным и доступным, готовым к сотрудничеству с учащимися.
Литература:
Беспалова, Т. Система образования в России /Т.Беспалова //Справочно-
образовательный Интернет-Портал «ВСЕОБУЧ» //http://www.edu-all.ru/pages/
zamet/pub_270606.asp
1.
Грецов, А.Г. Будь уверенным в себе. Практикум /А.Г. Грецов, Е.Г.
Попова /Информационно-методические материалы для подростков. Под общ.
ред. Проф. С.П. Евсеева. – СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2008. – 76с.
2.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. –
2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2008. – 512с.
3.
Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. А.П. Горкин. -
М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.
4.
Устав Государственного общеобразовательного учреждения
Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия» (новая редакция). -
Йошкар-Ола, 2007.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
219
Размер файла
26 Кб
Теги
демакова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа