close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Кудрявцева Коррекция проблем личностного развития детей дошкольного возраста посредством недирективной терапии, центрированной на ребенке в условиях учреждения интернатного типа

код для вставки
Коррекция проблем личностного развития детей дошкольного возраста посредством недирективной терапии, центрированной на ребенке в условиях учреждения интернатного типа
Коррекция проблем личностного развития детей дошкольного возраста
посредством недирективной терапии, центрированной на ребенке в
условиях учреждения интернатного типа.
Кудрявцева Т. И.
Центр психолого- педагогической реабилитации и коррекции,
подготовки семей для принятия детей и их профессионального
сопровождения,
г. Йошкар-Ола
Организация наша не типичная, скорее даже необычная. В Центре
обучаются и воспитываются дети-сироты, дети, родители, которых лишены
родительских прав и также родительские дети. Они, практически все,
нуждаются в уточнении интеллектуального диагноза и, как правило, это дети
с особыми возможностями здоровья, с отклонениями в развитии.
Для детей Центра созданы отличные условия для полноценного
развития, обучения и воспитания. Разнообразная коррекционно -
развивающаяся среда: современное техническое и компьютерное оснащение;
инновационные программы, адаптированные под возможности и особенности
ребенка с ОВЗ, по которым работают высококвалифицированные педагоги и
специалисты различных направлений (психологи, дефектологи, логопеды,
социальные педагоги, инструктор по ЛФК, педагоги доплнительного
образования и т.д.). В учреждении уделяется огромное значение
здоровьесберегающему направлению: организован оптимальный режим дня,
полноценное шестиразовое питание, систематические прогулки на свежем
воздухе. Регулярные экскурсии, посещение театров, музеев, выставок -
способствуют ознакомлению с окружающим миром и положительному
эмоциональному фону детей. Но наряду с положительными фактами есть и отрицательные. Дети,
пережившие и переживающие разлуку с матерью и ставшие воспитанниками
интернатного учреждения, оказываются в условиях, которые могут усугубить
отклонения в психоэмоциональном развитии личности.
Как правило, психическое состояние депривированной личности
обнаруживается в повышенной тревожности, страхе, чувстве глубокой
неудовлетворенности собой, своим окружением, своей жизнью. Эти состояния
могут выражаться в потере жизненной активности, в снижении фона
настроения, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии.
Что может приводить к нарушениям психического и интеллектуального
развития и даже психическим расстройствам. Нестабильность, многочисленность и «текучесть» социального
окружения в интернатном учреждении, отсутствие главной фигуры,
заботящейся о ребенке, могут привести к закреплению чувств нестабильности
и беззащитности, тормозить психическое развитие ребенка.
Мы не можем изменить эти условия, но учитывать и снизить влияние
данных факторов возможно.
Педагогический коллектив нашего учреждения
идет по пути поиска нестандартных технологий развития и коррекции
эмоционально-волевой и когнитивной деятельности детей и стремится к
реализации основной цели – социальной реабилитации и интеграции в
современное общество детей с особыми потребностями в обучении.
В сентябре 2008 года, с целью поиска наиболее эффективных путей
психологической помощи ребенку с особыми возможностями здоровья,
находящемуся в особых условиях нашего учреждения, началась апробация
недирективной терапии, центрированной на ребенке. Недирективная игровая терапия, центрированная на ребенке, базируется на
клиент - центрированном подходе, разработанном К. Роджерсом. Цель такой
терапии – не менять, не переделывать ребенка, не учить его каким-то
поведенческим навыкам, а дать возможность быть самим собой
. Игровая
терапия основывается на убежденности в возможностях и жизнеспособности
ребенка
. Дети – лучший источник информации о самих себе. Если ребенок имеет
возможность выразить в игре свои переживания, то он освобождается от страхов
и пережитое не развивается в психическую травму. Игра является для ребенка тем
же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств,
исследования отношений и самореализации. Можно сказать, что для детей
«игрушки-слова, а игра- речь». Детская игра полна смысла и чрезвычайно важна
для ребенка, так как через игру им становятся доступными те области, где им
трудно найти слова.
Дети вполне способны направлять свой собственный рост, если им
предоставляется свобода быть самими собой в процессе разыгрывания чувств и
переживаний. Центрированный на ребенке игровой психолог видит свою
профессиональную задачу в том, чтобы понимать и отражать эмоциональное
состояние ребенка в процессе игры. Когда ребенок встречает истинное понимание
и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты,
психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к
личностному росту и развитию. Данную терапию проходили самые сложные дети, с явным
симптомокомплексом отклонений. Это интеллектуальные отклонения: ЗПР,
выраженное психическое недоразвитие (умственная отсталость легкой и
умеренной степени). Нарушения в здоровье - ДЦП, заикание, нарушение зрения,
алалия, соматическая ослабленность, СДВГ, ММД. Отклонения в поведении -
агрессивность, конфликтность, пассивность, ярко выраженный негативизм,
высокая тревожность, демонстративность, эмоциональная отгороженность. А
также - глубокая неудовлетворенность собой, своим окружением, своей жизнью.
Для занятий была специально оборудована комната, размером примерно 2,5м
на 4,5м. В такой комнате ребенок практически всегда находится близко к
психологу. Комната - удалена от мест, где необходима тишина, так как дети
могут сильно шуметь в процессе игры. Помещение защищено от посторонних
глаз, нет внутренних окон и стеклянных дверей. Внешнее окно выходит во
внутренний двор, где практически не бывает прохожих. Пол покрыт линолеумом
(легко мыть), на стенах - моющиеся обои.
Игрушки размещены на полках и достаточно прочных стеллажах. Все
игрушки находятся на доступной высоте, чтобы дети могли до них дотянуться,
без помощи взрослого. Комната перегорожена стеллажом, без задней стенки, для
того, чтобы ребенок мог уединяться, и в тоже время не исчезать совсем из поля
зрения психолога. В помещении есть кран с проточной водой, который ребенок
может самостоятельно открывать и песочница с песком.
Игрушки и материалы выбирались, а не собирались.
Игрушки и
материалы (слова), облегчают экспрессию ребенка, обеспечивая ему широкий
спектр игровой активности (язык). 1.
Игрушки из реальной жизни
. Кукольное семейство, кукольный домик,
куклы с без лица, куклы с разными эмоциями, машина, грузовик, лодка,
телефон, классная доска и т.д. Для разыгрывания сцен из реальной жизни.
2.
Игрушки помогающие отреагировать агрессию
. Игрушечные
солдатики, крокодил, динозавры, ружья, резиновый нож, полено, барабан и т.д.
3. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций
. Песок,
вода, кубики, конструкторы и т.д.
На первом этапе терапия с детьми проводились индивидуально, один раз в
неделю, длительностью до 40 минут.
На занятиях создавались терапевтические
отношения с ребенком, в которых воплощалось особо важное правило для
игрового психолога: «
Быть чувствительным к миру ребенка
». Построение
отношений начинается с того, что ребенок видит и чувствует во взрослом, и
зависит от того, насколько взрослый чувствителен к тому, что ребенок в данный
момент испытывает.
Рост - процесс медленный, и изменения в поведении тоже совершаются
постепенно. Поэтому основным критерием эффективности занятий было простое
правило: «Ищите то, что случается впервые».
Изменения в процессе терапии
происходили. Но у каждого ребенка свой процесс, свои изменения и свои сроки.
В результате проведенной терапии произошли значительные качественные
изменения в терапевтическом процессе у 70% детей от общего количества,
незначительные изменения - 20%, волнообразные изменения – 10%. Примеры изменений в терапии.
Коля - 6 лет, социальный сирота
, с высоким уровнем тревожности,
эмоционально замкнутый, с заниженной самооценкой, наблюдается
неуверенность в поведении. Проходил терапию в течение года. На
протяжении 9-ти занятий стоял около стеллажа с игрушками, молчал, не
играл (нерешительность, уход от деятельности). Взгляд периодически был
обращен, то на игрушки, то в себя. Когда смотрел на игрушки – глаза,
увлажнялись, взгляд теплел, наблюдалось расслабление в теле. Когда взгляд
направлялся вовнутрь – ощущение, что ребенок становился более жестким и
суровым. Взгляд был в основном направлен в себя. На 10-ом занятии, войдя в
комнату, сразу же подошел к игрушкам и стал играть (решение принять на
себя ответственность за изменения в своей жизни). Играл, молча,
отвернувшись от педагога (проявление страха).
К концу терапии стал играть продолжительно, начал улыбаться
(доверие) в основном говорил шепотом (все еще страх проявить себя в полной
мере). Когда увлекался и если точно отражалось его эмоциональное
состояние начинал говорить громко. Педагоги отметили, что в тот момент
терапии, когда он принял решение начать играть, у мальчика произошел
резкий качественный скачок в его повседневной деятельности. Он стал более
активным, появился познавательный интерес, улучшились интеллектуальные
показатели.
Дима
– 6 лет, родительский
. Проявления в поведении - высокая
тревожность, нерешительность, двигательная скованность, совершенно не
проявляет чувство гнева, заикается.
Сначала постоянно разговаривал со
мной, озвучивал все игровые действия. Игрушки просто перебирал. Спрашивал:
«Почему вы так странно разговариваете?» На последующих 2-х занятиях
выражал радость, что его взяли на занятие, тон был заискивающий.
Переживал, что заканчивается время. На 3-ем занятии стал проявлять свое
раздражение (свободное выражение своих чувств) На 4-ом, 5-ом занятии стал
проявлять агрессию в игре с солдатиками. На последующих 6-ти занятиях
много разговоров было о смерти. Закапывал игрушки и говорил: «Кто-то
умирает, а кто-то нет» Переживал о том, что сюда приходят другие дети.
Иногда ярко проявлял вербальную агрессию, а так же расширял рамки своего
поведения, через проявление генерализованной агрессии, крушил игрушки на
полках и кричал: «Всем спать». В середине терапии стал отказываться
уходить из комнаты (проверка границ). На последних занятиях агрессии
стало меньше. С занятий уходил спокойно, самостоятельно. Заикание
проявлялось только в начале занятия. В повседневной деятельности стал
проявлять раздражение и агрессию (стал проявлять истинные свои эмоции).
Мальчик 3 – 5,5 лет
, социальный сирота, от ребенка мама отказывалась
дважды. Проявления в поведении_- яркая демонстративность, желание
лидировать, обидчивость, негативизм, конфликтность, высокая
тревожность ,агрессивность, сознательное нарушение социальных норм.
Поведение - на грани патологии. На терапии – 2 года.
Игра разнообразная,
фантазия бьет ключом, с занятий уходить не хотел, ограничений не принимал,
правила нарушал, пытался устанавливать свои правила. Игрушки за собой
сначала убирал, потом перестал. Постоянно проявлял генерализованную и
напрвленную агрессию, стучал по барабану, кричал, разливал воду. Агрессия на
игрушки физическая и вербальная. Говорил: « Ты плохой! Плохо себя ведешь!!»
Бил ногами кукол в лицо. Из кабинета каждый раз отказывался уходить,
пытался манипулировать.
Изменения: стал больше говорить с психологом в диалоговой форме.
Ограничения стал принимать стабильно только в конце терапии. Агрессия
проявлялась непостоянно, от случая к случаю, в общем, стало ее меньше.
Стал иногда смотреть в глаза, играть ближе к психологу (доверие). Научился
узнавать свои эмоциональные состояния и озвучивать их.
Опыт реализации данной коррекционной работы позволил выделить
особенности проведения недирективной игровой терапии в условиях Центра
.
1. Существует сложность установления для каждого ребенка день и время
начала занятий, а затем поддержания его в течение всей терапии, т. к. кроме
занятий с психологом у каждого ребенка достаточное количество как
запланированных, так и незапланированных мероприятий (конкретное время
является одним из условий способствующих терапевтическим отношениям).
2. Психологу, в силу внешних обстоятельств, приходится вступать с детьми
не только в терапевтические отношения (общение вне стен игровой комнаты,
взаимодействие в социуме, где отношения не всегда можно строить через
призму «безусловного» принятия).
3. Нет достаточного набора необходимых игрушек (как в силу материальных
сложностей, так и отсутствие таковых в продаже).
4. Возникает необходимость в увеличении продолжительности занятий до 1
часа для особо сложных детей, развитие которых граничит на грани патологии.
5.Желательно для детей с ярко выраженными эмоциональными проблемами
наряду с индивидуальной проводить и подгрупповую терапию, которая
способствует более быстрому раскрытию и ощущению свободы в
самоисследовании.
Т. о. обобщая полученный опыт, наблюдения, отзывы педагогов и
специалистов о поведении детей, проходящих недирективную терапию,
центрированную на ребенке можно сделать вывод в пользу эффективности
данного метода. Условия терапии позволяют ребенку естественным образом нивелировать недостатки условий воспитания закрытого учреждения. А также
самостоятельно преодолеть актуальные личностные проблемы, через
получение собственного опыта, осознания и возможности применить его как в
терапии, так и в собственной повседневной жизни.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
379
Размер файла
38 Кб
Теги
кудрявцева, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа