close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сашинская Организация сопровождения семьи ребенка-инвалида раннего возраста

код для вставки
Организация сопровождения семьи ребенка-инвалида раннего возраста
Организация сопровождения семьи ребенка-инвалида раннего возраста.
Сашинская А.Е.
ГОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции,
подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство»,
г. Йошкар-Ола
Традиционно проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями
в развитии, рассматриваются через призму проблем самого ребенка. Семья не
воспринимается как целостная социально-психологическая общность,
испытывающая потребность в длительном тщательно спланированном
коррекционном воздействии. Из нее вычленяется ребенок, который в
соответствии с потребностями, обусловленными нарушениями в его
психофизическом развитии, помещается в особые образовательные условия. В
действительности таким образом решается отнюдь не вся проблема, а только ее
часть.
Открытыми остаются вопросы о создании в семье специальных условий
развития и воспитании ребенка с отклонениями в развитии, а также
формировании адекватных и гармоничных взаимоотношений между ребенком
и его родителями [6, с. 31]. Одновременно полностью не учитываются
проблемы, с которыми остаются один на один родители этих детей в
повседневной жизни. К таким проблемам могут быть отнесены следующие:
переживание психотравмирующей ситуации в связи с рождением в семье
ребенка с аномалией в развития; лечение, обучение и воспитание ребенка с
ОВЗ; отсутствие эмпатии к больному ребенку со стороны значимых близких;
«погружение» в социальный вакуум, вызванный проблемами ребенка, и
преодоление этих трудностей; снижение личностной самооценки,
обусловленное рождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья .
В последние годы в разных областях специальной педагогики и
психологии появились работы, свидетельствующие о необходимости активного
изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Интерес специалистов не
ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей
тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия
переносится на семью ребенка-инвалида. При этом особое внимание уделяется
положительному влиянию близких на ребенка-инвалида, созданию
благоприятных условий для его обучения не только в специальном учреждении,
но и дома. Разнообразные формы обучения как в государственных, так и в
негосударственных образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими
тяжелые и грубые психофизические недостатки, включают семью в поле
коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора
социальной адаптации ребенка [7, с. 69].
Поиск новых эффективных путей социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья привел нас к осознанию
необходимости разработки определенной схемы, представляющей собой
комплекс мероприятий по сопровождению семей, имеющих детей-инвалидов
раннего возраста.
Мероприятия, направленные на ребенка:
1. Индивидуальные и групповые занятия с детьми с включением родителей в
коррекционно-развивающий процесс. В процессе занятий происходит
формирование речевой деятельности и навыков общения, развитие
интеллектуально-мнестических процессов, совершенствование предметно-
игровой деятельности, развитие крупной и мелкой моторики, навыков
самообслуживания. Родители обучаются навыкам адекватного и эффективного
взаимодействия с ребенком, которые они могут успешно применять в
домашних условиях. После каждого занятия педагог дает домашнее задание,
которое родители отрабатывают с ребенком в домашних условиях. 2. Медицинское сопровождение ребенка-инвалида. Осуществление
комплексного восстановительного лечения, которое проводится в учреждениях
здравоохранения и на базе образовательного учреждения по назначению
лечащего врача. Это направление работы предусматривает применение
медикаментозной терапии, хирургии, нейрохирургии, иглотерапии,
рефлексотерапии, лечебного массажа (общего и зондового), лечебной
физкультуры, ортопедических вспомогательных средств,
физиотерапевтических процедур и др.
3. Совместные праздники для детей и родителей. Этот вид деятельности
способствует совершенствованию навыков общения детей-инвалидов со
сверстниками и взрослыми, обогащению эмоционального опыта детей.
Мероприятия, направленные на родителей:
1. Заседания клуба для родителей детей-инвалидов «Парус». Проводятся
беседы, консультации, круглые столы с целью повышения педагогической
компетентности родителей, стабилизации психоэмоционального состояния
родителей и детско-родительских отношений, расширению связи семьи в
социуме. 2. Домашнее визитирование семьи ребенка с ограниченными возможностями
здоровья. Этот вид деятельности направлен не только на детей, находящихся на
сопровождении в данный момент, но и позволяет включить в систему
сопровождения детей младенческого возраста с целью повышения
эффективности восстановительной работы. В рамках этого направления
специалист осуществляет психолого-педагогический патронаж ребенка-
инвалида, по итогам которого предусмотрено консультирование родителей.
3. Занятия для родителей с применением комплекса биологически-обратной
связи (БОС). Биологически обратная связь (БОС) – это метод медицинской
реабилитации, при котором человеку с помощью электронных приборов
мгновенно и непрерывно предоставляется информация о физиологических
показателях деятельности его внутренних органов посредством звуковых и
световых сигналов обратной связи [2, с. 3]. Занятия направлены на тренировку
навыков психологической саморегуляции методом диафрагмального дыхания и
нервно-мышечной релаксации, что в свою очередь способствует гармонизации
эмоционального состояния. Метод основывается на принципе перевода
информации получаемой при помощи специальных датчиков от тела человека
(электрические физиологические сигналы) в картинку или звук – сигналы
обратной связи. Такие физиологические сигналы как электрическая активность
мышц (она определяет способность мышц напрягаться и удерживать тонус),
электрическая активность мозга, электрическая активность сердца
регистрируются специальными датчиками и затем обрабатывается
компьютером, после чего мы можем увидеть рисунок электрической
активности клеток нашего организма [2, с. 11]. С помощью компьютерных
технологий обработанный сигнал превращается в простой игровой сюжет,
которым можно управлять самостоятельно, меняя свое состояние и удерживая
эти изменения. На основе полученной информации пациент под руководством
инструктора с помощью специальных приемов и аппаратуры развивает навыки
самоконтроля и саморегуляции, т.е. способность произвольно изменять
физиологическую функцию для коррекции состояния. 4. Дневниковая работа. В каждой семье ребенка – инвалида заполняется
дневник, в котором отмечаются данные о развитии малыша, успехи и
трудности на занятиях и в обиходе. Форма дневника свободная, заполняется он
ежедневно. Это помогает родителям отлеживать динамику развития ребенка,
самим определять последующие шаги работы.
Таким образом, представленная модель сопровождения позволяет
повысить результативность медицинских и психолого-педагогических
мероприятий по социализации семьи ребенка – инвалида.
Качественный
анализ результатов системы мероприятий по сопровождению семей, имеющих
детей с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста, показал:
повысилась психолого-педагогическая и юридическая компетентность
родителей, имеющих детей – инвалидов; расширились социальные контакты
семей; улучшились детско-родительские отношения, наблюдается адекватный
стиль семейного.
Литература:
1.
Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. – М.: Владос, 2007.
– 301с.
2.
Голуб, Я.В., Жиров, В.М. Медико – психологические аспекты
применения свето-звуковой стимуляции и биологически обратной связи.
– СПб., 2007. – 97с.
3.
Детский церебрльный паралич. Хрестоматия./Сост. Л.М. Шипицина, И.И.
Мамайчук. – Спб.: «Дидактика Плюс», 2003. – 520с.
4.
Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2008. – 239с.
5.
Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.:
Академия, 2002.
6.
Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими
детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию
адекватных отношений. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 64с.
7.
Ткачева, В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. – М.: УМК «Психология», 2004. – 192с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
607
Размер файла
28 Кб
Теги
сашинская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа