close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Бочкарева Психологическое сопровождение интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста.

код для вставки
Психологическое сопровождение интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Психологическое сопровождение интеллектуально одаренных
детей старшего дошкольного возраста.
Бочкарева О.Н.,
МДОУ «Детский сад № 2 (общеразвивающего вида) «Облачко», г. Йошкар – Ола В 1998 году коллектив Муниципального образовательного
учреждения “Детский сад №2 «Облачко» (общеразвивающего вида) г.
Йошкар - Олы определил познавательно – речевое
направление в своей
деятельности как приоритетное. Таким образом, проблема воспитания и
обучения детей дошкольного возраста, имеющих высокую
познавательную активность, проявляющих интеллектуальную
одаренность, явилась актуальной для педагогов детского сада.
В 90-е годы прошлого столетия тема детской одаренности активно
разрабатывалась отечественными педагогами и психологами, изучался
зарубежный опыт работы, формировалась собственная база данных по
проблемам одаренных детей. Поиски информации по этой проблеме
привели к изучению опыта работы Детского Центра им. Л.А. Венгера в г.
Москве, коллектив которого разработал программу «Одаренный ребенок»
и апробировал ее в течение нескольких лет на базе московских детских
садов. Воспитатели детского сада № 2 «Облачко», а также автор данной
статьи , педагог – психолог детского сада, прошли обучение в указанном
Центре, и коллектив приступил к реализации данной программы.
Необходимо уточнить, что педагоги, работающие по указанной
программе, не акцентируют внимание родителей, а тем более детей на
названии «одаренный», чтобы не способствовать созданию «ореола
исключительности» у детей.
В современной психологии существуют две точки зрения на
этиологию одаренности:
•
Одаренность проявляется с детства и является
наследственной;
•
Все дети рождаются с одинаковыми задатками, но дети,
попавшие в более благоприятные социальные условия
воспитания и раннего интеллектуального развития,
развиваются более успешно и показывают лучшие результаты
по сравнению со сверстниками. Ученые до сих пор не пришли к единому мнению. Тем не менее,
одаренные дети существуют и требуют особого внимания со стороны
взрослых.
Н.С. Лейтес [7], занимавшийся изучением способностей, определил
три категории одаренных детей:
•
Дети с ускоренным умственным развитием, опережающие
сверстников на несколько лет (умственная активность,
ненасытность познавательной потребности);
•
Дети с ранней умственной специализацией (особая
расположенность к отдельной области науки, техники);
•
Дети с отдельными незаурядными способностями (в области
искусства, спорта и т.д.).
Очевидно, что программа «Одаренный ребенок» рассчитана на детей
с ускоренным умственным развитием, которые показывают также высокий
уровень развития познавательных способностей, проявляющийся в
потребности овладения новыми знаниями, расширении кругозора. В процессе работы с детьми, занимающимися по указанной
программе, возникла необходимость в организации психологического
сопровождения их развития, заключающаяся в следующих направлениях в
работе педагога – психолога:
•
Психологическая диагностика по выявлению интеллектуально
одаренных детей; •
Психологическая диагностика готовности детей к школе;
•
Консультирование педагогов и родителей по вопросам
развития, обучения и воспитания детей;
•
Реализация авторской программы социально – эмоционального
развития «Я и другие».
На вопросе психологического консультирования родителей и
педагогов необходимо остановится особенно.
При дисгармоничном типе развития, наряду с повышенным
интеллектом, дети имеют достаточно эмоционально – личностных
проблем, таких как стремление к лидерству, неумение слушать другого,
ждать своей очереди при ответах на вопросы взрослых, повышенная
конфликтность, обидчивость. В общении со старшими они критичны, не
стесняются высказывать собственное мнение, порой отличное от мнения
взрослого, любят спорить, и, поскольку признаком креативности является
способность расшатывать общепринятые границы и нормы, они любят
расшатывать нормы и правила и в поведении, поэтому часто ведут себя
нестандартно. Таким образом, консультации психолога являются наиболее
актуальными для взрослых, воспитывающих таких детей. Работа по выявлению интеллектуально одаренных детей проводится
в соответствии с рекомендациями авторского коллектива программы
«Одаренный ребенок» и предложенной ими серии диагностических
методик для детей пятилетнего возраста [11].
Программа социально – эмоционального развития «Я и другие» была
разработана с целью развития социальной компетентности у
интеллектуально одаренных детей. Учитывая высокий познавательный
интерес у детей, в том числе и в сфере социальных отношений, в
программу были включены основы психологических знаний с учетом
возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Теоретической
базой для разработки программы «Я и другие» явилась работа психолога
И. Вачкова «Психология для малышей»[2], в которой предлагается
знакомить детей 1 – го класса школы с основами психологических знаний.
Как было указано ранее, одаренные дети опережают сверстников в
умственном развитии, поэтому содержание работы было адаптировано для
детей дошкольного возраста в части методов, форм и средств обучения.
Необходимо указать, что психологические термины для запоминания
детям не даются, информация излагается в доступной форме, связывается с
определенными образами. Например, при изучении темы «Холерики,
сангвиники – веселые ребята!» детям предлагается рассмотреть
поведенческие проявления персонажей сказки «Золотой ключик или
Приключения Буратино». Дети сравнивают себя и ребят группы с
холериком Буратино, сангвиником Мальвиной, меланхоликом Пьеро,
флегматиком Тортиллой. Таким образом, у детей развивается
толерантность к поведенческим особенностям ребят группы.
Поскольку основным средством развития интеллектуальных
способностей у детей является моделирование, и вся образовательная
программа «Одаренный ребенок» построена на использовании моделей,
при разработке программы «Я и другие» также широко использовался
данный метод.
Например, модели к занятию «Нехочуха…Это болезнь?» помогают
лучше понять и запомнить изучаемый материал. На этом занятии у детей
развивается умение создавать игровую мотивацию в непривлекательной
для них деятельности (например, в ситуации, когда ребенок не хочет
собирать игрушки). Алгоритм действий следующий: 1. «Возьми себя в руки, скажи: «Это надо сделать!». На модели
изображен человечек, обнимающий себя за плечи («взял себя в руки»),
лицо напряженное, мальчик старается. 2. «Придумай что – нибудь интересное». (Вариант для девочек –
собери заколдованные цветы на поляне, тогда заколдованный принц
оживет и расскажет тебе свою тайну…). На модели изображена
задумчивая девочка, возле головы которой нарисовано «облачко» с
вариантами создания мотивации – собирает «заколдованные» цветы,
спасает игрушки от страшилища.
3. Похвали себя за проделанную работу: «Ты молодец, ты сделала
это!». На модели изображены мальчик, поднявший большой палец руки
вверх – «Все здорово! Я постарался!» и девочка, поглаживающая себя по
голове – «Я – молодец!».
Для более эффективного усвоения материала на занятиях
применяются такие методы как экспериментирование, проигрывание
ситуаций, развивающие игры.
Некоторые темы занятий, включенные в программу:
•
Королева Психология
•
Я и мои родственники
•
Фоторобот (изучение и моделирование мимики лица)
•
Самооценка
•
Я и моя собака (простейшие рефлексы и инстинкты)
•
Что я ощущаю?
•
Страна внимания и запоминания
•
Холерики, сангвиники – веселые ребята
•
Знакомимся с эмоциями
•
Как научиться разрешать конфликты и споры?
•
Нехочуха – это болезнь?
По окончании учебного года проводятся диагностические занятия
для определения качества усвоения детьми знаний, полученных в процессе
обучения. Педагоги детского сада стремятся к изучению опыта в работе с
одаренными детьми, установлению контактов с коллегами. Участие в
семинаре практических работников по проблемам одаренных детей,
организованном в Центре им. А.В.Запорожца в городе Москве
способствовало обобщению и распространению опыта работы педагога -
психолога детского сада по реализации авторской программы развития
социальной компетентности «Я и другие», которая вызвала интерес у
московских коллег. Постоянное сотрудничество с Детским Центром им.
Л.А. Венгера, посещение семинаров по обобщению опыта работы по
программе «Одаренный ребенок» способствует оптимизации
воспитательно – образовательного процесса. Надеемся продолжать
сотрудничество с данными организациями и дальше.
Коллектив детского сада планирует продолжение работы с
интеллектуально одаренными детьми и готов к общению с коллегами
дошкольных образовательных учреждений в целях распространения опыта
работы.
1.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в
онтогенезе. Вопросы психологии. 1978. № 4, 1979. № № 2,4.
2.
Вачков И.В. Психология для малышей. М., 1996.
3.
Выготский Л.С. Собр. соч. т. 4. М., 1984.
4.
Детская психология. Теории, факты, проблемы. / Под ред.
Л.Ф. Обуховой. М., 1995.
5.
Ермолаева М.И. Психологические методы развития
навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников. Дошкол.
воспитание. 1995. № 9.
6.
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. //
Учебно – метод.
пособие по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста. М., 1999.
7.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.
М., 1984.
8.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
9.
Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.
10.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 1995.
11.
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей
дошкольного возраста. / Под ред. Дьяченко О.М., Булычевой А.И. М.,
1996.
12.
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и
воспитании. М., 1990.
13.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 331
Размер файла
32 Кб
Теги
Психологическое, сопровождение, бочкарева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа