close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Загайнова Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, педагогов, родителей.

код для вставки
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, педагогов, родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся, педагогов, родителей. Загайнова О.А.,
ГОУ РМЭ «Лицей им. М. В. Ломоносова»,
г. Йошкар-Ола
Целью психолого-педагогического сопровождения является разработка и
осуществление процесса, способствующего успешному обучению и развитию
ученика начальной школы.
Как прекрасно, если время обучения в школе для детей действительно связано
не только с трудностями в освоении знаний, но и с успехами в учебе, в
творчестве, победами в спорте, с приобретением верных и надежных друзей. И
родители стоят перед выбором, как реализовать эти желания. Поэтому перед
школой стоит задача обеспечения высокого уровня образования учащихся и
удовлетворения социального запроса родителей. В связи с этим в последнее
время в психолого-педагогических исследованиях и практике работы
образовательных учреждений складывается особая культура поддержки и
помощи ребенку в процессе подготовки, адаптации к школе, а также в процессе
обучения – это психолого-педагогическое сопровождение.
Основными задачами
психолого-педагогического сопровождения детей
являются:
*содействие ребенку в решении актуальных задач развития,
*помощь в преодолении учебных трудностей (в том числе и речевых),
*предупреждение и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы,
проблем взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.
Реализация этих задач предполагает создание в школе образовательного
пространства для предоставления ребенку, независимо от его психологических
особенностей, физических способностей и состояния здоровья, возможности
выбора индивидуального образовательного маршрута для получения
образования, соответствующего государственному стандарту, потребностям
общества, интересам и способностям ученика.
В нашей школе для этого была создана социально-психологическая служба,
отвечающая за ту сторону образовательного процесса, которая обеспечивает
психологическое здоровье школьников и их психичес
кое развитие
(интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное, коммуникативное). В
состав этой службы входят: педагог-психолог, социальный педагог, логопед.
Направления
психолого-педагогического сопровождения:
•
Психологическая и логопедическая диагностика (индивидуальная и
групповая).
•
Анализ результатов.
Информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут
помочь решить проблему.
•
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми
заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути
решения.
•
Рекомендации, консультации Развивающая работа (индивидуальная и групповая). Коррекционная работа (индивидуальная и групповая). •
Психологическое просвещение и образование: формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической
компетентности учащихся, педагогов, родителей. •
Диагностика эффективности, рефлексия результатов сопровождения.
Результаты
фронтальных психологических диагностик психолого-
педагогического сопровождения мы отражаем в психолого-
педагогических характеристиках каждого класса. Для этого
задействованы такие специалисты:
•
психолог -
проводит диагностическое обследование познавательной и
эмоционально- личностной сферы учащихся;
логопед -
проводит
обследование речи учащихся;
классные руководители -
информация о классе, о взаимоотношениях
учащихся;
работники медицинской службы школы -
представляют сведения о состоянии
здоровья учащихся. Решение задач психолого-педагогического сопровождения школы не
ограничивается областью непосредственного взаимодействия специалиста с
учащимся, еще реализуется работа с педагогами и родителями как
участниками учебно-воспитательного процесса. Грамотные, своевременные и
квалифицированные
консультации
очень важны не только для самих
учащихся, но и для педагогов и для родителей. Большое внимание специалисты
психолого-педагогической службы уделяют работе с родителями.
Специалисты службы принимают активное участие в
«Неделях открытых
дверей», проводят
консультации, выступают на родительских собраниях,
педагогических советах.
Темы обращений родителей связаны с особенностями
адаптации детей к условиям школьной жизни и
учебной деятельности, с
характером складывающихся отношений с одноклассниками, индивидуальные
особенности речевого развития и особенности семейной ситуации.
Наш практический опыт показал, что далеко не все дети, поступающие в
школу, владеют необходимым комплексом предпосылок для безболезненного и
успешного вхождения в учебную деятельность. Отдельные учащиеся
испытывают перегрузки, обусловленные следующими причинами:
недостаточной сформированностью учебных и интеллектуальных умений и
навыков, недостатки речевого развития, отсутствием положительной учебной
мотивацией, неразвитой познавательной активностью, неадекватной
самооценкой, неуверенностью в своих силах. Успешность обучения ребенка в начальной школе в большей мере связана с его
речевым развитием, которое включает в себя не только чистое произношение
звуков, но и владение лексикой, грамматическим строем языка, умением
правильно выражать свои мысли. В нашей школе развита система
логопедической помощи, и каждый ученик начальной школы имеет
логопедическое сопровождение. Тесное сотрудничество учителей начальной
школы и учителя-логопеда позволяет своевременно выявить учеников с
речевыми проблемами, оказать им логопедическую поддержку.
По данным логопедического обследования поступающих в первый класс в
последние годы не имеют логопедических проблем около 40 % детей. Из
оставшихся 60 % первоклассников 18 % имеют значительные нарушения речи,
отражающиеся на успеваемости по всем учебным дисциплинам. А если к
моменту поступления в школу у ребенка есть проблемы с устной речью, то в 9
случаях из 10 у него будут трудности с письмом и чтением. Для таких учеников
чтение и письмо – это слишком сложный процесс. Ребята оказываются не в
ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой, где, казалось
бы, требуется больше сообразительности, при этом каких-либо признаков
отставания в умственном развитии у них нет. У многих возникает чувство
тревоги перед уроками русского языка и литературного чтения, страх отвечать
перед всем классом, появляются невротические расстройства. И здесь уже без
консультации родителей с педагогом-психологом не обойтись. Главное,
своевременно определить характер этих нарушений и помочь ребенку
преодолеть возникшие проблемы.
В условиях нашей школы есть прекрасная возможность комплексного подхода
со стороны учителя и специалистов при решении коррекционных и
развивающих задач. Эффективность этой работы зависит также и от отношения
к ней родителей. Только своевременно оказанная помощь и совместные усилия
приводят к положительной динамике, что позволяет школьнику быть
успешным в освоении учебных дисциплин, развитии коммуникативных
навыков и уверенности в общении со сверстниками и взрослыми.
Школу часто обвиняют в том, что она не готовит детей к реальной жизни, не
учит их общению, решению конфликтных ситуаций.
Мы вооружаем
школьника в соответствии с его возрастом средствами самопонимания,
принятия самого себя и саморазвития в контексте с окружающими его людьми
и в условиях культурных, социальных и экономических реалий сегодняшнего
времени. Для этого каждый из специалистов работает в своем направлении, а в
совокупности это дает больший результат.
Таким образом, создание и функционирование процесса сопровождения в
нашей школе не только повышает эффективность всей совокупности учебных
технологий, но и делает ее прогнозируемой по отношению к каждому ребенку.
Это позволяет индивидуализировать профилактическую и пропедевтическую
работу с детьми с особыми образовательными потребностями и избежать
тяжелых последствий в виде снижения образования и негативных социальных
проявлений личности учащегося.
Литература:
1.Баранов В.Ф. Педагогическая служба в школе. // Вопросы психологии. – 1991.
– №4.
2.Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе (в помощь
лектору). – Л., 1997.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.:Логос, 2000.
4.Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. – М., 2001.
5.Климов Г.Г. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. – М., 1993.
6.Немов Р.С. Психология. Кн.1- М.Владос,2002.
7.Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. М., 2001.
8. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Под ред. Л.М.
Щипицыной. СПб.2006.
9. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации
образования. Приложение к письму Мин. образования России от 27 июня 200
3
г. № 28-51-513/16
10. Соколова Н.Г. Система психолого-педагогического сопровождения и
адаптации первоклассников // http://hghltd. yandex.com.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
331
Размер файла
45 Кб
Теги
загайнова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа