close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Козлова Психологические проблемы становления профессиональной компетентности специалиста в системе непрерывного образования

код для вставки
Психологические проблемы становления профессиональной компетентности специалиста в системе непрерывного образования
Психологические проблемы становления профессиональной
компетентности специалиста в системе непрерывного образования
Козлова С.Ю.,
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 44 «Буратино»,
г. Йошкар-Олы
Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее
энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные,
эмоциональные и психические затраты. Достаточно быстро происходит эмоциональное истощение педагогов.
Различного рода перегрузки усугубляются многочисленными страхами: страх
быть покинутым, не найти поддержки; страх долга, оказаться
непрофессионалом, страх перед контролем и многое другое. [2]
Проблемы педагога – это проблемы всего общества. Все шире
используются новые, активные формы работы, которым свойственно
вовлечение обучающихся в деятельность и диалог, предполагающий
свободный обмен мнениями. Такими эффективными формами, которые
вводят в практику в ДОУ, являются – тренинг, арт - терапия, различные
упражнения, игровые и групповые дискуссии. Тренинг (в отличие от
обычных упражнений) осуществляется под руководством
квалифицированного специалиста и способствует формированию команды,
повышению мотивации, развитию коммуникации между сотрудниками,
детьми и родителями. [1]
Прежде чем непосредственно приступить к подбору материала для
проведения тренинга, ведущий должен задать самому себе несколько
основополагающих вопросов, ответы на которые помогут более продуктивно
построить работу с педагогами.
«Кто я по отношению к группе?» Этот вопрос определяет личную идентичность ведущего по отношению
к конкретной группе. «Кто в группе?»
Очень важно знать состав участников. Посещали ли они похожие
группы или это их первый опыт? Как они переживут предполагаемую
ситуацию? Пришли ли они по собственной воле или под давлением?
Насколько однородна или неоднородна группа?
«Каковы мои цели?»
Ведущий должен четко формулировать для себя цели своей работы
именно в этой группе, особенно на первых встречах. «Какой словарь я могу использовать?» Чем более просты, точны и образны высказывания ведущего, тем
лучше они воспринимаются участниками. Ведущий в работе с педагогами
может рассчитывать на понимание некоторых психологических и
педагогических понятий, что в значительной степени облегчает работу. [4]
Далее, исходя из ответов на приведенные вопросы, можно приступить
к выбору методов воздействия на участников. Методы можно сгруппировать
в три основные группы: психогимнастические упражнения, игровые и
групповые дискуссии.
Психогимнастика – метод психологических заданий игрового
характера, способствующих эффективному проведению тренинга.
Психогимнастические упражнения поддерживают психический тонус
участников, необходимый для успешного проведения тренинга, они
направлены на развитие активности, сплоченности, мотивации и
заинтересованности членов педагогического коллектива, а также на
преодоление чрезмерной агрессивности, усталости и монотонности. Среди большого разнообразия второй группы – игровых методов –
можно выделить ролевую игру.
Ролевая игра дает возможность проявить свою индивидуальность,
творческие возможности, развивает умение «входить в положение других»,
лучше понимать их позиции и чувства, а также лучше осмыслить нормы и
правила поведения и общения. Кроме того, это помогает осознать значимость
социально-психологических факторов в повседневной деятельности и
общении с другими людьми, выработать умение объективно анализировать и
лучше понимать свое поведение и поведение других.
В тренинге ролевая игра может осуществляться как по заранее
обдуманному плану, так и без него. Сюжетная игра направлена на
проживание и анализ типичных проблем, с ее помощью участники обучаются
новым, непривычным для себя, но эффективным моделям поведения.
Игровая задача ставится ведущим заранее и обсуждается в группе.
Спонтанная игра проводится без предварительной подготовки. Групповая
динамика более естественна, чем в сюжетной игре. Здесь основная задача –
проявить творческие способности к решению неожиданно возникающих
актуальных проблем, импровизация в поведении. Роли распределяются по
ходу игры. [3]
К третьей группе методов тренинга относится групповая дискуссия.
Она позволяет добиться следующего:
1. Дает полное представление о проблеме, высвечивает ее с разных
сторон, поскольку позволяет высказывать все многообразные мнения.
2. Уточняет взаимные позиции участников, что, во-первых, уменьшает
сопротивление восприятию и пониманию новой информации и, во-вторых,
обеспечивает корректировку каждым участником собственных позиций.
3. Сглаживает и смягчает скрытые конфликты, поскольку открытость
суждений создает предпосылки для снятия эмоциональной предвзятости в
оценке чужих позиций. 4. Придает групповому решению статус групповой нормы.
5. Совместное принятие решений актуализирует механизмы
коллективной и индивидуальной ответственности, что, во-первых, повышает
сплоченность группы и, во-вторых, является хорошей предпосылкой для
активизации участников в последующей реализации принятых решений как
собственных акций. 6. Участники дискуссии имеют возможность удовлетворить свои
потребности в социальном признании и уважении через реализацию
интеллектуальных и волевых качеств, эрудицию и компетентность. В
конечном итоге появляются дополнительные возможности для
подтверждения или даже повышения своего статуса.
Арт – терапия создает условия для самопознания, саморазвития,
самовыражения педагога. Кроме того, ее можно использовать для коррекции
черт личности человека. Арт – терапия позволяет человеку освободиться от зажимов,
расслабиться, снять запреты, быть свободным. В таком состоянии возврата к
самому себе и черпаются силы для дальнейшего творческого подъема.
Главное – разрешить самому себе встретиться с собственной силой,
качественно отдохнуть и узнать о самом себе, людях и мире в целом что-то
интересное. [5]
Позиция руководителя образовательного учреждения определяет общую
стратегию развития педагогического коллектива. Прежде всего, от него
зависит, будут ли заложены основы профессионального развития каждого
воспитателя, поддерживает ли руководитель творческую активность
педагогов, создает ли благоприятную психологическую атмосферу для
продуктивного сотрудничества, мотивирует работников на успешную
педагогическую деятельность. [1]
Таким образом, грамотно построенная система методической работы с
педагогическими кадрами, приведет к повышению уровня воспитательно-
образовательной работы ДОУ, к повышению мотивации труда и сплотит
коллектив педагогов.
Литература
1. Емельянова М. «Особенности профессионального становления
педагога» / М. Емельянова // Управление ДОУ.- 2006. - № 6. – С.
97
- 101,128 с.
2. Звездина Г. П. Эмоциональный настрой воспитателей ДОУ/ Г.
П. Звездина // Управление ДОУ. - 2004. - № 4. - С. 15-18, 128 с.
3. Иванова И. Психологическое самочувствие воспитателя / И.
Иванова, Е. Голубева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8, 11.-121с.
4.
Истратова О. Н. Справочник психолога - консультанта
организации / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Изд. 2-е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2007. - 638 с.
5. Назарова Л. Д. «Арт - терапия как средство сохранения здоровья
педагогов» / Л. Д. Назарова // Управление ДОУ. - 2008. - № 1
. – С.
102-111.-
128 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
126
Размер файла
28 Кб
Теги
козлова1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа