close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Богатырева Козина Особенности психологической устойчивости учителей средней и младшей школы

код для вставки
Особенности психологической устойчивости учителей средней и младшей школы
Особенности психологической устойчивости учителей средней и
младшей школы
Богатырева И.В., Козина Н.В.,
Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская
академия,
г. Санкт-Петебрург
Преподаватели – категория профессионалов, которая наиболее
подвержена профессиональному стрессу. Профессиональный стресс является
причиной широко распространено в педагогической среде такого
психологического явления как эмоциональное выгорание.
Предвестником возникновения эмоционального выгорания учителей
служит отсутствие положительных эмоций, связанных с удовлетворением от
труда, от осознания своей ненужности. Учитель понимает бесполезность
собственных усилий и затрат, он не в силах соответствовать ожиданиям
окружающих (коллег, учеников, их родителей).
К основным факторам,
обуславливающим выгорание педагогов, относят высокую эмоциональную
насыщенность межличностного общения, высокую ответственность за
учеников, необходимость понимать их индивидуальные особенности и
проблемы, поведение «трудных учащихся».
В связи с этим, одним из основных профессионально значимых качеств
педагога является психологическая устойчивость как целостная характеристика
личности, обеспечивающая оптимальное функционирование психики в
условиях стресса.
Целью данного исследования было выявить различия психологической
устойчивости у учителей начальной и средней школы.
Таким образом, были сформулированы следующие задачи исследования:
1.
Выявление особенностей психологической (нервно-психической)
устойчивости и риска дезадаптации в стрессе у учителей начальной и средней
школы;
2.
Диагностика особенностей развития фаз и симптомов
«эмоционального выгорания» у преподавателей и определение, к какой фа
зе
развития стресса они относятся;
3.
Выявление личностных факторов, способствующих
стрессоустойчивости учителей;
4.
Выявление наличия негативных коммуникативных установок
учителей;
5.
Выявление механизмов психологических защит преподавателей, их
структуры и уровня;
6.
Выявление копинг-механизмов, используемых преподавателями в
трудных ситуациях.
Объектом исследования были учителя начальных и средних школ города
Санкт-Петербурга, 2 группы по 20 человек, женщины в возрасте от 25 до 45
лет.
В исследовании
были использованы следующие психодиагностические
методы:
1.
Методика определения нервно-психической устойчивости, риска
дезадаптации в стрессе «Прогноз», разработка СПбВМА
;
2.
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания
В.В.Бойко;
3.
Шкала оптимизма и активности И.С.Шуллера, А.Л.Комуниани в
адаптации Н.Водопьяновой, М.Штейна;
4.
Методика диагностики коммуникативной установки В.В.Бойко;
5.
Индекс жизненного стиля (LSI) Р.Плутчека, Г.
Келлермана
в
адаптации Л.И.Вассермана;
6.
Копинг-тест Р.
Лазаруса,
С.Фолкмана в адаптации Т.Л.Крюковой,
Е.В.Куфтяк, М.С.Замышляевой
;
В результате
проведенного исследования были получены следующие
результаты.
Большинство учителей, как младшей, так и средней школы имеют низкий
уровень нервно-психической устойчивости
. При этом у учителей начальной
школы этот показатель ниже, чем у
преподавателей средней школы. Это может
быть связано с более высокими требованиями к профессионально-предметным,
личностным (индивидуально-психологическим) и коммуникативным качествам
преподавателя начальной школы по сравнению с учителем любого другого
уровня. Такие требования, прежде всего, обусловлены трудностями игровой
формы обучения, соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в
период младшего школьного возраста, а также целью и содержанием
воспитывающего и развивающего обучения.
Согласно обработке результатов методики диагностики уровня
эмоционального выгорания В.В.Бойко, преподаватели как начальной, так и
средней школы склонны к эмоциональному выгоранию, при этом
распределение фаз выгорания у обеих групп примерно одинаковое, что можно
объяснить одинаковыми организационными факторами в работе учителей
начальных и средних классов. У учителей средней школы степень
выраженности синдрома эмоционального выгорания несколько выше, чем у
преподавателей начальной школы. Данные результаты можно объяснить
спецификой возраста учеников, с которыми им приходится работать: ученики
средней школы вступают в подростковый возраст, в связи с этим ухудшается
дисциплина, возможны реакции протеста, агрессии, неподчинения правилам,
все чаще приходится иметь дело с так называемыми «трудными учениками», а
также их родителями.
Основными симптомами эмоционального выгорания учителей начальной
школы являются: «Переживание психотравмирующих обстоятельств»,
«Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование», «Расширение
сферы экономии эмоций», «Редукция профессиональных обязанностей»,
«Эмоциональный дефицит» и «Психосоматические и психовегетативные
нарушения» (
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания
В.В.Бойко). Для преподавателей средней школы характерны таки симптомы как
«Тревога и депрессия», «Неадекватное избирательное эмоциональное
реагирование», «Эмоциональный дефицит» и «Личностная отстраненность».
Большинство учителей, как младшей, так и средней школы, относятся к
типу «Пассивные оптимисты» (Шкала оптимизма и активности И.С.Шуллера,
А.Л.Комуниани в адаптации Н.Водопьяновой, М.Штейна). Такие люди
добродушны, веселы, умеют даже в плохом находить что-то хорошее, однако,
их отличительной чертой является недостаток активности. Они больше
надеются на случай, на удачу, чем на собственные силы, склонны к пассивному
ожиданию или откладыванию принятия решений. С одной стороны у них
присутствует доброжелательность и открытость в общении с учениками, но, с
другой стороны, такие люди часто очень сильно переживают свои
профессиональные неудачи и в связи с этим у них проявляется высокий
уровень тревожности и неуверенности в себе. В среднем у учителей средней школы степень выраженности показателей
негативной коммуникативной установки выше, чем у учителей начальной
школы. Это можно объяснить тем, что учителям средней школы приходится
чаще проявлять агрессию в общении с учениками, что обусловлено
возрастными особенностями учащихся.
Для всех учителей характерно использование таких типов
психологических защит как «Отрицание», «Компенсация» и «Реактивные
образования» (
Индекс жизненного стиля (LSI) Р.Плутчека, Г.
Келлермана
в
адаптации Л.И.Вассермана
)
. Учителя средней школы также часто используют
«Регрессию», посредством которой они стремятся избежать тревоги путем
перехода на более ранние стадии развития, и «Интеллектуализацию», что
говорит о том, что учителя средней школы, оказавшись в ситуации конфликта,
защищают себя от его негативного действия путем снижения для себя
значимости причин, которые вызвали этот конфликт.
Для преподавателей средней школы характерно использование таких
копинг-механизмов, как «Самоконтроль», «Поиск социальной поддержки»,
«Планирование решения проблемы» (
Копинг-тест Р.
Лазаруса,
С.Фолкмана в
адаптации Т.Л.Крюковой, Е.В.Куфтяк, М.С.Замышляевой). Данные стратегии в
преодолении стресса являются конструктивными, что может являться причиной
более высокого уровня нервно-психической устойчивости по сравнению с
преподавателями начальной школы.
У учителей начальной школы данные стратегии поведения выражены в
меньшей степени, из чего следует, что у них в меньшей степени развиты
волевые качества, стремление к поддержке и желание самостоятельно решать
проблемы.
В результате корреляционного анализа были получены следующие
результаты. У преподавателей средней и младшей школы высокий показатель
нервно-психической устойчивости связан с высоким уровнем оптимизма.
Однако у преподавателей средней школы снижение нервно-психической
устойчивости происходит под влиянием негативного личного опыта, а у
преподавателей начальной школы в связи с использованием большого
количества неконструктивных стратегий совладания со стрессом, которые
приводят к формированию синдрома эмоционального выгорания, снижая,
таким образом, уровень оптимизма и нервно-психическую устойчивость.
Таким образом, в результате проделанной работы была подтверждена
гипотеза о том, что учителя начальной школы обладают более низкой, по
сравнению, с учителями средней школы психологической устойчивостью, а
также выявлены различия в проявлении синдрома эмоционального выгорания у
каждой группы.
Результаты данного исследования могут быть использованы в целях
профилактики развития эмоционального выгорания, повышения уровня
психологической устойчивости и разработки системы помощи учителям
начальных классов в выработке адаптационных ресурсов в профессиональной
деятельности.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
583
Размер файла
28 Кб
Теги
богатырева, козина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа