close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Фирагина Особенности психологического сопровождения студентов в педагогическом ВУЗе

код для вставки
Особенности психологического сопровождения студентов в педагогическом ВУЗе
Особенности психологического сопровождения студентов
в педагогическом ВУЗе.
Фирагина А.А.,
Ставропольский государственный педагогический институт,
г. Ставрополь
Ставропольский государственный педагогический институт, г. Ставрополь
Современное общество предъявляет повышенные требования к
подготовке высококвалифицированных специалистов в области воспитания и
образования детей в стенах высших педагогических заведений. Именно здесь
студент становится профессионалом. Большинство из них после обучения
должны успешно решать задачи обучения и воспитания, достигать желаемых
результатов в развитии личности учащихся. Однако, успешное достижение всех
целей, поставленных перед студентами педагогического вуза невозможно
без создания и сохранения их психологического здоровья. В этом и
заключается основная цель работы психологической службы, которая
осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса в
ВУЗе. Данная парадигма наиболее эффективна в настоящее время в рамках
оказания психологической помощи.
В последнее время развернулись научные исследования, изучающие
различные аспекты психологической службы (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина,
Н.В. Морозова, С.В. Недбаева, A.M. Прихожан, Р.В. Овчарова, Л.М. Фридман,
М.Р. Битянова, Ю.З. Гильбух, В.В.Рубцов, И.М. Каманов и др.). В содержание
образовательной деятельности, наряду с обучением и воспитанием, вводятся
компоненты психологической поддержки (А.Г. Асмолов, Л.Я. Газман,
И.В.Дубровина, С.В. Кривцова и др.), помощи, защиты (О.Г.Власова, Ю.С.
Савенко) сопровождения (М.Р. Битянова, Н.Г. Обухова, Э.Ф. Зеер и др.) и т.п. Служба психологического сопровождения включает психологическое
обеспечение индивидуального образовательного маршрута, позволяющего
создать условия для самореализации каждого студента, что побуждает
студента к выдвижению жизненных целей: целей профессионального
становления и развития. С точки зрения происходящего реального становления
человека как личности, т.е. его личностного роста, именно период вузовского
обучения является, возможно, наиболее важным. Стоит отметить, что процесс
обучения в вузе является, как бы завершающим звеном в ряду всего
педагогического процесса, который традиционно включает в себя дошкольные
учреждения, школу (лицей), вуз. Этот период является началом взросления,
характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов,
обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и социальной
среды. К таким динамическим процессам можно отнести:
- профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие
профессионально значимых качеств; - личностное самоопределение, включающее формирование системы
личностных смыслов ценностных ориентаций; - собственно адаптацию к условиям обучения и социальной среде, также
включающую усвоение принятых социальных норм и ценностей.
Психологическое сопровождение процессов профессионального,
личностного самоопределения,
социально - психологической адаптации
студентов являются основными направлениями работы педагогов-психологов в
ВУЗах.
С точки зрения Э.Ф. Зеера психологическое сопровождение представляет
собой целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции
профессионального становления личности[1;252]. Его технологическое
построение на стадии профессионального образования, по мнению Зеера,
будет различным для разных этапов обучения в вузе. Нами предлагается
рассмотрение специфики психологического сопровождения студентов на
примере работы психологической службы Ставропольского Государственного
педагогического института.
На этапе адаптации (первый курс) задача психологического
сопровождения состоит в оказании помощи студенту в адаптации к новым
условиям жизнедеятельности, т.е. обеспечении оптимизации процесса
адаптации первокурсников к образовательному пространству вуза и новой
социальной роли. По завершении данного этапа ВУЗ должен стать комфортной
средой для учащихся. В соответствии с этим выстраивается следующая
технология работы, осуществляемая работниками психологической службы:
1) диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности,
мотивов учения, ценностных ориентаций, социально-психологических
установок, определение социально-психологического статуса групп,
характеристика психологического микроклимата в группах;
2) помощь в развитии учебных умений и регуляции своей
жизнедеятельности;
3) психологическая поддержка первокурсников в преодолении
трудностей самостоятельной жизни и выстраивании комфортных
взаимоотношений с однокурсниками и педагогами [2;48].
Эта технология работы раскрывается активной работе профилактического
волонтерского кружка студентов старших курсов «Школа независимости»,
который занимается проведением профилактических занятий для
первокурсников.
Ведется психологический лекторий на темы: «Проблемы
межличностного общения»; «Этика делового общения»; «Имидж современного
студента»,
привлекаются первокурсники к участию в организации и
проведении Школы актива «Лидер».
Неотъемлемую часть работы
представляют социально-психологические тренинги, которые проводятся как с
целью диагностики: «Давайте дружить»; « Я – лидер»; «Общаться легко»;
«Путь к успеху», так и развития, коррекции качеств личности и формирования
навыков конструктивного и адекватного межличностного взаимодействия:
«Тренинг толерантности»; «Тренинг развития лидерских качеств»; « Тренинг
командообразования».
Эффективность психологического сопровождения на данном этапе
зависит от того насколько быстро пойдут адаптационные процессы, насколько
легко бывший школьник сможет выработать оптимальный режим учебной
деятельности и навыков работы, зависит не только его успех в овладении
профессиональными знаниями и умениями, но и его социально-
психологическое, психическое и соматическое благополучие.
На относительно благополучном этапе интенсификации (второй и
третий курсы) функции психологического сопровождения сводятся к
диагностике личностного и интеллектуального развития, оказанию помощи
в решении проблем, возникающих во взаимоотношениях со сверстниками и
педагогами, развитию психологической устойчивости в процессе учебной
деятельности и межличностных отношениях, а также в сугубо личных
отношениях. В связи с этим организуются и проводятся семинары со
студентами по вопросам семейного воспитания, семейных отношений, ведется
психологическое консультирование. Идет дальнейшее развитие
профессионально-значимых качеств и свойств личности в процессе проведения
тренингов ассертивности, личностного роста, эффективной жизнедеятельности.
Организуется деятельность психологических кружков, групповой
психологической работы (кружок «Картина маслом»; «Инсайт»; клуб
«Релакс»). В рамках проведения исследований ВКР и курсовых проектов,
проведения научно-практических конференций, мастер-классов, научных
семинаров, круглых столов и др. студенты приобщаются к актуальным
проблемам исследований в области психологии и педагогики.
На этапе идентификации (четвертый и пятый курсы) задачи
психологического сопровождения заключаются «в финишной диагностике
профессиональных способностей, помощи в нахождении профессионального
поля реализации себя, поддержке в нахождении смысла будущей
жизнедеятельности… Главное - помочь выпускникам профессионально
самоопределиться и найти место работы»[1;271]. Таким образом, работа ведется в рамках социально-психологического
информирования будущих педагогов по вопросам, возникающим в процессе
трудоустройства и профориентации, продолжению формирования социально
активного и развивающего образа жизни учащихся, формированию у студентов
установки на ведущую роль психологической культуры при оперировании
психологическими приемами воздействия на учащегося (совершенствование
профессионального мастерства студентов). Осуществляется коррекция
адаптационных стратегий к рынку труда в зависимости от текущих изменений
(конкурентоспособный, психологически устойчивый профессионал),
консультированию учащихся и преподавателей по всем вопросам этого
направления.
Обобщая все вышесказанное можно отметить, что психологическое
сопровождение в педагогическом ВУЗе характеризуется наибольшей
направленностью на формировании у студентов профессионально-значимых
качеств будущего педагога, развитию адаптивных качеств личности (умеренной
тревожности, стрессоустойчивости, развитой адаптивности, ассертивному
поведению, толерантности, поведенческой гибкости и др.). Большое внимание
уделяется обучению умениям и навыкам компетентного общения и
эффективного поведения в различных ситуациях детерминирующих
профессиональное развитие и личностный рост будущих педагогов. В целом
такое последовательное, поэтапное осуществление социально-
психологического сопровождения способствует развитию личностно-
профессиональной успешности студентов, а также выработке психологической
готовности выпускника к смене его основной деятельности - с учебной на
профессиональную.
Список литературы:
1.
Зеер, Э. Ф.
Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – М., 2005. 2. Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения
профессионального становления студентов-психологов // Вест.Моск.ун-
та.Сер14. Психология. – 2005. - №2.
3.Психологическое сопровождение профессиональной деятельности
начинающих психологов. Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2003.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
485
Размер файла
30 Кб
Теги
фирагина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа