close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Черепанова Формирование адекватной самооценки у подростков

код для вставки
Формирование адекватной самооценки у подростков
Формирование адекватной самооценки у подростков.
Черепанова Е.А.,
Межрегиональный открытый социальный институт,
г. Йошкар-Ола.
Одним из важнейших факторов, влияющих на поведение индивида,
является его самооценка.
Ее рассматривают как элемент самоотношения,
наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием. Так И.С.Кон
говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение "Я",
выражающее меру приятия или неприятия индивидом самого себя. [2, стр.56]
И сегодня приобретает все большую актуальность проблема
формирования и развития адекватной самооценки у подростков. Так как,
важным в развитии личности подростка является интимно-личностное общение
со сверстниками, эффективность которого во многом обусловлена
адекватность самооценки. В работах Петровского А.В. отмечается, что у
половины подростков самооценка не совпадает с действительными
результатами, причем в подавляющем большинстве случаев она оказывается
завышенной. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки
проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую
направленность на общение, причем малосодержательное. [5, стр.98]
Поэтому мы считаем, что формирование адекватной самооценки является
значимой проблемой, которая требует глубокого изучения. В нашем
исследовании мы ставим ряд задач: 1. Изучить уровень самооценки подростков
старшего возраста. 2. Разработать и провести тренинговую программу,
направленную на формирование адекватной самооценки. 3. Оценить
эффективность разработанной программы.
Один из самых важных моментов в развитии личности подростка –
формирование у него потребности в самопознании. У подростка возникает
интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности,
потребность в самооценке, сопоставление себя с другими людьми. Он начинает
всматриваться в самого себя, стремиться познать сильные и слабые стороны
своей личности. Потребность самопознании возникает практической деятельности,
определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка
возникает потребность оценить свои возможности, которая непосредственно
оказывает влияние на самооценку.
На первых порах в основе самооценки подростка лежат суждения о нём
других – взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший
подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. И.С. Кон пишет: «Подросток редко отдает себе сознательный отчёт в
своих переживаниях, но подсознательно он внимательно прислушивается к
себе. Это вызывает значительные колебания в устойчивости «Образа Я» и
уровня самоуважения». [3, с. 112] Отмечается что, адекватный уровень самооценки способствует
формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности,
настойчивости. Обнаруживается также определенная связь характера
самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной
самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких
скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный
статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов,
активность их направлена на различные виды деятельности, а не на
межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на
познание других и себя в процессе общения.
У старших подростков возникает тенденция самостоятельно
анализировать, а так же оценивать собственную личность. Но поскольку
подросток ещё не обладает достаточным умением правильно анализировать
собственные личностное проявления, то на этой основе порой возможны
конфликты, порождаемые противоречивым между уровнем притязаний
подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе,
отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.
Вследствие развития самовоспитания, роста требований к подростку, его
нового положения в коллективе, возникает стремление к самовоспитанию, к
сознательному и целеустремлённому развитию у себя положительных качеств и
торможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт,
устранению недостатков. Но, не смотря на это, сравнительно небольшой жизненный опыт и
ограниченный кругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подростка
принимает наивные и чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы:
для развития воли дети пытаются, например, перетерпеть боль, которую
нарочно причиняют себе, заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь
книги на самом интересном месте, надолго задерживать дыхание и т.д.
Динамика самооценки старших подростков во многом обусловлена
предстоящим переходом к юношескому возрасту, в котором происходит смена
«объективного» взгляда на себя «извне» на субъективную динамичную
позицию «изнутри». Критерии самооценки приобретают принципиально новые
формы и проявляются в умении отделять успех или неуспех в конкретной
деятельности от общего представления о себе, своих способностях,
возможностях.
Важная роль в развитии личности и социально-моральной взрослости
подростка принадлежит особому роду отношений – с одноклассниками,
друзьями, с близким другом. С каждым годом они становятся все более
необходимыми ему. Подростки стремятся к общению и дружбе с одноклассниками, которые
пользуются уважением, авторитетом, выделяются на фоне окружающих.
Привлекать к такому общению может многое: товарищеские качества, знания,
умения, смелость, спортивные достижения, взрослость внешнего вида и манер
поведения, опыт в отношениях романтического характера, самостоятельность в
отношениях со взрослыми. [1 с. 143-149].
Так как, ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является
интимно-личностное общение, которое во многом зависит от самооценки
человека, то мы можем с уверенностью говорить о том, что необходимо
формировать у подростка адекватную самооценку. Так же исследователи
данного возраста, в частности М. Мид, отмечают, что ведущая деятельность
подростка сохраняет элементы игры.
Из всех психологических методов развития личности, использующих
игру, как основной инструмент воздействия, наиболее целесообразным в
данном случае, является тренинг. Так как, он позволяет подростку в безопасной
обстановке и в игровой форме получить знания, развить умения и навыки,
которые он сможет применять в повседневной жизни. В игре подростку будет
проще раскрыться и воздействие со стороны психолога встретит меньшее
сопротивление. Кроме того, тренинг имеет еще одну, безусловно, положительную
сторону – это групповой метод работы. Ведь в данном случае, нас интересует
не только самооценка подростка, но и её влияние на поведение, и общение
детей. Тренинг позволит нам получить данные о том, как изменяется
поведение участников при изменении характера их самооценки.
Оценка эффективности разработанной программы тренингов будет
проводиться с помощью таких тестовых методик, как: 1. Опросник определения
уровня самооценки с помощью процедуры ранжирования С.А. Будасси.
2.
Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн. 3.
Вербальная
диагностика самооценки личности
4. Экспресс-диагностика уровня
самооценки.
Коррекционная программа расчитана на 9 занятий по 45-90 минут и будет
проводиться в двух группах подростков 14-15 лет по 3 раза в неделю.
Каждая встреча начинается и заканчивается рефлексией, во время
которой участники рассказывают о своем состоянии, о своих чувствах и
переживаниях до и после проведенного занятия. В период основного этапа
объявляется тема и цель данной встречи.
В каждой встрече кроме основного этапа, предлагается разминка для
снятия усталости, напряжения или включения в работу. В конце каждого
занятия так же проводится рефлексия, где основными вопросами являются
вопросы о том, что понравилось, что не понравилось, что узнали нового.
Тренинг дает возможность участникам сосредоточиться на представлении
о себе, о своих особенностях и на их анализе, обдумывании, что им хотелось бы
изменить, задуматься о существенных для них жизненных целях, почувствовать
уверенность в себе. Научиться выражать эмоции и высказывать собственное
мнение. Формирование положительной самооценки является одним из важнейших
моментов в развитии личности подростка, и помочь ему перейти от негативного
к позитивному образу «я», понять свои истинные возможности является
сложной, но выполнимой задачей. Мы предлагаем программу занятий тренинга, основная цель которой
формирование адекватной самооценки у подростков. Проведение
разработанной программы предполагает решение ряда задач:
1.
Установление контакта с участниками. Создание доверительной
атмосферы. Достижение взаимопонимания в целях работы программы.
2.
Сплочение коллектива, тренировка навыков оценки проблемной
ситуации.
3.
Осознание возможности формирования адекватной самооценки.
4.
Возможность отреагирования значимых эмоций и выявление
внутренних конфликтов и затруднений.
5.
Тренировка навыков выражать свои ощущения и высказывать
окружающим свою точку зрения.
6.
Навыки формирования активной жизненной позиции. 7.
Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов,
поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.
В основе разработанной нами программы тренингов лежит представление
о самооценке подростков, как о нестабильном и внутренне противоречивом
явлении.
Т.е. сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже
исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других
людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не
допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе
знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и
пр. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое
выражение в его обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими.
[5, стр.118-120] Именно поэтому для эффективного общения со сверстниками и, как
следствие, нормального развития личности подростка, он должен обладать
навыками установления и поддержания контакта, критериями оценки
собственных достижений, а так же осознавать возможность и необходимость
формирования адекватной самооценки.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Абрамова Г.А. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. - М.: Академический Проект 2003. – 952 с.
2. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования
личности. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение,
1979. – 175 с.
3. Ли Д. Практика группового тренинга – С.-Пб.: Питер, 2002. – 102 с.
4. Макшанов С.И. Психология тренинга. - С.-Пб.: Высшая школа, 1997. – 86 с.
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для студентов пед.
Институтов. М.: Академия, 2002. – 512 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6 432
Размер файла
34 Кб
Теги
черепанова, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа